近年来，关于练习系统的研究有不少，但是立足于文言文这一文本的练习题的研究并不多。著作方面，顾黄初、顾振彪的《语文课程与语文教材》、洪宗礼的《母语教材研究》、朱绍禹的《中学语文教材概观》等都对练习系统进行了系统介绍，明确了练习题的类型及设计的相关原则，给了我们很大的启示与帮助。在论文研究方面，总结起来主要有四个方面的研究。第一方面是侧重练习题分类研究，如华东师范大学齐明鑫的硕士论文《人教版初中语文文言文练习系统知识维度分析》，用了安德森二维目标分类法的知识维度对习题进行了梳理。第二方面是对于某个特定版本进行的练习系统的研究分析，湖南师范大学胡娟的硕士论文《现行人教版初中〈语文〉文言课文“研讨与练习”审视》从题目类型、呈现方式、题目难度等方面对人教版初中的文言文练习系统进行了具体辨析并且提出了有效建议；上海师范大学窦雅梦的《“沪教版”初中语文教材文言文练习研究》一文中，对“沪教版”初中语文文言文练习系统进行了系统整理和优缺点分析，思路清晰明确，极具价值。第三方面研究比较多，主要是关于不同版本练习系统之间的比较研究，内蒙古师范大学徐丽的《初中语文文言文教科书练习系统研究——以现行人教版和苏教版教科书为例》一文中，把人教版与苏教版的文言文练习题在形式上和内容上的异同点进行了异同点比较，总结出了两版教材的各自优势；并提出了具体的编写建议。第四方面是侧重建议策略的研究，如丁友存的《人教版〈初中语文〉文言文编选及教学策略研究》一文中提出了一些教材呈现上的改进意见。

综上所述，关于文言文练习系统各种版本的教材的研究比较多，但是目前还没有对鲁教版初中语文教材文言文练习系统进行研究，而且当前对文言文课后习题的问题探究还不够深入。文言文练习系统的问题研究既要遵守练习系统的编写规律，也要立足于中国文言文的特殊性，从文言文的自身发展特点上探究教材编写的问题。对此，本研究采用数据分析和文献分析的方法，围绕教材结构系统的整体性、习题的类型和呈现方式、习题的序列编排以及文言文自身的特殊性等几个方面对教材进行问题分析。

一、鲁教版初中语文文言文练习系统的统计分析

顾黄初、顾振彪根据作业的作用对习题进行了分类：“作业大致可以分为记忆性作业、理解性作业和应用性作业三大类。”［1］记忆性作业就是让学生通过手、脑、口并用，能够对文章进行陈述，让记忆能力得到锻炼。理解性作业指的是各类语句、段落、篇章的理解练习，它可以帮助学生了解文章基本内容，体会文章主旨，获得语文知识，进而提高学生的理解认知能力。应用性作业“主要指动手动口的作业，小的如造句，大的如作文”。［1］应用性作业注重学生的语文素养由知识层面向能力层面的迁移练习。本课题依据顾黄初、顾振彪两位专家的练习题分类方法，对鲁教版初中语文的文言文练习题目进行了分类，如图1、表1所示。

  

图1 三大类型作业比例分布

 

表1 三大类型作业的具体分布

  

九年级下总计七年级上六年级下九年级上八年级上八年级下六年级上30 33 63记忆性作业1 3 11%12%23%4 3 1 5 3 8 5 3 24%20%23%26%7 7 1 2 27%8 5 1 9 7 2七年级下4 5 18%55 23%4 5 4总计20%6 4 3 3 6 6 2 12%7 5 6 7 3 12 59%19%53%50%理解性作业朗读背诵占比感知课文、了解作者感情字词句解释翻译语句细节分析占比仿写、改写语法修辞文化知识拓展延伸占比1 1 0 3 56%55%35%18%27 3 2 1 8 2 2 0 3 1 1 0 6 3 0 0 6 45%3 3 0 6 2 2 1 9 10 31%49 38%40 5 1 23%22 139 15 12 4 41 75 277 27%26 27%30 33 1 1 2 2 26%47 18%51%51占比应用性作业26%35 50%6%4%1%16%27%100%

