一、问题的提出

《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《课标》）指出，学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的听、说、读、写技能，初步形成用英语与他人交流的能力。［1］听说课是初中英语教学中的主要课型之一，承载着培养学生综合语言运用能力的重要功能。仁爱版《英语》（Project English）每个单元都有围绕单元主题而设置的听说课板块，情景真实，语言材料符合学生的生活实际和语言水平，通过对学生的听说等训练，可以提高学生的综合语言运用能力。

然而，受应试教育的影响，许多教师在听说课中常常把教学目标和教学重点简单地定位于讲解课本中的语言知识，教材处理简单生硬。常见的教学活动是学生听录音对答案，教师讲解重点词组与语法知识。这种异化为标准化训练或教师一讲到底的课形式单一、任务枯燥、效率低下。［2］

二、USE教学模式简介

USE模式是周大明老师针对高中英语综合课教学中存在着教学目标偏离、教学模式僵化和驾驭教材乏力等问题而提出的教学模式。U指Understanding（理解），是学生对输入的语言信息进行解码加工，是可理解性语言输入的过程；S指Sharing（分享），是学生把个人所理解的语言信息与同伴进行交流的环节，也是学生通过对子或小组方式的内化语言的过程；E指Expressing（表达）,是学生把加工整理分享后的信息通过口头形式或书面形式输出的环节。这三个环节紧密相连，环环相扣，其中理解是输入，分享是铺垫，表达是成果。［3］

USE模式原本是为高中英语综合课构建的一种教学模式，笔者认为，将这种教学模式移植到初中英语听说课，有助于解决当前初中英语听说课型中过于重视语言知识而忽视语言能力的问题。其中，U（Understanding）指听力理解活动，是语言的输入环节；S（Sharing）指话题交流活动，是语言的内化环节；E（Expressing）指口头表达或书面表达的活动，即语言的输出环节。

我国高校的管理体制一直受政府部门主导，这造成了当前所有高校的各个方面都基本相同。而社会的发展对人才素质有着多方面要求，并对高校的创新能力也有非常大的实际需要，这要求各种类型与层次的高校应该各自寻找自身合理的定位。各个高校都要将功利性的教育发展观念转移到可持续发展方向上去，不仅要致力于数量的增加，还应重视质量的提升，促使高等教育质量、教育结构以及教育规模都能协调一致发展。

三、USE模式的听说课教学实践

仁爱版《英语》（Project English）八年级 Unit3 Topic1的话题是表达兴趣爱好。Section B这节课的主要教学活动是1 a和3，通过Michael,Maria和Kangkang之间的对话，继续学习表达兴趣爱好。Section B是对Section A的延伸，谈论的内容也从谈论现在的兴趣爱好扩展到了谈论过去的兴趣爱好及其变化原因。学生们对兴趣爱好的话题很感兴趣，但是要正确使用used to do sth表达过去的兴趣爱好，还是有些困难，所以在设计这堂课的时候，教师应将该话题功能融入实际生活中，创设真实的话题情境，使学生能够正确流畅地表达思想。

Step1.Lead-in

Different people have different hobbies.Maria likes collecting stamps.She thinks she can learn a lot about history and people from stamps.Now she has many beautiful Chinese stamps.Michael used to collect baseball cardswhen hewasin America.Butnow playing basketball is his hobby because he wants to make more friends.Kangkang used to play soccer.But now he thinks it’s too tired.He is interested in swimming.

2.教师谈论自己的兴趣爱好：Do you know what my hobby is?Yes,I’m fond of collecting stamps.And this is a collection of stamps.教师展示邮集实物并呈现生词collection，再利用图片呈现生词coin和doll，学生能拼读并听懂这几个生词。

军民融合，是国家把国防建设有机融入经济社会发展体系，最大限度地实现军地资源优化配置、互惠互利，为实现强国梦、强军梦提供丰厚资源和可持续发展后劲的活动。国防动员，是国家统一调配使用资源，把国防潜力转化为国防实力，用于应对战争和其他威胁，以及服务经济社会发展的活动。两者有一定联系但又相对独立。经研究梳理，主要有五个方面的不同。

本环节设计了四个任务。第一个任务是根据插图进行预测听力内容，预测可以有效地唤醒学生的背景知识，激发学生的听力兴趣，为听力理解做好准备。第二、三个任务是听力理解，回答问题和判断正误。教师在听前呈现问题，便于学生在听力过程中集中注意力，更加准确地获取听力材料的细节信息。最后一个任务通过阅读和小组讨论完成思维导图，理解文本信息，并使文本结构化，在训练学生语言技能的同时发展学生思维能力。

1.根据Understanding环节的思维导图以Hobbies为题复述课文。如：

本环节通过复习导入新课，呈现生词和重点句型，帮助学生扫除影响听力理解的障碍，降低听力难度。通过直观教学法和情境教学法，引导学生理解生词词义和初步理解“I used to like…,but now I….”句型，为听力理解做好铺垫。

Q2:Why does Maria like collecting stamps?

