一、引言

《义务教育英语课程标准（2011年版）》（教育部，2012）（以下简称《课标》）指出，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听、说、读、写技能，初步形成用英语与他人交流的能力，进一步促进思维能力的发展。可见，《课标》把培养学生的思维能力作为英语课程的重要任务之一。

语言与思维有着十分密切的关系。语言是思维的物质外壳，思维是语言的内在基础。学习和使用语言要借助思维，同时，学习和使用语言又能够进一步促进思维的发展。本文以外语教学与研究出版社出版的新标准一年级起点小学英语教材为例，谈谈如何依托教材对学生进行思维能力的训练。教师应通过深入挖掘教材蕴含的智力因素，巧妙设计有利于思维培养的教学情境，开展形式多样且行之有效的思维训练活动，培养学生的思维能力。

二、基于外研版小学英语教材的思维训练

外研版新标准一年级起点小学英语教材，知识的呈现方式基本是图片和文本信息同时呈现，图文并茂，很多图片呈现了甚至比文本更丰富的信息；内容有故事、活动、游戏等，形式多样，丰富多彩；教材模块或单元内容大多是基于功能或者话题来呈现，有恰当的语境，学生易于接受。这些特点都有利于教师进行情境创设。教师如何使用好教材，创设生动有趣、形式多样的教学活动，让教学过程不仅成为发展学生语言能力的过程，同时也成为训练与发展学生思维能力的过程，是一个值得我们深入探讨和实践的课题。

笔者在指导教师研读教材以及在自己的教学实践过程中，积累了一些教学案例，下面结合案例论述思维能力培养的策略。

（一）观察和推理能力

1. 指导观察，丰富表象

观察是人们认识事物的一种方式，是获取信息的一种直觉活动，是有目的、有计划的行为。在听、读、看等学习活动中，教师要引导学生确定目标任务，在听、读、看等技能上做一定的指导，并留给学生必要的实践时间和空间（夏谷鸣，2017）。对小学生来说，教师的指导尤为重要。问题引领是小学生易于接受的一种方式，教师通过提出问题，让学生知道应该观察什么，明确观察的目标，再逐步深入，让学生的观察更细致、更准确，表象更丰富。

T: Why?

  

图1

2. 引导分析，得出结论

教师在指导学生认真观察的基础上，对所观察到的图片信息进行分析、筛选，去伪存真，得出结论，并用恰当的语言表达出来。例如，图2摘自一年级起点二年级上册Module 5 Unit 1 At seven, I get up.的第三部分。如果仅采用一幅图、一句话，简单进行知识学习或技能训练，趣味性会稍差。有一位教师在上课时也只是把图片作为辅助手段和句子同时呈现了一下，然后就教读句子，设计比较枯燥，学生兴趣索然。笔者和该教师进行了认真的研讨，改变了教学设计，课堂呈现了完全不同的效果。

  

图2

针对学生的不同意见，教师进一步追问Why，促使学生进一步思考，有意识地训练学生的观察能力和透过现象分析问题的能力。学生对图片进行仔细的观察和分析之后，做出了判断，并用简单的英语表达了自己的想法：透过窗户看到了刚刚升起的太阳（sun）；所以是morning，而不是evening。同时从动作上也做出了判断，小男孩的样子是要“下床”（get out of bed not up to bed），所以应该是“起床”（He gets up.）。在这个句子中，另一个应该学习的关键点是“钟点”，教师结合教学内容和学生生活实际，让学生谈了自己起床和就寝的时间。学生参与的积极性很高，课堂气氛活跃，他们给出了不同的时间点，说出了更多的句子。

具体而言，教师首先利用多媒体呈现图片，并提出问题：What can you see in the picture? 然后，教师明确活动方式。第一环节是两人小组看图说话，学生对图片中熟悉的信息进行了比较充分的交流。第二环节是全班活动，学生发言非常踊跃：有的说I can see a boy/Daming. I can see a bed. I can see a window. 有的学生还询问了“太阳”的英语单词，还有的学生用There be…结构表达图片信息。学生通过这一环节的学习，不仅有效地复习了一部分旧知，语言表达能力也得到了很好的锻炼。在此基础上，教师又提出了新的问题：Does he get up or go to bed?引导学生对图片进行更深入、细致的观察。经过认真仔细的观察，绝大多数学生都做出了正确的判断，说出了He gets up.但仍有学生说出了 go to bed。