从上面的图表我们可以得出，理解性作业所占的比重是最高的，它占了所有习题的50%，这个比重是非常合理的。新课标要求：“诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。”［2］当前文言文的学习主要是以读懂浅易文言文为主，因此课后练习题应该以理解性习题为主。鲁教版文言文习题中的记忆性作业在六年级上到九年级下的八册书中所占的比例都稳定在20%左右，这反映了编者对于文言文朗读、背诵、记忆的要求。习题中另一个大类应用性作业在鲁教版文言文习题占27%。应用性习题在各册教材中的比重变化是波动最明显的，六年级下册18%，到了八年级下册就达到38%，上浮了20个百分点。

二、鲁教版初中语文文言文练习系统的问题分析

通过上文对鲁教版教材文言文练习系统的统计结果来看，该教材的文言文练习题较以前的教材有很大的进步，系统拥有较强的独立性，重视学生对文言文的知识积累和文章的理解应用，体现了课程标准的要求。但是也出现了一些突出的问题需要改进，主要可以分为三个方面。

1.词汇基础练习重实弱虚、比例失衡

（一）练习系统联系性弱，不利于教材的有机运转

1.练习系统与各系统间联系不密切

根据上文数据分析发现鲁教版的文言文练习题基本上都是与对应文本相关的练习，而与其他课文、单元以及其他系统之间都缺乏有效的联系。这使得教材的练习题有时候显得孤立无援，难以达到对语文知识的复习巩固与强化的效果。

根系活力能有效指示植物根系的营养状况以及抵抗外界刺激的能力。低磷胁迫对根系活性物质的影响结果显示(表3)，苦荞幼苗根系活力随着磷胁迫强度的增加而下降。与正常供磷处理P1相比，低磷胁迫下(P2)，耐低磷苦荞品种的根系活力平均下降了11.77%，而不耐低磷苦荞品种的根系活力平均下降了21.36%；极低磷胁迫下(P3)，耐低磷苦荞品种的根系活力平均下降了15.11%，而不耐低磷品种的根系活力平均下降了57.33%。可见，各基因型苦荞抗逆能力存在品种差异，耐性强的苦荞根系活力明显大于不耐低磷苦荞，其降幅也小于耐低磷弱的苦荞，对养分的吸收能力更强。

鲁教版初中语文教材是单元组合型教材，每个单元都有极具特色的主题，单元下的各篇课文具有鲜明的人文性特点，课文间在思想精神上具有一定的联系性。但是练习题在人文主题浓厚的单元里似乎又显得有些孤立，如六年级下册第四单元《夸父逐日》，第一题是：“背诵《夸父逐日》，说说你对夸父这一神话人物的认识。”夸父是一个伟大的英雄人物，具有探索精神，而本单元的主题就是探索自然奥秘的英雄，体验英雄的豪情壮志。本单元还有关于南极探险的《伟大的悲剧》，有笛福的《荒岛余生》等课文，《夸父逐日》是本单元的最后一课。如果《夸父逐日》中的练习题能够和本单元的主题以及本单元的其他课文中的英雄人物相互联系，设计成一个具有单元总结性质的问题，既有利于学生解决“对夸父这一神话人物的认识”问题，又达到了对于前面的课文巩固复习的作用，更明确了本单元的主题。课后习题只有把各系统有机结合，才有可能达到更佳的训练效果。