Step2.Understanding

1.Look at the picture andtick（√）the hobbies that the passage may talk about.Then listen to 1a and check the answers.

□ coins□ reading□ basketball□ model planes

入河排污口主要分布3大水系11条河流。由于各水系自然地理环境不同，经济发展程度有很大差距，工业布局在各水系差异很大，因此排污口在各水系间分布也存在相当大的差异。本次调查分布在3大水系的排污口，河北沿海诸河水系排污口最多，为20个，占排污口总数64.5%；滦河水系4个，占排污口总数12.9%；蓟运河水系7个，占排污口总数22.6%。各水系入河排污口分布情况如表2。

□ dolls□swimming□stamps□ telephone cards

经拜读曹海东先生《“莫落”释义考辨》[1](以下称“曹文”)一文，受益颇深。曹文认为《汉语大词典》引刘向《新序》之文为例，“训‘莫落’为‘缀结’义，未得确诂，‘莫落’当释为‘覆盖’‘蒙罩’义，实为‘幕络’之通借。”这一方面增强了《汉语大词典》的科学性和严谨性，另一方面也给我们读者以辩证看待问题之启发。认识其价值之余，本文认为曹文“‘莫落’实为‘幕络’之通借”这一观点值得商榷，“莫落”与“幕络”是一组连绵词，它们之间有着“义同音转”的关系，并非“通借”关系。

2.听1a第二遍，回答两个问题：

Q1:What hobbies did Michael use to have?

1.1 资料来源 选取南通市第三人民医院2013年1月-2014年10月收治并切除的乳腺癌及癌旁非肿瘤组织共100例患者，所有患者均为女性，年龄20～80岁，平均(48±8)岁。其中浸润性导管癌患者81例，浸润性小叶癌患者11例，其他病理类型患者8例。根据AJCC分期，Ⅰ期患者23例，Ⅱ期患者52例，Ⅲ期患者15例，Ⅳ期患者10例。所有患者术前均未经放、化疗。手术切除后的标本立即置于液氮中，随后转入-80℃冰箱中保存。术后随访30个月。

3.听1a第三遍，判断正误：

①Maria only collects Chinese stamps.（）

从空间形态来看，这一时期的美术馆在建筑内部空间上，呈现出多元化和自由性特征，建筑平面形制彻底摒弃了传统美术馆建筑中的对称性和向心性，没有固定模式，总体呈现为匀致化空间布局，注重参观者漫游的体验感；在外部空间上与城市之间的联系则更为紧密，呈现出了显著的开放性特征；在功能上则趋于复合化，集多种与日常生活相关的功能于一体，公共服务功能的比重也显著增加，巴黎蓬皮杜艺术中心公共服务空间的面积达到了总面积的37%。以上变化使美术馆实现了从诞生初期的“国家叙事”向“日常叙事”的转变。“使短期的事件影响力转化为长远的日常影响力，是艺术博物馆建筑问化取向的重要方向标[13]。”

②Michael’s favorite hobby is playing baseball.（）

③Kangkang is fond of swimming.（）

在理解文本和内化语言的基础上，学生的产出活动会变得更加流畅，学生能够说得出、说得好（周大明，2013）。本环节有两个任务，第一个任务是根据思维导图复述课文，培养学生文本信息转换与语言运用能力；第二个任务是写调查报告，这个活动具有一定的开放性，旨在培养学生更加自由熟练的运用语言表达思想的能力。

赋能型组织改变了现代人的固定思维——组织并不是越大越全越好。把组织打散，变成一个个小的组织单元，在大的平台上出现小的单元，由小团队构成大组织是赋能型组织的一大趋势。团队人员之间需要管理的联系随着人员的扩张呈几何级数增长，大团队相比小团队更加表现出平庸，因为冗长的决策过程降低了创造力，小团队表现出灵敏的反应力。马尔科姆·格拉德维尔曾在《异类》(outliers)一书中提出过“150人定律”——每一个人所能相信的其他人数不会超过150人。一个团队中成员之间互相了解，统一目标，在一个25人团队要比50人的团队容易做到，150人的团队做到这一点非常有难度，再继续增加人员，则成效甚微。

4.阅读1 a后,全班以三人为小组，讨论Maria,Michael和Kangkang过去与现在的兴趣爱好及其变化原因，小组核对后完成下面的思维导图：

【设计意图】

看起来，这个人正在发胖。他每天都会胖一点。那批研究科学的人都摇着头，提出他们的理论。他们限制了这个人的饭量，可是他的腰围仍然在加大，身体胖得惊人。

3.教师继续介绍自己的兴趣爱好：I like collecting stamps now.But ten years ago,I liked collecting coins.In other words,I used to collect coins.呈现句型“I used to like…,but now I….”利用几组对照图片创设情境，帮助学生理解该句型。