(4) 采取双竖井施工方案，不但投资增加较大，而且工期延长较多，还存在如富水地层排水、断层处理和煤系层防爆、200 m～300 m竖井垂直物资运输、洞内排烟、机械设备的安全正常运行、供电质量保证等安全技术问题。

在修改后的教学设计中，教师通过提问使整个训练过程进行得很顺畅。这样的设计趣味性更强，更能激发学生参与的积极性。学生的观察、分析及推理能力都得到了一定程度的训练，语言表达能力也得到了提高。在课堂教学中，教师提问是教与学双边活动中不可缺少的一部分，教师通过问题支持学习者获得丰富的学习体验，学习者通过回答问题组织自己的思考，达成学习目标。

混凝土浇筑前必须对所有的设备、工具、设施全部检查，保持其状态完好，保证浇筑的连续性并通知监理工程师对浇筑部位的钢筋和模板进行验收，经监理工程师检验合格后，方可进行浇筑。采用商品混凝土泵送入仓，人工软轴振捣器振捣。浇筑过程中保持泵送混凝土工作的连续性，确保混凝土的浇筑质量。若出现浇筑中断，中断时间在混凝土允许间歇时间以内，经监理工程师同意后继续浇筑，如果超过间歇时间限制，按照规范要求进行施工缝处理。混凝土浇筑6～12 h后，开始养护，采用覆盖草帘后洒水的养护方式。派专人进行养护，养护持续14～21 d。

（二）创新思维能力

创新思维能力的培养已成为教育教学的主旋律。外研社新标准小学英语教材中丰富的图片和语言信息，为激发学生好奇心、发展学生创新思维能力提供了非常广阔的空间。

T:（不失时机地）Guess, please. Ask with“Is it…?”

先前的教育教学活动都会在人们的心里形成一种特殊的心理准备状态，也就是我们常说的思维定势或者惯性思维，它会严重阻碍创新思维的发展。外研版新标准一年级起点小学英语教材二年级下册Module 3 Unit 2 Are you doing your homework?中，内容的设置就是引导人们破除惯性思维，换一个角度看待日常事物。此单元教学内容并不复杂，是学生的日常活动内容“做作业”。通常情况下，人们谈到“做作业”时，想到的大多都是在写文化学科作业的画面（如图3），很少把画画（图4）、做手工（图5）、写信（图6）、唱歌（图7）等看成做作业，正如文中Ms Smart 对Amy说的：You are drawing a picture! You are not doing your homework.学习了这部分内容之后，学生甚至包括教师才“恍然大悟”，认识到作业的种类多种多样，draw a picture（图 4），make a plane（图 5），write a letter（图 6），sing a song（图 7）等等都是“做作业”，只是学科不同，作业形式也不同而已。

  

图3

  

图4

  

图5

  

图6

  

图7

同时，我们的教师也从中得到启发，布置作业的形式和种类具有了多样性和趣味性，比如口头作业和各种形式的书写作业，包括画画、涂色等。学到书信类的内容，教师就会让学生给某位亲朋好友或者给班内某位同学写一封信。对不涉及个人秘密的书信，教师还会组织班内分享或组内分享，这些都是很好的练习形式。

新标准小学英语教材基本上按话题划分单元，同类型词汇比较集中，这非常有利于训练学生的归纳总结能力。笔者与教师研究发现，学生对运用思维导图的方式学习并归纳词汇兴趣浓厚。思维导图不仅图文兼备，更有助于让零散的、孤立的单词串成线、连成片。随着学生词汇量的逐渐增多，教师引导学生分类学习、记忆并归纳词汇，词汇学习的效果明显改善。

调查中村民反映，偷盗苗木、农作物的行为时有出现.当地还发生过一起偷鱼盗贼刺死鱼塘承包人的事件.另外有村民反映，周围村中还有一些“混混”压低价格收购农产品，再以高价把这些收购来的产品高价转卖给前来收购的商贩，如果不服从就采取暴力方式迫人就范.管理缺位，生产治安恶化，使很多有意创业的人望而却步.