2.练习系统内部问题间的衔接弱

在分析《研讨与练习》的各个练习时，发现同一篇课后题中的记忆性作业、理解性作业和应用性作业之间缺少有效的衔接，这样会使得独立的题目变得孤僻，导致练习流程难以形成。

例如鲁教版八年级上第四单元第22课《送东阳马生序（节选）》中，第一题：“背诵课文，说说作者在求学过程中遇到了哪些困难，他是如何克服的，他为什么能够这么做。”本题目是要求学生在朗读和背诵课文的基础上，考察他们对全文故事脉络的掌握，以及对作者思想感情的了解，属于课文感知类的题目。再看第三题：“作者家贫嗜学，乐以忘忧，在老师面前毕恭毕敬，遇老师叱咄则不敢出言。当代学生应该如何看待这种学习态度和从师尊师的方式？”这道题是在学生了解作者思想之后，对细节进行分析的应用拓展题。这两道题是一个很好的衔接练习，先总体了解思想感情，再回到课文的细节处，这样的问题衔接有利于学生学习技能的形成。但是第二题：“理解下列句中加点词的含义。”却是一道字词翻译题，属于文言文知识类的题目，它的位置设置影响了语文训练流程的形成。练习题之间的内部衔接是编者编写教材时要注意改善的重要问题。

（二）重视基础知识，但习题分配失衡

师：看来这两题并不难，同学们已经理解了。可是刚才一开始为什么你会犯这样的错误呢？你觉得解答这类题目要注意些什么？

根据上页表1显示，鲁教版文言文练习题的词汇句练习约占所有练习题的18%，这表明该教材比较重视文言文基础知识的练习。但是在深入分析这些基础练习时，不难发现鲁教版文言文练习系统的词汇练习存在着“重实弱虚”的问题。虚词数量少，但是词性和词义变化更为丰富，应有适量的练习。但在鲁教版初中语文教材中，实词和虚词的练习存在失衡的问题，具体如表2所示。

 

表2 鲁教版文言文实词、虚词练习题比例分布

  

文言文实词练习题文言文虚词练习题习题总数目习题数目41 2 43占比95%5%100%

如上表2显示，目前的鲁教版文言文练习系统存在着重实弱虚的现象，语文教材非常重视实词的练习，实词练习占了整个文言文词汇练习的95%，而虚词练习只设置区区两道题。

孟子曰：“不仁哉，梁惠王也！仁者以其所爱及其所不爱，不仁者以其所不爱及其所爱。”公孙丑问曰：“何谓也？”“梁惠王以土地之故，糜烂其民而战之，大败，将复之，恐不能胜，故驱其所爱子弟以殉之，是之谓以其所不爱及其所爱也。”[4](P364)

根据上文对鲁教版的语文教材文言文练习系统的统计，该教材的课后每篇习题都有三至四道练习题，这样的题量安排符合新课标的要求，但是习题在问题形式、提问方式、问题序列以及问题的指向性方面还存在着一些不足。

2.语法修辞练习少，与文言文教学分离

在鲁教版教材中有关语法修辞的练习是比较少的，八册教科书中只有11道语法修辞的习题，仅占所有习题的4%。语法方面有关词性、特殊句式、词类活用的题目都只出现过一次，修辞手法方面如常见的比喻、夸张等知识练习都有设置，但是少之又少，没有足够的语法练习，学生学习文言文难以有好的效果。

课后习题没有重视语法修辞，而在学业考试中，许多题目却不得不依靠语法修辞来完成。统计近三年的淄博市中考题发现，语法修辞在文言文题目中占有了27%，这与在文言文课后练习题只占4%形成了鲜明的反差。

本教材的文言文练习系统的重难点引导存在模糊的现状。鲁教版七年级下册《桃花源记》第二题有三个小问题，第一问“作者在这篇文章里寄托了怎样的社会理想”是考查学生对作者思想感情的理解，第三问“今天我们应当怎样看待这样的理想”是让学生站在当代立场上对文章主旨的拓展应用，这两问一个是课文理解的重点，一个是拓展延伸的难点，它们构成了本文学习的重难点。而本题的第二问，应该是属于第一问向第三问的过渡而设置的思考题，不属于本文的重难点，但要解决第二问学生们需要花费大量的时间了解那个时代的历史，如此一来，本文的重难点学习将有可能因为第二问而难以凸显出来，本道练习题的目的指向性也变得模糊。

3.拓展创造类题目比重小、读写比例失衡

在鲁教版的语文教材中，拓展创造题所占比例较少。如上文表2所示，拓展创造类的习题所占的比例为22%，是理解性题目的一半以下。练习题不仅是为了加强学生理解课文基本内涵的能力，更是要开发学生创造思维，拓展语文能力，拓展练习应是练习的重点。

