2015年3月5日上午，李克强总理在十二届全国人大三次会议上，首次于政府工作报告中提出“互联网+”行动计划[1]。2015 年7 月4 日 发 布 的《国务院关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》将“互联网+”与经济社会各领域发展进一步深化，使“互联网 +”的力量渗透到了各个行业。“互联网+”代表着一种新的经济形态，是互联网思维的成果。通俗来讲，“互联网+”就是“互联网加上传统行业”，但这并不是两者简单的相加，而是互联网与传统行业的一种创新融合，借助互联网平台以及新兴媒体技术，革新传统行业的运行模式，达到进一步优化资源配置的目的，教育也不例外[2]。2015中国互联网+创新大会河北峰会上业界专家得出共识：“传统教育不会被‘互联网+’替代，而且会激发传统教育汲取新的发展力量[3]。”

开放教育是建立于新型媒体技术基础之上的新型教育模式，它区别于传统的普通高等教育和成人高等教育，是通过新型媒体技术和网络等各种现代化手段实施教学，对受教育者实施学历教育。开放教育贯彻了任何时间、任何地点、任何人随时随处都可以学习的终身教育价值理念，是一种新型人才培养模式[4]。“互联网+”背景下，如果将新兴信息技术与开放教育有机融合，就能极大提高开放教育实施过程的有效性。本文以开放教育会计专业为对象，深入分析了“互联网+”对开放教育会计专业教学的影响并对如何抓住机遇提出了相应的对策。

一、“互联网+”背景下开放教育会计专业教学的机遇

(一) “互联网+”背景下会计专业培养目标的变化

“互联网+”改变了传统理论上的会计业务范围，对会计从业人员在核算上的要求已经越来越弱化，工作的关注点放到会计对企业战略决策提供依据及如何结合互联网开展会计工作上。“互联网+”对会计人才的职业需求也在发生改变，一是运用“云技术”可以实现账务处理的实时化和流程化，这些便捷的会计核算处理方法要求会计人员不断提升能力，适应会计工作对企业战略决策层面进行支持的要求；二是会计核算方法发生转换，企业要求员工掌握会计信息化等新技术新技能，不仅仅要会做账还要能跟踪业务环节，并有效利用会计信息助力决策；三是“互联网+”背景下，会计从业人员核心工作要从“价值发现型”转化为“价值创造型”。

(二)“互联网+”背景下会计专业教学资源的拓展

传统的教学模式下，教学能利用的学习资源只有教材和练习册，即使是开放教育提供相应的网上教学资源，也大多是单向化的文本资料。得益于“互联网+”背景网络技术的突飞猛进，教学资源内容更加丰富、形式更加多样，互联网提供了图文并茂的学习资料，海量的真实案例，使课堂教学与现实结合更加紧密；高品质的精品课程网站、微课网站等学习网站使得学习无边界，人人可以共享优秀的教案、视频及讲义；新兴的社交媒体提供了信息交流与共享的平台。这种平台增强了学习者参与程度，学生与教师、学生之间可以克服地理障碍互相开展交流，也可以无障碍的发布学习资源。和传统的教学模式相比，“互联网+”助力开放教育，增加了学习者之间的粘连度，克服了传统网络教育的弊端。

儿童在预防接种时，最主要的心理问题是紧张、恐惧、不安，表现为喊叫、哭闹不止等，不利于预防接种的顺利进行，故而需要做好儿童的心理护理工作。护士应保持态度和蔼、面露微笑，重视对儿童身体的触摸，语言柔和，多表扬儿童，并通过眼睛与儿童进行心灵沟通，均可有效缓解儿童的心理压力；另外，在接种疫苗时，护士应跟家长沟通，与儿童不断进行交流，以转移、分散其注意力，可以减少接种时的疼痛感。

(三)“互联网+”背景下会计专业教学手段的变革

文化是一个民族的血脉，是民族发展的精神家园，更是社会文明进步的动力源泉。职业院校肩负着培养高素质与高技能人才的重要历史职责，要处理好学生技能与文化的关系，始终坚持立德树人的根本职责，不断增强文化自觉与文化自信，在教学实际中不断灌输优秀传统文化的思想，创建自身院校的办学特色，为社会提供优质的文化服务。

二、“互联网+”时代开放教育会计专业教学实施面临的挑战

(一)培养目标定位不明确

“互联网+”给学生提供了多元化的学习方式与学习手段，使得开放教育提倡的“随时、随地、随处”学习的理念进一步变为现实，同时学生的需求也发生一定的转变，学生在资源建设的要求上更加强调资源的有效性与可用性。开放教育会计专业应立足于开放教育学生的需求来开展资源建设。一方面，开放教育学生大多数是为职业生涯升级来参加学习，具有强烈的学习动机，所以资源建设应提供学习者预设学习菜单，学习者可以按需选择，实现学习者个性化学习需求，另外从内容上来说，教学内容设计要考虑到学生需求，比如在本专科专业课中结合初级会计师考试、中级会计师考试的内容设计学习内容，切实满足学生的现实需要；其次，结合成人学生学习特点，资源建设要进一步丰富形式和手段，尽量采用通过引人入胜的实例、图片、视频或动画配以简洁的文字，使传统教育手段下难以理解的学习难点，变得容易理解，以提升学习者的学习兴趣和学习自信心；第三，以微课建设为基础完善课程作业、讨论区、课程测练等环节，力争微课系列化。通过微课建设，以点带面，满足学习者的学习需求。