  

图8 图9 图10 图11

(3) 为满足故障运行工况，一般宜在线路沿线每隔2～3 km设置临时折返的渡线。单渡线应结合车站所在路口的道路交通情况进行设置，以便于路口拥堵时组织临时交路运营。

T: What season is it?

根据本隧道的工程环境特点，本次整治工程的总体方案采取隧道洞内套拱结合洞周地层注浆的综合治理方案。洞内套拱措施为在既有隧道结构条件下实施洞内套施模铸混凝土+钢架的二次支护结构，对既有隧道结构进行补强；洞周地层注浆采取洞内外联合注浆形式，并以衬砌壁后回填注浆为主，同时兼顾隧道周边地层改良加固之目的。考虑到本工程隧道空间狭小，基底钻孔和注浆操作均在洞内开展，而隧道基坑侧侧壁地层采用洞外施注的方式进行。

Ss:（不假思索地）It’s summer.

T: （教师微笑）Think it over, please.（学生满脸疑惑，重新开始思索）

对于-3.3 V电源，只有AD620才使用，因此，不需要很高的负载驱动能力。设计中选用了小功率极性反转电源转换器ICL7660，直接将3.3 V电源转换成-3.3 V电源。

S1: Is it spring?

随着大家对心理学的研究深入，大人们才渐渐发现了我……中了“二年级魔咒”的学生，情绪会因为生活中的各种细小事情变得消极、阴郁，不能保持最佳的学习状态，随后衍生出一种“做什么都不顺”的错觉。

S2: Is it autumn?

在组织学生问答的过程中，教师引导学生尽量使用学术性语言：I think…/Maybe…/I don’t think so.等。终于有学生犹犹豫豫地问：Is it winter? 这时课件画面呈现人们游到了岸边，岸上一群观景的人，他们个个冬衣棉帽。“Oh, they are swimming in winter!” 学生恍然大悟，原来是在冬泳呢！学生笑了，课堂气氛一下子活跃了起来。

这时，教师又展示了课件画面2，即很多人在游泳，岸上有人在遮阳伞下歇息。教师再次提出问题：What season is it? 有些学生综合水里和岸上的信息，给出了自认为正确的答语：It’s summer.这时教师笑问道：Do you think so? 个别学生坚持着原来的想法，多数学生犹豫着、思考着。教师这时给出语言表达方式的建议：Ask and answer with “Is it…?Yes, it is./No, it isn’t.” please.学生的判断再次受到质疑，此时他们吸取上次的教训，快速调动已有知识，综合判断、推理得出答案：

Ss: It’s winter, too.

例如，一年级起点三年级上册Module 7 Unit 2的第二部分Listen and say. （如图1），教师首先用who, what, where, why等提出问题，引导学生观察图片，然后组织学生小组讨论，推测三个没来上课的学生到底出现了什么状况。由于场景接近学生的实际生活，他们比较熟悉，所以，学生参与讨论的积极性很高，发言很踊跃。有的说Jake has got a cold.，有的说Jake has got a headache.等等。最后教师组织学生班内分享讨论结果，并且指导学生使用学术性语言表达自己的想法，如Maybe…/I think…/I agree./I don’t think so.等，学生争先恐后地把各自小组的讨论结果分享给全班。这个活动不仅训练了学生的观察能力、分析问题的能力和推理能力，同时也训练并提高了学生的语言表达能力。

Ss: It’s in Hainan. It’s hot in winter in Hainan. 这也是该套教材中出现过的内容。

教师此时用课件呈现几个有代表性的城市画面——哈尔滨、上海、三亚等，帮助学生认识到我国幅员辽阔，即使同一季节，景象也大不相同，尤其是当今在交通高度发达的中国，一日之内就可以穿越四季。通过此环节增加了学生的民族自豪感和爱国热情。通过这些游戏或活动，学生逐步意识到不能用一成不变的眼光看人和事，要打破思维定势，学会从新的视角看问题，只有这样才会有更多的发现。学生的创新思维意识和能力就在这一点一滴中得到了训练和培养，思维的灵活性和开放性得到了一定的发展。