拓展创造类题目在类型上也存在着重视口头训练，轻视写作训练的现象。八册教材改写、仿写类练习只有15道题，大部分练习是口头完成的。如七年级下第五单元第29课《湖心亭看雪》最后一题：“课外搜集描写西湖的诗文，并相互交流。”作文水平是学生应用实践能力的重要检验标准，仿写、改写能力也是新课标对初中学段学生的写作能力要求，作文练习需要一点一滴的积累，足够的写作练习是学生提高作文水平的重要保障。

（三）题量适宜，但习题呈现不科学、不多元

“汉语缺乏形态上的变化，语法手段主要是语序和虚词，古今汉语中虚词数量少，无实在意义，作用却很大。”［3］古人学习文言文没有系统的语法，他们在表达语法意义上主要是靠文言文中的语序和虚词的变化来完成的，虚词虽然数量少，但是频率高，一个虚词在一篇文言文中会出现许多次，而且词性和意义不尽相同。如鲁教版九年级下册第四单元第16课《捕蛇者说》中，全文共28大句，469个字，虚词出现了130次，常用的虚词出现频率非常高，像“之”出现了 23 次，“而”出现了 14 次，“其”出现了11次，“焉”出现了8次，“以”出现了7次。虚词的意义是随着句子中的语境变化而变化的，文言文练习如果不重视虚词的训练，将会对学生文言文的学习造成的障碍。

1.题型单一，语气僵硬，难以激起学生兴趣

抑制控制指注意力集中于相关的信息并加工过程，同时抑制无关的信息和过程，是执行功能的核心成分之一。常用Stroop测验、Go/Nogo任务反映执行功能抑制性控制的测验。Simonsen等[20]的研究中显示,双相Ⅰ型和双相Ⅱ型均存在抑制控制，且双相Ⅰ型损害更严重；而Gruber等[21]研究缓解期的双相抑郁和双相躁狂的抑制控制均有改善，且前者改善较显著。

“四个不少”明任务 “解危清零”拉标杆（周华） ...................................................................................... 6-55

3.课后知识拓展不足，影响学生深入认识文本，升华情感

提问语气命令化也是本教材的重要问题。本教材的文言文练习题除了形式上缺少变化，在题干的提问语气上也过于命令式，如七年级上册《卖油翁》：“文中哪些语句表现了陈尧咨的傲慢无礼？”僵硬的命令式语气无疑使处于青春期的学生产生反感，进而会因为僵硬的语气而降低学习的热情。文言文本来就与当下相隔很远，不易让学生产生兴趣，再加上这样的提问语气，无疑进一步拉开了学生与文言文之间的距离。

2.习题序列不当，影响学生思维认知的培养

鲁教版的文言文习题在序列设置上存在着编排混乱的问题，影响教师的课堂教学安排，忽略学生的认知水平，阻碍学生语文学习方法的形成。

鲁教版的习题中有些理解性习题在表达诗歌情感上过于简单机械，难以启发学生感受古典诗歌的意境。如六年级上《古代诗歌五首》中第一大题第一小题：“《观沧海》中哪些诗句最能体现作者博大的胸怀？”这道题本来的设计意图应该是通过让学生寻找文中的重点诗句来感受作者的思想感情，但是出现了很明显的问题：首先，作者在《观沧海》中表达的思想在题干中已经告诉学生了，理性化的解题思路已经将诗歌的意境之美破坏了，这不符合文本多元化解读的要求。其次，作者博大的思想是通过文中的诸如“洪波”“星汉”“日月”等宏大的景物衬托出来的，本题应该引导学生通过景物的描写来体会作者的思想感情。仅仅简单地找诗句不符合诗歌的学习规律，不利于学生想象力和创造力的培养。

 

表3《桃花源记》文言文习题序列分析

  

