微课是信息化教育的产物，它不等同于说课，也不同于常规上课，它以视频为载体，将一个教学要点或教学内容，简短而又完整地呈现出来。［1］高考语文专题复习时，把微课资源适时嵌入课堂，利用微课5-7分钟的时长，直观再现《考试大纲》要求掌握的专题知识；同时师生利用课堂生成的重难点知识，通过课后反思并开发微课资源，从教学、学习、教研等层面加以“二次生成”，提高语文专题复习效率。复习型微课资源的开发使用，或许会在教师、学生、文本与信息技术之间架起更为宽阔的互动之桥。笔者现以杜甫的《白帝城最高楼》诗歌讲评课为例，从“教”“学”“研”三个层面进行探究高考语文专题复习型微课之妙用。

一、化“模块教学”的零散细碎为“专题复习”的系统规整，呈教学内容的“二次教学”

必修、选修模块最直接的教学呈现，是教师根据选文在教材体系中的地位和作用，确定单元目标、课时目标，强调主干知识的过关性；高考语文专题复习课强调知识规律的综合运用，确定能力目标、思维目标，强调考点知识的系统性。因此，教师借助微课资源对高考语文专题知识进行“反思”，重新整合课堂教学中零散碎化的知识，建构系统知识框架，提升学生学习能力。

“别插嘴，让我把话说完。徐艺，听我一句临别赠言，永远不要沾上赌博，否则，你早晚和我一样，从人生的最高处瞬间跌到地上，永远起不来。是的，永远。不过，我要谢谢你，小兄弟，是你让我明白我就是个彻底的失败者。刚才……我似乎有些留恋这个世界，但你给了我最后的勇气，你可以走了。”

《白帝城最高楼》是一首诗人杜甫由云安到夔州时创作的格律诗，体式典范，章法循例。诗歌首联“城尖径昃旌旆愁，独立缥缈之飞楼”状写楼高，颔联“峡坼云霾龙虎卧，江清日抱鼋鼍游”描绘近景，颈联“扶桑西枝对断石，弱水东影随长流”渲染远景，尾联“杖藜叹世者谁子，泣血迸空回白头”感慨当世，结构层进，诗脉清晰。评讲该习题时，教师可把格律诗的“起承转合”章法特点作为知识目标予以落实，抓住承联与转联间“由近及远”“由实入虚”的技巧变化，扣住文本，注重诗歌思想内容与表达手法的知识传授。

笔者通过教学反思，认为学生对格律诗的“起承转合”章法特点体会不深，无法根本上抓住古诗复习的要脉。因此，笔者开发了格律诗章法之“起承转合”微课，选择课堂教学中“转联（句）”的知识重难点“二次整合”，对师生的课堂表现进行能力重建。依据师生课堂互动的教学实录，笔者指导学生掌握格律诗“起承转合”章法特点，围绕“转联（句）”，归纳出“表达方式的转变”“景物描写的变化”“情感抒发的转移”等多个专题，供学生无限次地体悟，以此培养学自主建构知识系统。微课资源的有效开发，把课堂活动生成的重难点知识加以二次整合，提高了教学质量。

二、化“学习互动”的课堂局限为“深度反馈”的研究性学习，呈学习方式的“二次学习”

“专题复习教学”的教研集备是备课组根据考点内容进行专题性、应试性的研思，提高学生的答题能力。以往教研中，集备会流于“各说各话”形式，缺乏“互动对话”生成。教师忙于知识的浅层次传授，对知识体系的认知泛于表层化，教学思考不足，乃至对考点模糊处理。因此，借助微课资源进行“反思”，备课组能对专题知识的复习有序分工，有序共享，提高学科的教学质量。

在《白帝城最高楼》教学中，教师适时引导学生对必修模块中《己亥杂诗》（清·龚自珍）、《登高》（唐·杜甫）、《送杜少府之任蜀州》（唐·王勃）、《锦瑟》（唐·李商隐）等格律诗重新学习，对教材中出现的格律诗第三句或颈联进行体悟性的学习。待学生对格律诗“起承转合”联章法特点有了独特的阅读体验之后，教师再指导学生开发微课资源，让学生在自主、探究、鉴赏为主要目的的学习活动中，对课堂“习得”的知识内容，在教师的引导下进行“二次学习”。

另外，为了顺应国家农业发展趋势，衡阳市在“一流转五服务”项目方面也具有一定的优势，不仅有效维护了农民土地承包权益的管理流程，也在充分尊重农民自身意愿的基础上，利用国家相应政策推动了土地流转项目的发展进程，在适度规模化经营管理体系内，真正意义上提高了土地的实际产出率。据相关统计，截至2017年，全市范围内流转耕地面积占总耕地面积的一半以上。以此为基础，衡阳市还实施了“百企千社万户”工程项目，在地方相关政策支持下为全市粮食经营主体结构的建立创设了良好的发展契机[1]。

备课组对古诗鉴赏中“转”联（句）专题复习进行了“二次教研”，回归课本，开发微课。如集备组有的组员开发出了《书愤》（南宋·陆游）微课资源，对起联“早岁那知世事艰，中原北望气如山”中的“气”是“豪壮气”还是“悲愤气”进行探讨，得出了承联“楼船夜雪瓜洲渡，铁马秋风大散关”是起联的延续与深化；有的组员开发出了《白帝城最高楼》微课资源，对转联进行鉴赏，明确了景物描写中“由实入虚”的变化，得出了转联是承联的发散与拓展；有的组员开发出了《锦瑟》微课资源，对转联“沧海月明珠有泪，蓝田日暖玉生烟”进行体悟，领略到了转联是尾联“此情可待成追忆，只是当时已惘然”的铺垫与深化……

