2016年6月2日我国成为《华盛顿协议》正式成员，我国工程教育开始从国际跟随者向领跑者转变，提高工科专业人才培养质量成为重中之重，借助工程教育认证保证专业建设质量，从而提高学校及专业的社会和企业认可度成为必然选择。然而，根据中国工程教育专业认证协会公布的认证结论，截至2016年12月，我国共125所高校的385个工科专业通过工程教育认证（仅统计认证结论在有效期内的专业），该数据显然与开设工科专业的1 700多所高校的总体规模极不相符。在认证过程中，首要的是明确专业培养目标，因为只有目标明确，才能根据目标判定所提供的教育是否达到所应达到的质量标准[1]。因此，研究工科专业培养目标与认证标准契合度及其与认证结果的相关性，不仅有助于诊断现行目标设定存在的问题，且可借助认证标准内容的提及率分析为完善培养目标提供科学指导。

一、工科专业培养目标要素构成及样本选取

（一）工科专业培养目标要素构成

“培养目标是指根据一定的教育目的和约束条件，对教育活动的预期结果，即学生的预期发展状态所作的‘规定’[2]。”关于培养目标的要素构成，我国学者早期多将其划分为德育、智育、体育三个方面，称为“三要素说”。后又逐渐增加美育和劳动教育，形成“四要素说”和“五要素说”[3]。德育、智育、体育、美育和劳动教育等概念较宽泛且难以量化，相互间有很多重复，更适于描述较高层面的人才培养目标，并不适合作为具体专业培养目标的要素指标。随着认知心理学的发展，国外学者更多从知识、技能及其他隐性因素等方面分析教育目标，如布鲁姆等人从认知、动作技能、情感等三个方面构建教育目标[4]；加涅将学生的学习结果划分为言语信息、智力技能、认知策略、动作技能和态度等五个方面 [5]；卡特将教育目标划分为知识、个人技能和个人品质三大领域[6]。基于认知心理学理论的目标构成较具体且可量化，适于描述专业层面的培养目标。

虽然新会计制度的实行存在以上难点，但是新会计制度功能更全面，体现更大生命力。因此，行政事业单位一定要克服各种困难，确保政府会计制度按时有序实施。

我国工程教育专业认证标准在制定之初，就按照《华盛顿协议》的内容实质等效性原则确定培养目标。《华盛顿协议》是世界上最具影响力的国际本科工程学位互认协议，该协议提出的工程人才培养标准，是国际工程界对工科专业毕业生能力的权威要求[7]，按照这一要求培养的毕业生具备国际等效的职业工程师基本能力。认证标准非一成不变，须与社会需求相适应，因此每年都会对认证标准做出修改。现阶段我国实行2015版《工程教育专业认证标准》；作为当前的通用标准，对工科专业培养目标提出了工程知识、问题分析、设计/开发解决方案、研究、使用现代工具、工程与社会、环境和可持续发展、职业规范、个人和团队、沟通、项目管理与终身学习等十二项要求，这些要求契合培养目标要素构成的相关理论，可划分为知识、能力、素质三大领域。根据具体要求及相关文字表述，笔者将其细分为十八项考察要素，构建了图1所示的工科专业培养目标内涵结构：

  

图1　工科专业培养目标内涵结构

（二）研究对象的选取

在确定了契合度分析的对比要素的基础上，选取我国高水平大学（原“985”学校）的工科专业为考察样本，一方面考虑到这些大学的工科专业通过认证的数量多、比例大，如通过认证的385个工科专业中，高水平大学占147个，占比达38.18%；同时也为了考察这些大学培养目标与认证标准的契合度，以及通过认证与目标设定的相关性，是否完全取决于其办学条件的一流。以下为高水平大学工科专业通过认证的总体情况，为直观起见，根据中国工程教育专业认证协会公布的认证结论，以通过认证的工科专业为横坐标，通过认证的高水平大学的个数为纵坐标，绘制柱形图如图2所示：

  

