开学典礼上，51个陌生的面孔，似乎长得一个样：稚嫩、懵懂。细看，又不一样：有的安静腼腆，有的胆大活泼。我看着他们，心里有些不知所措，该以怎样的姿态面对他们？该树立一个怎样的教师形象？此外，学前班的老师还送来一个“噩耗”：一个特别调皮的小男孩分在我班，据说以前的班主任上课时，走到哪儿就把他牵到哪儿。我真的呆住了，心想：上天这么考验我，我能经受得住吗？

离子液体是由离子组成的有机盐化合物，在室温下多为流动状态的液体，对纤维素等聚合物具有良好的溶解性能。在纤维素向5-HMF的催化转化过程中，离子液体被广泛采用[12]。

别人的描述，只是给我打了个预防针，等我真正见识到时，着实惊呆了，却又无可奈何。这个小男孩根本坐不住，一节课四十分钟，他可以在自己的座位上，以自己最舒服的姿势，玩一整节课，还要拉着同桌一起玩，别人不理会，他就摸脸、晃手。小小年纪，性格还不是一般的犟。课堂上，他认为谁冒犯了他，就一定要老师当堂主持公道，给他一个自认为应当有的道歉，却丝毫不提自己的错误之处。他还很容易哭，其他同学不小心撞倒他，他躺地上就哭，而且一定要找到老师诉说“冤情”。有时，他迫切希望得到老师的关注。好不容易上课举手发言，如果老师没看到，他就会一直缠着老师，不吐不快。他的注意力也不集中，课堂作业没有哪一次是按时完成的，经常进办公室补作业。演变到后来，甚至以为进办公室做作业是一件很骄傲的事，还兴高采烈地向其他补作业的同学介绍，哪个桌子是吴老师的办公桌。

霍西煤田义棠矿位于晋中介休市义棠镇刘屯沟，井田东西长7.350 km，南北宽3.800 km，井田面积17.726 3 km2。区内构造较为简单，主体构造大西庄背斜为一闭合而完整的背斜，走向为北西-南东，发育17条小型正断层，断层倾向以NW向为主，NEE向次之。F3断层落差为40 m，其余断层均落差较小，变化范围为5～12 m。断层延伸长度变化较大，最长为F7断层，延伸长度2 450 m；最短为F13断层，延伸长度250 m(图1)。含煤地层为太原组、山西组，地层平缓，倾角5°～15°。

这么放纵下去，肯定是不行的，既影响其他同学学习，又影响老师上课。于是，我一面和他的家长沟通，询问情况，一面向老教师请教，和各科任老师交流，商讨办法。从他妈妈那里，我了解到他的家庭状况不是很好，爸爸没工作，奶奶重病在床，家里全靠妈妈一个人撑着。强压下的妈妈，脾气易爆，对待孩子缺少耐心，发完脾气后，会抱着孩子一起哭。我很同情这位妈妈，心里思索着，我要多找找这孩子的闪光点，多点耐心等他成长，一天有那么一点改变，有那么一点进步，也是好的，也是值得鼓励的。数学老师告诉我，处理这孩子的犟，要顺着引导，和他对着干，只会激发他的逆反心理。年级组长向我传授经验，冷处理这孩子爱哭的习惯，他哭，是想得到老师的关注，达到自己的目的，不给他关注，他就会知道，用哭的方式是达不到自己的目的的，过后再进行教育，说明哭不是解决问题的良好方法。听了这些，我醍醐灌顶，姜还是老的辣。

我开始降低对他的要求，只为让他慢慢进步。课堂上，他只要能端端正正地坐好五分钟，我就表扬他一句。他为了得到表扬，会把背挺得直直的，像只昂首挺胸的小公鸡，嘴里不停地念叨：“吴老师，是不是这样坐？”当他坚持到能坐好十分钟时，我加大力度表扬，放学时当着他妈妈的面夸奖他，妈妈的脸上漾起欣慰的笑容。