Step3.Sharing

1.分角色朗读对话；

2.看图说话，利用多组的对比图片套用句型：I used to…,but now I…；

3.全班以接龙的方式问与答“What’s your hobby?”“What hobbies did you use to have?”和“Why?”。

【设计意图】

根据国家发改委有关部门的统一安排，中国煤炭加工利用协会研究提出了我国“十二五”期间煤炭工业环境保护、资源综合利用、煤炭洗选、煤矸石低热值煤发电、矿井水利用、节能、循环经济规划发展战略，以引导煤炭企业按照科学发展观的要求，转变经济增长方式，推动煤炭工业又好又快健康发展。本文摘要介绍我国“十一五”期间煤炭洗选加工方面取得的重要成绩、存在的主要问题及“十二五”发展目标。

本环节有三个任务。第一个任务是朗读，朗读不仅能让学生更加熟悉文本内容，有助于学生积累语言材料，而且能提高学生的朗读水平和英语学习的兴趣，并进一步培养良好的语感。第二个和第三个任务是看图说话和接龙式的对子活动，通过大量的个体操练，使学生熟练掌握和运用本课的功能意念项目。

Step4.Expressing

【设计意图】

马克思主义唯物史观的人民群众观则也强调人本思想的重要性。认为人民群众是实践的主体，是历史的创造者，是社会变革的决定性力量，要求坚持“从群众中来，到群众中去”的群众路线，一切为了群众，一切依靠群众。

1.通过问题“What’s your hobby?”和“What’s his/her hobby?”来复习上节课的内容：表达现在的兴趣爱好。

2.Work in groups to make a survey about hobbies.Complete the table and then report it to the class.

报告的开头如：Lin Jianused to like…Butnow he enjoys...He thinks…

【设计意图】

④We can learn a lot about history and people from stamps.（）

马铃薯提取物，上海一研生物科技；葡萄糖（食品级），国药集团化学试剂有限公司；琼脂粉，北京振泰生物；咖啡碱（纯度≥99%）、可可碱（纯度≥95%）、茶碱（纯度≥99%）。葡萄糖试剂盒、蛋白质含量检测试剂盒，南京建程生物工程研究所。

四、分析与讨论

1.围绕话题功能，关注语境的真实性

《课标》指出，教师要通过创设接近

实际生活的各种语境，培养学生用英语做事情的能力。教师在设计教学活动时，应围绕该话题功能，创设尽可能真实的语境。如本课为了呈现生词collection，教师利用实物作为教具，谈论教师自己的兴趣爱好，语境真实，快捷地呈现了目标词汇；再如针对学生实际而设计的问卷调查，让学生有话可说。教师围绕该话题而展开的一系列语言操练活动，能让学生浸润在相关的语言材料和语境中，为高质量的语言输出提供了可能性。

2.依托文本材料，关注任务的层次性

我国经济和对外贸易飞速发展使得物流运输需求量不断增加，集装箱作为现代物流的重要载体，极大的提高了物流效率，但是由于集装箱在运输过程中时空跨度大、环境复杂、难以监管，导致货物失窃、产品变质、货物损坏等各类事故频发，甚至出现集装箱被不法分子劫持进行危险品走私和恐怖袭击的事故[1-2]，造成巨大的经济损失和不良的社会影响，因此对集装箱在运输过程中进行信息化管理具有重要意义。

教学活动常常由多个相关联的任务组成，教师在设计任务时应循序渐进，由浅入深，由易到难。例如在本课的理解环节中，完成思维导图的任务要求学生不仅要有转换信息的能力，还要有一定的概括思维能力，其难度高于前面的回答问题和判断正误两个任务；再如在分享环节中所设计的三个任务，从朗读对话到看图写话再到情景交际，逐步提高语言操练的难度，能让学生拾级而上。

3.根据学生个体差异，关注表达的多样性

采用SPSS 17.0软件对数据进行分析处理，计量资料以（均数±标准差）表示，采用t检验；计数资料以（n，%）表示，采用χ2检验，以P＜0.05表示差异具有统计学意义。

由于学生的个体差异，学生的语言表达能力也不尽相同。无论是口头表达还是书面表达，教师对不同水平的学生应动态地提出不同的要求，让全体学生都有所进步。对于中下的学生，教师应该注意其语言的准确性，如正确使用词汇和句型；对于优等生教师还应该注意其语言的得体性和连贯性，如变换使用不同词汇与句型等。多样的语言表达不仅能为学生积累更多的语料，也能让学生体验语言的丰富性和趣味性，从而提高语言学习的兴趣。

五、结束语

将USE模式运用于初中英语听说课中，能完整的呈现语言的输入、内化和输出的教学活动，体现过程性教学。该教学模式不仅能更好地践行课标所倡导的课程基本理念，也能改变当前听说课形式单一、效率低下的现状，对听说课教学具有理论指导和实践操作的意义。

参考文献：

［1］教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）［S］.北京:北京师范大学出版社，2012.

［2］周大明.高中英语综合课USE教学模式的构建与实践［J］.中小学外语教学（中学篇），2013（8）.

［3］吴艺迪.USE模式在初中英语文学阅读教学中的应用［J］.中小学外语教学（中学篇），2016（10）.