图2　高水平大学工科专业认证通过总体情况

本研究专业培养目标的相关信息主要来自大学网站公开信息，因不能得到所有高校的工科专业培养目标，因此无法严格采用随机抽样的办法获得样本，主要基于便于获取原则，结合图2分段选取了通过认证在10所学校以上的计算机科学与技术、环境工程2个专业，在5-10所学校之间的测控技术与仪器、自动化、材料科学与工程3个专业，在5所学校以下的车辆工程、交通工程、食品科学与工程、软件工程4个专业为研究对象。对上述9个专业进行培养目标与认证标准契合度与提及率分析，以此展示现状、定位问题、分析原因并找到解决对策。查询北京大学、清华大学、北京航空航天大学、北京理工大学等39所高水平大学的校园网站，获得各专业样本数如图3所示：

  

图3　各专业样本数

（三）编码及信度分析

总之，我国高水平大学工科专业培养目标在内容上普遍存在重知识轻能力、重科研轻工程的弊端，过于注重培养教学、科研人才，强调专业基础知识、科学研究、技术开发能力，忽略分析问题、解决问题等工程实践能力的培养；对交流表达、工程与社会、环境和可持续发展及终身学习等方面的重视程度偏低，未能紧随社会需求的变化，存在严重的滞后性。在表述形式上，多数学校存在趋同、表述不规范的现象。此外，还存在着培养目标不公开、更新不及时等问题。

 

表1　样本编码信度

  

Reliability Statistics Cronbach's Alpha　N of ltems 0.928　2

二、培养目标与认证标准“契合度”及其与“认证结果”的相关性

假设：契合度对是否通过认证没有影响

假设1：培养目标与认证标准之间的契合度对是否通过认证具有显著影响

假设2：契合度越高的专业越容易通过工程教育认证

（一）“契合度”与“认证结果”的相关性

工科专业培养目标是工程人才培养的纲领，是衡量工程教育质量的关键所在，认证标准是工程教育专业认证的核心，两者存在内在契合的需求，故此提出以下两条假设，并展开如下研究，期望发现契合度与是否通过认证之间的内在联系，为学校制定培养目标提供科学指导。

对放流目的和放流对象、地点的选择缺乏正确的认识，是影响人工增殖放流效果的重要原因之一。水电站建设后，在一些库区水域人工放流原有特有鱼类，因其流水生境的丧失或流程不能满足鱼类完成生活史的需要（种群不能自我维持），完全没有必要，反而应放流适合库区水域特点的经济鱼类，以增加其资源量。只有将人工繁育的特有鱼类投放到尚存的能完成生活史的江段才能发挥作用，而目前电站业主各自为政，协调性差，使放流效果大打折扣。此外，鱼类人工增殖放流不是简单的买鱼来放，是一项技术性很强的工作，投放的鱼种若不问亲本来源或为杂交种，不仅起不到保护作用，反而会对长江的鱼类资源造成破坏。

定义X表示契合度，Y表示是否通过认证，那么Y有两种取值，Y=1表示通过认证，Y=0表示未通过认证；对上述数据编码处理，利用SPSS软件进行方差分析，结果如表2所示：

 

表2　方差分析

  

Sum of Squares　df　Mean Square　F　Sig.Between Groups　004.378　010　0.438　1.952　0.045 Within Groups　026.460　118　0.224 Total　30.837　128

会长，张福锁院士亲临现场，解析作物中微量元素营养的重要性。他在报告中指出，除了作物不可或缺的氮磷钾外，中微量元素对于作物的健康生长也很关键，特别是镁元素，不仅作物需要，对于人类的健康也至关重要。进而通过郭延亮博士的介绍，在座经销商认识到镁肥的重要作用以及美好的发展前景，购买肥料本质上就是在购买养分，而养分并非只有氮磷钾，作物生长的好坏主要是看是否购买到了庄稼最需要的养分，而“镁”不可或缺。2018年四川美丰与德国K+S公司共同合作推出“美丰美”产品，产品创新的亮点和差异性为经销商增加市场竞争力。

由图4分析可知：除车辆工程专业外，其他8个专业通过认证的专业的契合度均高于未通过认证的专业的契合度。对车辆工程专业进行分析，其契合度较低的原因主要来自两个方面：一是学校对工程认证的重视程度不同，二是样本局限所致。深入考察车辆工程专业建设情况发现，有些学校专业综合实力很强，培养目标涵盖了认证标准的绝大部分内容，契合度很高，但统计数据中显示未通过认证，一种情况是尚未提出认证申请，如西安交通大学，另一种情况则是申请较晚，笔者统计时专家组的考察工作仍在继续，未得出认证结论，如大连理工大学。另外就是车辆工程专业与其他8个专业相比，收集的样本数量相对有限，仅找到11所学校的培养目标，其中未通过认证的学校高达7所，虽然仅有2所学校的契合度达到100%，但整体上提高了未通过认证的专业契合度，出现未通过认证的专业契合度高于通过认证的专业契合度的现象，一定程度上削弱了样本代表性。但总体来讲，样本专业中多数通过认证的专业契合度普遍比未通过认证的高。由此可知，专业培养目标与认证标准契合度越高，越容易通过认证，假设2得到验证。