问题一、熟读并背诵全文。用自己的话叙述这个故事，可以适当加入自己的想象。二、作者在这篇文章里寄托了怎样的社会理想？这个理想在当时的条件下能不能变成现实？今天我们应当怎样看待这样的理想？三、本文语言简洁而含蕴丰富，请根据文意完成下面的练习。四、下面各加点词语的意思跟现代汉语里的不同，试做解释。问题认知类型记忆、理解理解、分析、评价理解理解

《桃花源记》的课后题第一题，分为两部分，第一部分是背诵，这属于记忆类别的，紧接着又让学生用自己的话叙述故事，这就属于一个理解类的文章概括题；第二题让学生对作者的理想进行评价，并且提示上还要让学生积累之后再讨论，这是一道评价类型的题，需要对本文有了深刻的理解，以及课后积累了一些知识后才能更好地完成；第三题又是对文章字词的理解和内容的整体感知；第四题是对字词的基本解释题。根据分析我们得出第二题、第三题和第四题在序列安排上有一些混乱，第二题属于对文章理解分析后的评价题型，它的难度是要高于第三题和第四题的，尤其是第四题，只是简单的字词理解题，难度甚至低于第三题，所以本篇课文的第二题与第四题进行位置上的互换会更符合学生的认知规律。

习题的序列应该根据学生的心理发展规律进行逐步递进设置，本教材文言文题目在设置顺序上的不当，将会对学生的语文认知能力的培养和语文思维的锻炼产生很大的负面影响，此外也会对教师的教学设计产生误导。

3.问题重难点不突出，指导模糊

叶圣陶先生说过：“大抵出题之先，必明一义，非每课之后例须有数个练习题，第求凑足之即为了事也，盖将就本课之内容与形式，抉其至关重要之若干点，伴学生思索之，辨析之，熟谙之，练习之，有助于阅读能力写作能力之增长也。”［4］可见教材习题的指导性对学生的学习来说非常重要。

这种情况需要教师在课上讲解更多的教材以外的语法知识，但课后的语法练习并没有给教师和学生提供足够的资源和指导，结果就是课后语法练习和课堂教学相分离。

（四）重视文章表面，忽视中国古典诗文的特殊性

1.侧重理性解读古典诗歌，忽略诗歌的意境美

古典诗歌解读理性化是鲁教版诗歌练习存在的显著问题。朱绍禹先生认为，诗歌的训练价值主要在语言的运用和思维训练两个方面：“能有效地训练学生的艺术想象和艺术再创造能力。”［5］鲁教版在诗歌习题设置上则侧重学生对诗歌的理性解读，这阻碍了学生对诗歌更高层次的意境之美的感受，削弱了诗歌的本质特征。

安德森将学生的认知分为“记忆、理解、运用、分析、评价、创造”六个类别，这六个方面的认知类型是由简到难、循序渐进的。文言文的记忆背诵是最基础的认知能力，学生对于文言文的学习首先是理解文本的基本字词意义和整体上的大意主旨，然后再回到具体的文章细节中进行分析、评价，升华自己对文章内涵的理解，最后在探究课文之后进行创造能力的锻炼。鲁教版的文言文部分习题在序列的设置上并没有完全符合学生的认知发展规律，我们就以《桃花源记》为例探讨一下文言文习题的序列问题，如表3所示。

2.句型、句法练习少，难以触类旁通、举一反三

任何一个耐密型玉米品种必须通过品种审定，经过多点试验、示范，才能大面积推广应用，否则就会带来麻烦和减产损失。2011年建昌县某经销商因为没有试验，直接大面积推广一个品种，结果造成严重减产。

在对鲁教版教材的文言文句子练习的统计中发现，大部分题型为简单的句子翻译，而关于句式、句法的练习题实属凤毛麟角。句式知识的学习是学生读懂文言文的重要一环，甚至有专家学者强调文言文的学习应该以句型、句式的学习为中心。文言文的句式句型知识与现代汉语差别大，需要注意判断句、被动句、省略句、疑问句以及倒装句等特殊用法。

财务文化，是财务管理的灵魂，是企业经营管理中最体现企业核心价值的部分。实施财务管理标准化流程，使企业资金的利用能够更加的充分，为企业节省出更多的经营成本。财务标准化流程管理与“互联网+”融合，是借力新一代信息技术破解当下财务核算忙、管理服务效率低等难题的有效途径。