在课后研讨时，笔者和上课教师设计了一些活跃学生思维的拓展性练习：What season is it? 在实际课堂实施过程中，教师首先展示课件画面1，即一些成人在河里游泳。教师开始通过问题启发学生思考：

（三）联想能力

联想是一种由此及彼的心理过程，是思维的一种特殊形式——发散思维。训练学生的联想能力可以有效地帮助学生充分调动有限的知识和经验，提高旧知复现率，促进新旧知之间的有机联系，对逐步建立科学有效的知识框架大有益处。

例如，在讲授一年级起点二年级上册Module 3时，笔者和上课教师一起研讨了该课内容（水果词汇的学习），设置了“头脑风暴”练习活动，目的是帮助学生认知更多的词句，更重要的是可以有效训练学生的联想能力。

在课堂实施过程中，教师首先提出要求：用apple组词，词组不能重复。教师给出范例，如a big apple。学生开始组词，如学生说出了a small apple，a red apple，a green apple，a yellow apple，a sweet apple等等。每当学生说出一个新词组后，教师都会向该生投去肯定和赞许的目光。但是学生说出以上几个词组后，课堂出现了冷场。此时教师呈现了一张“树”的图片，学生顿时兴奋起来。一个学生马上说出：apple tree, 另一个学生受到启发，竟说出了apple pie, 教师竖起大拇指给予了他充分的肯定和鼓励，课堂气氛又重新活跃起来，有学生说apple juice，还有学生说apple cake等等。

此时，教师提出了新要求：用 apple造句，句子不能重复。一个男生首先说出：I like apples. 其他学生也不甘示弱，接连说出了Apples are red./Apples are green./It’s a red apple./This is a yellow apple./I like red apples.等句子。教师满意地点头微笑，并插了一句：Me, too.不失时机地与学生形成真实的交流。一部分学生急不可耐地一边举手，一边喊着me。甚至等不及教师点名，就争先恐后地说出了更多的句子，如： There is an apple on the desk./There is an apple tree here./An apple for you./Eat an apple./I have an apple./I have a big apple.等等。当一个学生说出 I don’t like apples. 时，学生的思路再次受阻，教师及时进行了点拨，先在黑板上画出一个苹果，由于学生还没有学习单词draw，学生并不能说出Draw an apple.当教师再用彩色粉笔涂色时，一个学生脱口说出：Color an apple.

由此可见，只要活动得当，教师引导有方，即使简单而普通的单词也可以激活学生的思维，使思维能力得到有效的训练。

③保证柴油机所使用的冷却剂及润滑剂质量良好，避免柴油机在超负荷使用过程中所产生的机械应力与热应力降低，延长柴油机的使用寿命。

（四）归纳总结能力

归纳总结是指对大脑中摄入的知识进行再加工的过程。发展学生的归纳总结能力，是发挥学生主体作用的重要体现，对培养学生的学习能力至关重要。

一年级起点小学英语教材二年级上册Module 9 Unit 1 It’s winter.学习内容为四季以及四季的穿着和主要活动。从师生在课堂上的问答以及练习等方面发现，学习这个内容之后，相当多的学生包括部分教师不知不觉间形成了一种固定认知，无论是课堂例句、问答，还是课后练习，四季的活动似乎是固定搭配的，即春放风筝（图8）夏游泳（图9），秋踢足球（图10）冬滑冰（图11）。