(二)教学资源建设重点不突出

“与第一、第二代远程教育相比，第三代远程教育的突出特点主要体现能实现异地双向通信和交互上，即通过现代信息技术实现同步和异步通信，使教与学更加开放和灵活、多样化和个性化”，这充分说明了交互教学在以网络教学为主要形式的现代远程教育中的战略地位。“交互成为远距离教学成败的关键性变量”[5]。只有真正的互动教学，才能激发学习者的学习动力和乐趣。现行开放教育平台的视频资源大都采用单向视频形式，学习者可以从网上随时浏览，置身真实的课堂环境；然而缺点在于教学形式比较单一，不能进行大教学素材拓展，对会计教学中有实操环节和演示要求的课程，难以有较好的教学效果。同时，更大的弊端是这一形式不能实现课堂教学师生的良好沟通，如此，使得教与学的过程脱节，成为“灌输式”教学[6]。另外，现行开放教育平台师生交流板块往往设置成非实时交流平台，师生互动具有延时性，也在一定程度上影响了交流效果。

(三)课程教学缺乏互动性

随着信息科学技术的发展和互联网的普及，开放教育会计专业资源建设也在不断尝试新的形式与新的内容，比如微课的积极开发。但是由于各种客观条件限制，资源建设仍然存在形式单一，内容不能满足学生的学习需求、重点不突出等问题。从内容来看，开放教育教材大多数仍然强调学科知识的完整性，所以开发的学习辅导资源不能满足开放教育学生考证与解决工作实际问题的需要。就资源形式而言，学生学习的资源仍然以文本资源与单向视频资源为主，学习效果大打折扣。另外，微课资源虽然得到长足发展，但是系统性较差，在学生开展学习时不能贯穿始终，只能起到有限的辅助作用。

我们方法的另一个优势是通过使用归一化质点滤波，可以有效地规避传统网格搜索中所需要的复杂计算。尽管如模型一节所述仍然需要先验分布，但这种分布可以根据历史记录得到。另外，也可以用初步的测量结果来选取合适的先验分布，从而得到更好的性能（Liu et al，2011）。但是这个方法也存在一些不足的地方，例如算法对先验分布的选择、质点的数目、以及Anoise、σnoise、σP和σS等的取值都非常敏感。尽管这些值可以进行实时调整，但是却需要大量的经验研究和对历史记录的分析。结果一节所述的一些慢收敛速度和高方差结果也可能是这些参数的次优选择造成的。

传统的会计教育主要载体是课堂的面授教学，“互联网+”背景下，新兴社交媒体微博、微信、微电影蓬勃发展，革新了教师和学生的学习方式。在“互联网+”的影响下，中华、东奥为代表的新兴会计网络培训机构迅速崛起，学习者可以不受时间和空间的限制，随时随地地学习会计知识。技术成熟的网络教育甚至可以实现师生远程互动的一对一面授教学，智能化电子产品广泛应用更是使得新型学习形式如虎添翼，使学习者的移动式和碎片化学习成为现实。只要有网络，学生就可以利用智能手机或者平板电脑随时随地学习，文字的课本，发布的视频，网络上的资源都可以利用，学习的手段更加自由和多元化。

(四)课程实践环节流于形式

会计专业是应用性较强的专业，要求在开展教学过程中学习者必须通过实践环节提高职业素养，达到培养目标。由于会计工作岗位的特殊性，对企业而言具有一定的保密性质，使得学校在开展实践教学活动中无法实现岗位工作真实还原。种种原因，使得开放教育会计专业的相关实践活动开展往往不尽如人意，流于形式。

胎头的娩出由于伤口长度的影响，较纵切口要困难。切口各层术后的黏连比纵切口要重，再次手术时相对纵切口较难。

三、“互联网+”背景下有效开展开放教育会计专业教学对策

(一)重新审定“互联网+”背景下会计人才培养目标

“互联网+”背景下会计专业教学模式的突破，首先是教学主体的转变。学生可以利用互联网技术在教学活动中充分发挥主观能动性，通过利用网络资源进行充分的自主学习。在教师指挥和督导下，学生要从追随者转化成创造者，实现教学主体学生化。其次，“互联网 + ”时代下，技术的突破也为教学方式的变革提供了条件。为了克服会计实践教学不能顺利开展的短板，学校可以联合企业利用“互联网+”深化实践教学资源的信息化建设，教师要充分利用移动互联网信息化技术手段开展的浸入式新型教学，比如利用网上上市公司披露的报表资源开展实践教学，通过多媒体技术、流媒体、虚拟交互等创新技术强化学员在学习过程中的代入感与互动性。有条件的情况下，开发专门的APP 软件，以实现学生从理论到实践的顺利连接，最终提高会计专业的教学效果，实现课堂内讲授、课堂外互动交流、学生碎片化自主学习的多维度、立体化教学效果。