如《岳阳楼记》中第二题：“联系上下文，说说加点词的意义和用法。例：去国怀乡，忧谗畏讥。”这句话所对应的段落为：“若夫淫雨霏霏，连月不开，阴风怒号，浊浪排空；日星隐曜，山岳潜形；商旅不行，樯倾楫摧；薄暮冥冥，虎啸猿啼。登斯楼也，则有去国怀乡，忧谗畏讥，满目萧然，感极而悲者矣。”该段落的句子是由四字组句组成的，句意并不好理解，要了解句意就要分析句子的主谓语，对句子进行断句，所以即便学生理解了加点词的意义，但对于该段落具体意义的理解有多少也不得而知，学生在此练习中并没有掌握读懂文言文的方法和学习规律。如果教材练习中没有适量的句式分析题辅助学生学习文言文，那么课后练习对学生读懂浅易文言文的作用也会降低很多。

新课标提出：“教材的体例和呈现方式应灵活多样，避免模式化。”［2］语文教材的练习系统要命题多样化，避免程式化。一般的语文练习题分为主观题和客观题，鲁教版的文言文练习题以主观题为主，主观题中问答题所占的比重最大，也设有举例、总结、写作等问题，而像填空、图画、表格等客观题型基本没有出现。习题的类型需要保持丰富性，多样的习题可以引起学生注意，激发学生的兴趣，提高学习效率。

女人的脸竟白了，噤了声说咱不玩这种语言游戏吧，谁吃谁都不好。女人想起了逃离她身边的男朋友，他吃掉了她的身体之后便销声匿迹了。

此向斜轴为东西走向，向斜中心(核)为二叠系上统地层，由向斜中心(核)向两侧分别变为二叠系下统，石炭系上统，石炭系中统以及奥陶系中统不同岩性的地层.受内、外力共同作用的结果，本地区形成了典型的“向斜成山、背斜成谷”的“地形倒置”现象(图4).此地质现象虽然尺度不大，但表现非常完整，对分析本地区地貌成因有重要作用.

鲁教版初中语文教材在阅读知识拓展方面的编写做得并不细致。关于文言文文化知识的练习仅有4道，只占了文言文习题的4%，而且拓展延伸类的题目也很少涉及文言知识的拓展。

鲁教版初中语文教材选文比较经典，内容思想非常丰富，传承着中国传统的优秀思想，值得深入学习。学生学习这些篇目时如果仅仅通过解释文本的大意来了解原文的思想感情是远远不够的，需要一些相关的知识拓展让学生更好地深入理解文本。文言文中的若干文化常识也需要帮助学生做出一些梳理。文言文字词含义的由来，古代的礼仪习俗、衣食住行、尊称谦称等知识都是学生鉴赏文本时所需要了解的重要内容，不可忽略。课后练习题有适量的知识拓展，是文言文特殊性的要求，是学生学习文言文的重要内容，教材编写应注意此方面的编排。

三、对于鲁教版文言文练习系统的反思

第一，注重学生的主体性。学生是教育活动的主体，新课改的核心思想就是注重学生的主体性，练习题的设置应该以学生的个性发展为基本立足点，逐步锻炼其语文能力，获得语文素养。学生可以参考课后题目并根据自己的节奏完成课文的学习，然后能够通过完成课后的练习来检测自己的学习成果，让学生学会自主学习，真正体现学生的主体地位。

第二，注意阶梯性与差异性统一原则。课后练习应该遵守循序渐进的阶梯性原则，让练习题的顺序由简单到复杂排列，使学生能够一步一步实现学习要求。学生的认知是有规律的，但也是有差异的，课后习题的编写还应注重学生的差异性，习题设计在难度上应该既能保证认知水平高的学生能够达到提高能力的效果，同时又使认知水平低的学生能够有效完成课后训练。练习系统注重差异性和阶梯性的统一原则有利于学生发挥共性，促进个性，提高语文能力。