尽管易非的脑袋嗡地炸了一声，但她还是在第一时间明白了陈留的意思。她的身子似乎要往后倒，但她挺住了，只犹豫了那么零点零一秒，她就清了清嗓子，在开口之前，还笑了笑，说：

电子设计自动化技术即EDA技术，主要包含两个方面的内容，一是电子系统仿真，二是电子系统设计，都是借助相应的软件在计算机上完成。常见的软件如EWB，Protel，PSpice，由于它能增强感性认识，有利于验证与分析理论，易于发挥学生的想象力，因而日益受到大家的重视。在高校实验教学中，EDA技术也已成为教学的一项主要内容。一些学校和专业教学指导委员会已将EDA技术列为主干课程，作为主要教学活动进行研究。

  

图4　通过认证与未通过认证的专业契合度情况

（二）样本专业培养目标与认证标准契合度情况

由上述结论可知，培养目标与认证标准之间的契合度对是否通过认证具有显著的影响，且契合度越高越容易通过认证。那么我国高水平大学工科专业培养目标与认证标准的契合情况到底如何呢？具体情况如图5所示：

总的来看，样本专业的培养目标与认证标准的契合度不是很高，最高的测控技术与仪器专业契合度仅为69.44%，环境工程专业低至48.04%。总体平均契合度为58.27%，反映了现阶段我国高水平大学工科专业培养目标设定的整体水平，即我国高水平大学工科专业培养目标与认证标准存在一定差距。认证标准是工程教育认证的核心，是专业认证制度实施的根本，培养目标与该标准的契合度偏低，说明我国高水平大学的工程教育质量整体尚未达到国际认证要求，或目标设定存在问题，尚不能充分规制培养活动。为引导更多学校通过认证，已通过认证的学校继续保持较高水平，所有学校均有必要对照认证标准，优化专业培养目标。

  

图5　契合度汇总表

三、当前工科专业培养目标存在的主要问题及优化建议

（一）认证标准内容在工科专业培养目标中的提及率及存在的问题

基于上述研究结果，分析认证标准内容的提及率，可定位培养目标设定的薄弱环节，为进一步完善培养目标提供依据。将样本专业培养目标对认证标准要素提及率汇总求平均值，结果（见图6）。

结合图6，可诊断当前培养目标主要存在如下问题：

东北航线在轻冰夏秋环境时单位航次成本偏低，但在其他环境时成本均偏高，特别是破冰船按公开费用标准时，单位航次成本远高于北极—苏伊士航线。

63.64%。基础知识，就好像房子的地基一样，地基不牢固，房子就不稳定，正所谓“根基不牢，地动山摇”，所以学校不能片面强调专业知识的重要性，要同等重视基础知识与专业知识。

三是做好推广工作。做好科研成果的推广传播工作，搭建平台疏通渠道，通过宣传、活动、培训、网络等手段建立推广系统，解决成果转化不足问题，解决研究者不知谁需要、应用者不知谁拥有的问题。尤其是决策层能够了解成果价值。创造应用转化机会，提高成果转化率。

能力方面：首先，学校普遍认可技术开发能力及科学研究能力的重要程度，提及率在80%以上，而对分析问题、解决问题能力重视不足，提及率在45%以下。分析解决问题的能力是工程人才的根本能力，然而并未得到应有的重视，反映出高校存在着重科研轻工程的现象，过于强调技术开发及科技研究能力，将人才培养定位于教学、科研人才，人才定位偏高，一定程度上偏离了工程实践。其次，对外语能力强调较多，对使用母语进行沟通交流的重视程度不够，提及率仅为47.19%。调查报告显示，大多数本科毕业生不会写项目申请书，也鲜少有人能写出格式规范的科技论文，更不用说撰写专业性较强的可行性报告和融资报告等[8]。所以相对于外语能力，母语的运用及表达能力更应得到重视。第三，对工程与社会、环境和可持续发展的重视程度偏低，提及率均低于30%，说明高校并未认识到这些能力对未来工程发展的深远意义。工科学生作为未来的工程师，不论是新产品的设计开发还是技术的更新改造，都应充分考虑社会、健康、安全、环境等因素，在提高人们生活质量、促进社会进步的同时，尽量降低工业发展给社会和自然环境带来的负面影响。