(二)丰富教学资源，开展多维度浸入式会计教学模式

“互联网+”时代下，会计从业人员不仅是核算型会计人才，不仅需要他们掌握扎实会计专业理论水平、能处理复杂业务事项，而且要求他们的知识范围要拓展到计算机信息技术、互联网、大数据在会计领域的应用。“互联网 +”背景下，会计人员不仅对企业过去的经济活动进行记录与分析，更重要的是，会计工作应该顺应时代发展，在企业预测、决策以及分析与控制方面发挥作用。国家供给侧改革背景下，传统的会计逐步向管理会计升级，开放教育会计专业教学也要顺应这种发展，既不能与本科院校培养目标趋同，又要体现开放教育的特点，及时反馈“互联网+”背景下各行业对会计人才的需求，适时调整教育方案，并对会计专业教育培养模式、课程设置等进行及时的改革，将培养目标侧重点放在培养学生分析与预测能力上。同时加大新型信息技术学习内容的渗入，为学生未来的进一步发展打下坚实的基础。

(三)基于学生需求开展资源建设

就目前国家开放大学会计专业培养目标来看，强调培养学生成为“精通会计实务操作，具有较强分析问题、解决问题的能力和决策的能力，适应社会经济发展要求的应用性、复合型高级会计专门人才。”目标的制定与国内一般本科院校趋同，没有体现开放教育学生的特点，也没有反映“互联网+”背景下会计工作内涵变化。

课程创新随创造性思维而展开，创造性思维是聚合思维与发散思维相结合的产物，尤以发散思维更为重要。发散思维又称求异思维，是以某一问题为中心，沿着不同方向探求解决问题方法的思维。其特点是思维时呈现一种多维发散状，追求的是思维的广阔性。发散思维的这一特点决定了课程创新的实现须以人格的独立、思想的自由为前提。因为没有人格的独立，就难以突破现成的框框去求异；没有思想的自由，就难以进行思维上的发散。而没有求异、发散的思维就难以有新形象、新概念、新思想的诞生，课程创新也就无从谈起。因此，应用型本科院校的课程创新须以倡导独立、自由之精神为先。

(四)依托“互联网+”开发游戏型会计模拟实训平台

学校可以联合企业开发构建3D会计情景实训中心，带领学生身临其境的开展实践教学，实现课堂与社会的无缝对接。会计模拟实训平台的特点是集成化、仿真化、游戏化。借鉴职业教育的成功经验，会计开放教育可对教学内容按照学习情境重构，将会计业务生活化，使枯燥的会计教学变得像玩一场会计游戏一样。通过平台实现人机互动，通过游戏培养学生的职业体验，根据学生学习特点结合考核要求，将考核以关卡的形式编入学习情景，实现学习过程的考评一体化。

(五)培养学生对网络资源的挖掘能力

“授之以鱼，不如授之以渔”，开放教育的教学目标之一就是培养具有较强社会适应能力的会计从业人员。伴随着互联网技术的快速发展与普及，开放教育的学习者都具有通过网络资源进行学习的基本能力。“互联网+”背景下，学习者应当学会在有限的时间内选择网络学习资源进行有效的学习，这也成为“互联网+”背景下开放教育会计专业核心培养目标之一。首先，教师在教学准备过程中可以通过微信、微博平台挑选具有代表性的资源嵌入其教学过程中，使学习内容更具有时效性。其次，教师在教学的过程中可以多开展数据应用实践，通过国家开放大学平台资源建设，给学生提供丰富的学习资源，满足学生学习需求；再次，教师应当尝试课程微信公众号资源推送，满足学生碎片化学习的需要，拉近学生与教师的距离。

开放教育最终的目的是学习者通过自我学习、自我管理最终达到自我实现。从战略角度来看，“互联网+” 是社会资源优化配置的有力支持，是社会创新升级的必然之路。“互联网+”与开放教育的深度融合是社会发展的潮流，也是开放教育战略转型的必然选择。开放教育会计专业是一个强调实践性的应用型专业，专业的建设与发展更应该积极汲取“互联网+”带来的发展因素，与时俱进，充分把握机遇，通过“互联网+”助力，切实提高开放教育会计专业教学的效果。

参考文献

[1] 十二届全国人大三次会议开幕 李克强作政府工作报告[EB/OL].[2017-12-30].http：//www.chinanews.com/gn/2015/03-05/7103283.shtml.

[2] 何定洲，董蓉.“互联网+”时代高职院校会计教学的新思路[J].科学大众(科学教育)，2016(2).

[3] 互联网+教育推动中国教育迈向4.0时代[EB/OL].[2017-12-30].http：//news.xinhuanet.

com/edu/2015-06/16/c_127922129.htm.

[4] 百度百科.开放教育[EB/OL].[2017-8-20].https：//baike.baidu.com/item/开放教育/410828?fr=aladdin.

[5] 高媛.富互联网应用技术对网络远程教育的启示[J].技术与创新管理，2011(2).

[6] 任翔，任博.论三分屏课件的合理性及其缺陷[J].现代教育技术，2009(5).