健全和完善的法规制度是确保会计档案真实和完整的根本措施。会计人员依法填制的会计凭证、登记会计帐簿、编制财务会计报表及会计文件材料都要纳入归档范围。

据介绍，通过推广节水抗旱稻节水减肥绿色种植技术，可减少灌溉水量50%以上，减少面源污染氮磷流失50%以上，温室气体减排80%以上，生态环境效益显著。

1. 按字母或字母组合归纳词汇

短视频碎片化、短平快的表现形式受到年轻用户的青睐，数据显示，电子商务平台有近一半的活跃用户为商品短视频用户，自从添加了短视频大多消费者点开产品概率增长了20%左右，页面停留平均时长增加30秒以上，转换率提高了15%，商品分享率高达40%以上，无论是停留时间还是转化率都有了显著提升。大促期间商品短视频表现尤为亮眼，双11期间商品短视频数量激增，覆盖近50%的活跃商家，部分品类短视频点击率超过70%，转换加购率高达30%以上。页面分享率同样有了显著升高。

教师帮助学生归纳包含相同字母或字母组合的单词，对学生掌握拼读规则和记忆单词很有帮助（如图12—15所示）。

  

图12

  

图13

  

图14

  

图15

2. 按词汇类别整理词汇

英语中大多数单词都可以按照某种方式归类，用联想方法学习和记忆同类词，能够增强对同类词的记忆效果。

根据所学教材，学生在教师的帮助下，绘制了各不相同的思维导图，如针对职业（图16）、家庭成员（图17）等绘制的思维导图。他们归纳总结并绘制思维导图的词汇类别还有：超市、学校、文具、蔬菜、水果、动物、服装、运动项目、天气等等。学生通过绘制思维导图，归纳和总结能力得到了有效锻炼，词汇学习效果也明显提高。

经过上述分析可知，对于本工程建筑长宽比接近1的阀厅而言，网架结构体系在空间受力性能、用钢量、结构整体性及刚度方面更优，因此本工程阀厅屋盖确定采用网架结构体系。

  

图16

  

图17

三、结语

目前在小学阶段对学生进行思维能力的训练，越来越受到广大教育工作者的关注和重视，它也是英语教学改革的方向之一。教师要转变观念，牢固树立对学生进行思维培养的意识，并切实落实到日常教学实践中。

教材是教学过程中培养学生思维能力的重要抓手之一，也是思维训练的资源库。我们现在使用的外研版新标准小学英语教材图文并茂，内容丰富，有利于教师进行情境创设和思维训练。教师要认真研读教材，依托教材发展学生的思维能力。教师要善于挖掘教材中蕴含的思维因素和语言信息。对词汇量还不够丰富的小学生来说，借助教材中的插图来丰富想象是很好的途径。学生在学习过程中，可以借助插图营造的空间和情境展开想象、推理、创新，不断提高思维能力。教材中的插图既降低了学习难度，又拓展了思维空间，同时也能使学习过程轻松愉悦。教师在教学过程中，不仅要让学生获取插图及文本的表层信息，更要引导学生挖掘出更深层次的信息。

教师更要创造性地使用教材，拓展学生思维的广度和深度。教师在把握《课标》、小学英语学科特点、编写者意图及课堂教学目标的前提下，要尊重教材，不拘泥于教材，创造性地使用教材。可以联系学生的生活和学习实际，创设学习情境，组织学习活动，启发学生思考，促进学生思维的发展。

教师设计的教学活动要通过课堂来实施，因为课堂是开展思维培养的主阵地。在课堂教学中，课堂活动的组织对培养学习者的思维能力来说尤为重要，学习者与学习者之间通过对话、讨论等方式往往能使他们从不同的角度看问题，从而深化自己的思考（王淑花，2015）。教师要巧妙设计有利于思维培养的教学情境，点拨和启发学生思考，开展形式多样且行之有效的思维训练，培养学生的思维能力，让他们成为勤于思考、善于思考的人。

当然，在课堂教学中开展思维训练，教师必须结合学生的心理特点和生活实际，通过巧妙的活动设计、恰当的启发和引导以及卓有成效的训练，使思维培养和语言学习有机结合起来，让学生在充满智慧的课堂上健康成长。

参考文献：

王淑花. 2015．中外英语学科思维能力培育的比较研究 [M]. 北京：知识产权出版社.

夏谷鸣. 2017. 英语学科教学与思维品质培养 [J].英语学习（教师版）, (2): 9–13

中华人民共和国教育部. 2012. 义务教育英语课程标准（2011年版）[S]. 北京：北京师范大学出版社.