  

图6　提及率情况

素质方面：首先，学校对创新意识的重视程度较高，提及率为71.36%。但出乎意料的是，2014年的一项调查显示，用人单位对本科工科毕业生在创新意识和创新方法方面的表现满意度评分仅为55.3分（百分制）[9]。也就是说，尽管学校十分重视培养学生的创新意识，但毕业生在实际工作中表现出的创新能力却不尽如人意。因此，将培养学生的创新能力真正落到实处是当前学校急需解决的问题之一。其次，对终身学习理念的重视程度有待加强，提及率仅为42.59%。社会和科学技术的迅猛发展，导致知识总量剧增，知识更新周期变短，显然传统的一次性大学教育已无法应对现代社会的挑战，那种大学毕业找到工作就一劳永逸的体系已成过去，要想在当今社会立足，必须树立终身学习的理念，与时俱进。

由表2可知，尾概率Sig.=0.045＜0.05，故拒绝原假设（契合度对是否通过认证没有影响），即契合度对是否通过认证具有显著影响，假设1得到验证。为进一步研究契合度高低与是否通过认证之间存在的关系，分别计算样本专业中通过认证的专业契合度与未通过认证的专业契合度，绘制折线图如下，其中“契合度1”表示通过认证的专业的平均契合度，“契合度2”表示未通过认证的专业的平均契合度。

本研究编码工作主要是逐条阅读收集到的培养目标文本，与认证标准要素比对，将与认证标准表述意思类似的内容编码为“1”，不相关内容编码为“0”，然后将不同专业的培养目标进行系统编码，计算契合度。因只有一位编码员，于是采取重复编码的办法检验信度，即全部编码工作完成后，间隔一段时间，再从各专业的培养目标中随机抽取10%的分样本重新编码，比较两次编码结果。常用的信度检验方法为克隆巴赫a系数法。根据多数学者的观点，信度系数在0.9以上，表示信度较好；信度系数在0.8以上都是可接受的；如果信度系数在0.7-0.8之间，表示存在问题需要修改；如果信度系数在0.7以下，说明信度较低，需重新编码。借助SPSS软件计算信度如表1所示，根据信度测算，科隆巴赫α系数为0.928，非常接近于1，可知本研究编码统计结果信度较高。

（二）认证导向下工科专业培养目标的优化建议

为解决上述问题，提高培养目标的科学化水平及与认证标准的契合度，建议从以下两方面进行完善：

1.培养目标内涵要素的科学设定

首先，培养目标要体现知识的全面性、基础性与整体性。作为21世纪的工程师，仅掌握专业知识远远不够，必须具备全面综合的知识，注重基础知识、跨学科知识及人文社科知识的培养。其次，培养目标要突出学生工程实践能力的培养。能力要素是工科专业培养目标的核心，是工程师的关键技能，也是人才培养结果导向的重要指标，因此在培养目标设定中必须突出能力结构设计，并且具体可测量。第三，培养目标应关注学生身心素质的全面发展导向，突出立德树人的育人导向。现代社会，拥有健康的体魄、掌握科学的学习方法、树立高尚的道德情操是个人得以生存和发展的第一要务。工科学生作为未来的工程师，肩负着改变世界、造福人类的重任，所以更要重视学生身心素质的全面发展，着力培养学生心系祖国、乐于奉献的爱国情怀；追求真理、勇于实践的科学素养；不畏艰难、敢于创新的探索能力；齐心协力、团结协作的团队精神等。第四，培养目标应做到和而不同，独具特色。培养目标是国家和社会对学校培养人才的总体要求，其制定既取决于国家建设水平及社会发展需要，又受学校性质、发展方向、办学条件等因素的影响。学校的办学理念与历史传承不尽相同，因此制订专业培养目标时不仅要体现国家对工程人才培养质量的基本要求，更要突出自身特色，做到“人无我有，人有我优”，从而在激烈的市场竞争中增强自身的竞争力。第五，培养目标应具有一定的柔性和前瞻性。由于人才培养周期的限制与人才市场的瞬息万变，培养目标的内容设定应适度超前，根据对未来需求的预测，不断修订完善培养目标。