第三，注意目的的具体性和明确性。目的明确的习题是保证习题质量的首要条件，学生所学文章中的重点和难点往往是提高学生语文素养的关键部分，而且学习难点也是学生比较薄弱的地方，因此课后习题的训练应以学生把握文章的学习重点和难点为目的。目的明确和具体有利于提高学生的学习效率，使学生受益无穷。

（4）建立与海事处联动机制：台风来临前惠州海事局指挥中心要加强与相关海事处的联动，加大电子巡航和现场巡航的能动作用，有效控制非本港船舶进港避风，特别是那些提前量很大的船舶坚决不允许进港，在台风来临前要求海巡船到现场巡航和驱离，严格控制本港避台船舶的数量，以免由于避风船舶数量太多使锚地拥挤而造成更多船舶险情。

第四，注重教材的系统性。语文教材是由四个系统组成的一个有机整体，各个系统根据学习目标的要求都要有自己的编排规律，作业系统也应该注重自身编写的系统性。练习系统编写的系统性原则不仅是注意每套练习题之间的系统化，也要注意教材各个系统之间的有机联系，无论是导学的预习与课后提示，还是知识系统对练习系统的渗透支持，都是习题编写过程中应该注意的。

[3]Beijing-Washington cooperation on the Belt and Road initiative is highly likely to be the most significant basis for global peace in the 21st century.

可见，慧览也是一位游历十分丰富的高僧，他曾去罽宾习禅求法，后返回于阗弘法。又经吐谷浑到内地巴蜀，受到吐谷浑主慕延和世子琼的礼遇，为他在蜀地立左军寺。他后来还是离开巴蜀，来到岭南，驻锡罗浮山天宫寺。在崇佛的宋文帝盛情邀请下，来到京师建业，驻锡钟山定林寺。宋武帝继位，修建中兴寺，下令慧览移住其中。宋武帝大明年间（456—464），慧览圆寂。

第五，注意体现内容实用性和有效性。练习题的实用有效性主要体现在两个方面：一是习题设计应该关注学生语文能力培养，让学生获得长久甚至永久的语文学习技能；二是习题设计应该注重学生的现实需要，语文能力的获得最终就是要用到现实社会中去，这才是练习系统实用有效价值的真正体现。

第六，注重文言文的特殊性。文言文作为特殊的文体有着其特有的属性，主要体现在感性解读和句法、词法两个方面。目前课后习题解读过于理性化，忽略了古诗文的意境美。文言文的课后练习主要是单一机械学习字词，难以形成触类旁通的能力，词法和句法的学习是文言文练习中应该特别注意的。文言文练习系统设计只有把握好文言文的特殊性才会有利于学生文言素养的形成。

新课标要求中学生能够读懂浅易文言文，但是当前的教材文言文方面存在的一系列问题会影响这一目标的实现。教材改革是语文课程改革的关键环节，文言文练习系统的改革是需要当前编者重点考虑的。

通过测算贸易竞争力指数来进一步分析中国和欧盟可再生能源贸易竞争力，结果如图4所示，太阳能方面，中国太阳能产业贸易竞争力指数在各年份都大于0，但小于0.5，欧盟太阳能产业贸易竞争力指数在各年份都小于0，波动较大。可见，中国在太阳能产业方面具有一定贸易竞争优势，而欧盟太阳能产业没有竞争优势，中国和欧盟在太阳能产业方面优势互补，具有广阔的发展潜力。风能方面，欧盟风能产业贸易竞争力指数大于0，较为稳定，在0.3到0.6波动，而中国在2006年以后贸易竞争力指数也由负转为正，并呈逐渐上升趋势，2015年已达到0.63。可见，中国和欧盟在风能产业方面都具有竞争优势，中国在近年来竞争优势更为明显。

参考文献：

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［3］［5］中华人民共和国教育部制订.义务教育语文课程标准（2011版）［M］.北京：北京师范大学出版社，2011.

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［6］刘国正.叶圣陶关于编写中学语文教材的论述［J］.课程·教材·教法，1983（3）.

［7］朱绍禹.中学语文教材概观［M］.北京：人民教育出版社，1997.