这件事给我印象很深，我也想向他道个歉。因为我的不理会，让他的嗓子又受到了伤害，我心里充满了内疚，希望他能原谅我。

此后的他，开始在行为上知道克制住自己。课堂时间里的小字练习，他在完成的基础上，也在追求书写的美观。虽然老毛病还是会犯，没人看着他时，作业仍是在办公室完成，但看得出，他是在用心地写字，笔顺正确，字迹工整。写完后，会跳在家用来哄妈妈的舞来哄我开心，学着孙悟空的模样蹦来跳去给我看。一次，我有事请假半天，布置写小字的作业，回来时，得知有几个学生没完成，其中就有他的名字。当我回到教室看孩子们时，因为是课间，他不知道在哪看到我的，跑过来和我打完招呼后，又马上坐到自己的座位上，拿起笔来写作业，时不时地看看我。他能舍弃教室外面的自由，回到小字本上写字，这是多大的进步啊！

同时，随着以物质需求为主的基础需求相对满足，对自我价值或虚荣的需求会越来越大，所以，技术进步使竞争加剧且成功率极低的社会很容易使人失落，缺乏幸福感。这种现象在前人工智能的当代已经表露。上述分析可以局部解释当代发达国家的某些社会现象，例如，美国抑郁症患者比例极高，日本陷入低欲望社会。未来，随着技术的日益进步，尤其是人工智能的进步，强竞争社会带给人类的不幸福感、失落感和失败感会越来越严重，这不限于那些失败者和不成功者，也包括部分成功者。

一天下午，刚刚上课，他就报告说一个同学把他推倒了，坐在座位上一边哭泣，一边埋怨。大概是上课铃响后，其他人忙着进教室，他慢悠悠地往反方向走，就被撞倒了。我让那个学生跟他说对不起，并提醒下次进教室时不要慌乱，可他不依不饶，哭得更来劲。我心里很淡定，想着也借此机会好好教育他。因此，我没有理会他，任由他边哭边大喊着不公平。其他的学生也没受他的影响，在我的带领下，大声地朗读，将他的哭声淹没在读书声中，他不愿认输，发起一阵更猛烈尖锐的哭声进攻。这时，下面的学生有的捂住耳朵，有的表情厌恶。我转变策略，提出简单有趣的问题让学生回答，吸引他的注意力，果然，他的哭声变小，精力更多地放在倾听其他同学回答的内容上。我偷瞄了他一眼，看到他挂着泪珠的脸在笑。他似乎觉察到什么不对，立马反应过来：我是要大声地哭以示抗议的，怎么到他们阵营里去了？赶紧接着哭。听着他的嗓子越来越嘶哑，有气无力的，我拿着他的杯子，把他牵到办公室，一边给他倒水，一边告诉他，在课堂上大声哭喊是不好的行为。他的回答依然是牛头不对马嘴的风格：“我妈妈说我以前生过病，喉咙不行。”我顺势：“那你更应该爱护自己的喉咙，以后不要大声哭闹喊叫了。”他抽泣着平复自己：“我妈妈也不喜欢我哭。”我端着水杯，把他牵到教室门口，“老师也不喜欢你哭，老师喜欢看到你笑，你笑起来像孙悟空。你能答应老师不再哭了，向同学们道个歉，不影响他们上课吗？”他打着嗝点点头。讲台上的他态度诚恳，讲台下的同学们笑脸欢迎他回到课堂。

秋末冬初，一年级的孩子们经过两个月的洗礼，成长是明显的。下课时，我坐在讲桌旁看着他们玩耍，像一只老母鸡在守望着自己的小鸡仔。冷风从前门吹进来，随口一句“好冷啊”，不知何时被他听到，“我把我的衣服给吴老师穿。”我笑着说：“我不要，你的衣服那么小，怎么盖得住我，你自己穿着，别感冒了。”他的倔劲又上来：“我不冷，我很热。”他把外套从椅子上拿过来，很仔细地披在我肩上，压了压。外套盖在我整个背上，顿时，大外套里的暖气传到我的心间，他无忧无虑满不在乎地蹦出教室的背影让我泪目。不禁想到，看起来问题多多的学生，其实是情感细腻的小天使。

此后，我更加相信，教育是一个慢过程，只要努力的方向和方法正确，美好结果的出现，就只是时间的问题——作为教师，要学会静候花开。上课后，我把外套还给他：“你的外套好大，好暖和，谢谢你！”他一脸认真地说：“这是我妈妈买的。”

孩子，未来的路还很长，我们一起努力。