2.培养目标的表述规范、信息公开及修订

知识方面：学校普遍认可专业基础知识的重要程度，提及率高达98.28%，但对数学、自然科学等基础知识的重视程度有待加强，提及率仅为

在目标内涵要素科学设定的基础上，还需要做到表述规范、信息公开、及时修订。首先培养目标的文字表述要规范化，便于评估。培养目标是对人才培养质量的一种预期和构想，学生经过四年大学学习能否实现预期结果是评估培养目标好坏的标准之一。我国高水平大学的工科专业培养目标普遍存在表述不规范、难评估等问题，如“培养德、智、体全面发展的高级技术人才”，这样的描述更适于国家层面关于教育目的的表述，具体到专业层面，应细化对德、智、体各方面的要求，比如道德素质方面描述成人文社会素养、社会责任感等具体词汇，使其可量化评估。其次要提高培养目标的公开化程度，便于社会监督。收集样本时发现，高校在公开培养目标方面差异很大，部分在网站上突出自己的培养目标及特色，有些则将其隐在不明显的位置，甚至将其加密，致使学生和家长无法了解高校及其专业设置，也不利于接受社会各界的监督和检验。最后强调的是培养目标的修订应制度化。收集样本时发现高校普遍存在培养目标陈旧、更新不及时等问题，有的专业仍沿用2006年的培养目标，多数学校的培养目标是2015年之前制定的，近两年没有更新，除了公开问题，说明培养目标的修订急需常规化、制度化。

(4)对于梁的加固，原有梁的混凝土强度不足，而且楼面又改为钢筋混凝土叠合层楼面，增大了梁的荷载，导致梁的承载力不足，因此对梁采用加大截面的方法进行加固。

综上所述，工科专业培养目标在工程技术人才培养中重要性毋庸置疑，高校应充分重视认证标准的重要性，以此为导向，根据专业特点、社会需求及未来发展趋势，结合自身定位与优势特色，进一步规范培养目标和培养活动，提高我国工程人才的培养质量和国际化水平。

[参考文献]

[1]赵婷婷.工程教育专业认证标准的特点 [J].大学：研究与评价，2008（1）：83-85.

[2]王昆仑.应用型本科工程专业毕业生能力培养目标的探讨[J].合肥学院学报，2011（21）：51-55.

[3]雷庆，赵囡.高等工程教育专业培养目标分析[J].高等教育研究，2007（28）：7-15.

[4]B.S.布鲁姆.教育目标分类学：第一分册[M].罗黎辉，等译.上海：华东师范大学出版社，1986：19-20.

[5]R·M·加涅，W·W·韦杰，K·C·戈勒斯，等.教学设计原理：第 5版[M].王小明，等译.上海：华东师范大学出版社，2007：69-70.

粉彩花鸟瓷绘画在经过长期以来的发展而不衰，这说明了粉彩花鸟瓷画适应了人们不断改变的审美，这也同时说明了花鸟题材在粉彩瓷绘画中不断进步，不断更进的表现。

[6]CARTER R G.A Taxonomy of Objectives for professional Education[J].Studies in Higher Education，1985（10）：135-149.

[7]吴晓明，李冬林，孙金凤，等.2015版中国工程教育认证标准研究[J].机械工业标准化与质量，2017（5）：21-24.

从取消儿童入馆的年龄限制，让儿童拥有与成人同等地使用图书馆的权利，到减少借阅卡办理费用、降低入馆门槛，以实际行动将图书馆的大门向儿童敞开，再到建立儿童独立阅读空间，为儿童提供专门、优质的服务，这些创新性举措中渗透着赫文斯“图书馆应该平等地面向全部儿童开放”的思想。赫文斯认为儿童不仅应该自由进出图书馆，而且应该得到专门、优质的服务，她的这种理念和想法在真实的空间中得以充分的体现。

[8]白逸仙.社会需求导向的工程人才培养目标研究 [D].华中科技大学，2007：1-64.

[9]赵婷婷，王彤，杨诩，等.用人单位对木科工科毕业生培养质量满意度的调查研究[J].高等工程教育研究，2014（6）：86-96.