教师适时在班级QQ群里，开了一场特殊的“微课成果”报告会，让学生把学习成果——微课资源在空间里展示，质疑交流。“深度反馈”的研究性学习让学生拥有更多的知识话语权，从主体学习的层面上掌握了知识专题的本质。报告会取得“理论”成果：转联（句）是品读诗人思路的关键所在，或由写实入虚，或情感由淡到浓……无论怎样“转”，古诗词都呈现诗人由外到内、由具体到抽象的情感轨迹。

三、化“备课资源”的无序散乱为“教研反思”的有序共享，呈研训方式的“二次教研”

“学习互动”是指学生在课堂上与教师、同学、文本、技术媒体等多维度展开的探究活动。囿于课堂教学的互动话题单一与学生思考的多元倾向间的矛盾，学生课堂瞬时的反应无法表达完整的观点，只是更多的知识低层次、应和性判断。因此，借助微课资源进行“反思”，学生能自主对课堂教学中感兴趣的话题，或者对教师预设性的探究题进行反思，加强互动深度的能力延展。

教无定法，贵在实践。“微课是借助网络的视频形式在线教学，目的是指导学生学习，其跨时空的学习方式觉得微课情境的多元化。”［3］高考语文专题复习型微课的开发，应避免微课情境的泛化，如教师简单地克隆知识提纲的预设，渗入“一言堂”说教的教学风格，无视学生主体的情境存在；过分地臆测学生求知的知识区域，搬用大学课程来指导中学，导致内容主体的情境缺失；开发的微课资源冗杂散乱，归纳总结性不强，造成技术主体的情境缺失……因此，教师课堂教学理念能顺应“智慧教学”的要求，进行“由内到外”的转变，注重微课资源开发的情境创设，以实现课堂教学的成果延伸。

在研究性学习的报告会上，有的同学开发了《己亥杂诗》微课资源，探究出了承句“吟鞭东指即天涯”到转句“落红不是无情物”之间，表达方式由抒情到写景的突转；有的同学开发了《登高》微课资源，探究出了承联“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”到转联“万里悲秋常作客，百年多病独登台”之间情感表达由豁达到离愁的突转；有的同学开发了《送杜少府之任蜀州》微课资源，探究出了承联“与君离别意，同是宦游人”到转联“海内存知己，天涯若比邻”之间情感抒发由别离到宽慰的突转……学生们在课堂之外，自主探究，找寻到了学习中的“驱动点”，加深了与文本的互动。

近几年来，随着旅游电子商务和自助游的发展，很多旅游消费者选择在线预订旅游产品和服务，促使旅游服务供应链发生了变化，形成了以旅游网站为核心的在线旅游服务供应链模式。通过提高全产业链的整合能力，有助于优化相关企业间的关系，产生协同效应，降低运营成本、增加盈利空间。

大家对借助微课资源进行深层次的教研方式认同度高，就“起承转合”章法特点的“微课备课”加以总结，认为这种教研方式既可让学生学以致用，又在微课开发中促进了教师的团队合作与专业成长。“教研组成员组成学习共同体，互联网的介入，自媒体的便捷易行，使个性化的内容被更多同行所见。”［2］

《白帝城最高楼》习题讲评课作为研讨课，备课组成员开展观课议课活动。格律诗“起承转合”的章法特点作为常识性知识，在课堂教学中极易被教师忽略，多了“考点呈现”的急功近利，少了“诗词文体”的追本溯源。备课组感触很深，就课堂互动中有价值的环节进行实例交流、研讨提升，认为“起承转合”中的“转”联（句）对提升学生鉴赏能力有重要意义。

学习型的教师应站在学生核心素养培养的高度，适时在高中语文专题复习中嵌入微课资源，融合信息技术，充分加强微课视域下的问题教学研究，进行“教学”“学习”“教研”层面的“二次生成”到“多次生成”，以提升教学质量。

参考文献：

式中，Δz表示每层相位屏之间的距离，并且需要满足和L0分别为大气湍流内尺度和外尺度.应用一组复高斯随机数aR对相位功率谱进行滤波，可以得到相空间内的二维频域复随机相位场为[13]

［1］张翠松.高中语文微课教学高质生成探微［J］.中学语文,2014（27）.

9月4日，由汽车后市场新技术峰会(CATS)组委会、广东省道路运输协会机动车维修检测分会、中国机械合作股份有限公司、笛威欧亚汽车技术有限公司、《汽车维修与保养》杂志社主办，中国汽车维修行业协会配件工作委员会与中国汽车维修行业协会连锁工作委员会联合主办，车盟链aa.vin、放心联合认证中心与CAASA软件联盟联合承办的维修连锁与供应链发展论坛暨中国汽车维修配件产业白皮书全国巡回研讨会第一站，作为广州汽车零部件及后市场展览会(AAG)中国汽车后市场店面运营综合解决方案展的同期活动在广州成功举办。

［2］王世彦.造微入妙，翻转教研——基于微课视域下的教师校本研修［J］.中小学信息技术教育,2016(11).

［3］李旭东.微课倒逼着语文的深度变革［J］.语文知识,2014（7）.