随着社会的不断发展，高等职业教育作为一种新的教育形式，为我国培养了大量的高素质技术技能人才，有效地促进了社会经济发展，提高了从业人员的职业技能，在全面建设小康社会的历史进程中发挥了巨大作用。探索高职教育发展规律，促进高职教育的可持续发展是新形势下高职教育发展的新要求。

1 基本概念

1.1 高等职业教育

1998年我国实施《中华人民共和国高等教育法》，其中明确指出高等职业教育是高等教育的重要组成部分。高等职业教育（简称高职），是一种教育概念，是具有中国特色的教育概念。《国务院关于加快发展现代职业教育的规定》（国发[2014]19号）指出：“新时期高等职业教育要实现创新发展，专科层次的高等职业院校要深化产学研融合，培养技术技能型人才。”[1]

1.2 可持续发展教育

现代教育追求人的发展，说得更具体一点，是人的全面发展。人的教育不单纯是知识的累积，更是观念的更新和综合素养的提高。

教师在课堂上多鼓励、多肯定学生大胆地表达，在写话中勇敢地写自己想说的话，写想象中的事物。比如课堂上练习用“巨大”造句，学生答案：天空中突然出现一条巨大的恐龙。可能学生课堂上会笑他。这时很考验老师的教学机智，应该及时肯定学生的想象，说明他是一个非常善于想象的孩子，让学生在大胆表达中找到自信，并给予适当引导，比起高年级产生写作恐惧心理更有价值。低年级主要以激发学生的想象，鼓励学生敢于写出自己的想法，让学生对写话有兴趣。

可持续发展教育已突破了“环境保护”的范畴。可持续发展教育是以促进人类进步为最终目的，要求将可持续发展的人文素养和人口素质教育纳入教育范畴。

良好的课堂管理应当是学生有很高的积极性，老师对课堂教学有合理的组织形式，能够协调好课堂人际关系。通过课堂管理提高教学效率和教学效果。课堂管理可以分解为2部分：课堂教学管理和课堂规则。课堂管理制度很多，如不迟到、不早退、不旷课，可很多授课老师都是通过点名、罚分这种方式来处理。学生的任何违背课堂规则的行为都很有可能打乱老师的教学计划，比如学生上课不认真，拖慢了教学进度；学生注意力不集中，降低了学习效率。而对待课堂规则问题时，老师若批评过重会导致学生积极性更低；批评过轻，学生感受不到自己有多大错误。如何处理师生关系，也是老师课堂把控过程中的一大考验。

2 高职教育的现状

2.1 传统式教学为主，辅以不同的教学形式

3.3.2 教的评价

2.2 课堂管理效果不佳

可持续教育在教学过程中，遵循人的自然规律，尊重人的个性发展，创造健康和谐的教育环境，以此使得课堂焕发生命的活力。[2]可持续教育培养人的终身教育理念，促进人的全面发展。

为支持塔里木大学的教学实践活动，帮助少数民族学生学用结合提高综合能力，在吴辉生的多方努力和协调下，兵团六建与塔里木大学水建院签订了“校企合作协议”，同时还在兵团六建设立了“实训基地”和“大学生就业创业见习基地”。这两所基地从2014至2015年在塔里木大学图书综合信息楼工程项目在建期间发挥了重要作用，共接待施工现场实习生1226人，其中少数民族学生占30%。

2.3 课堂教学过程问题多

2.3.1 学生参与度不高

现在，大部分老师都不是一味地讲，也会要学生参与，分组讨论就是其中出场率非常高的一种形式。但在小组讨论过程中，老师对合作学习的引导、启发不够，导致学生听的多、说的少，聊天的多、探讨的少。课堂提问也是课堂交流的方式，但提问难了，没有学生回答，提问简单了，大家不用思考都会，没有可提性。

2.3.2 教学内容唯知识化

二是要加快开展多线多梯级船闸联合调度相关技术标准规范的研究和制定工作，统一软硬件标准，规范多线多梯级船闸的联合调度的管理工作。

从教师视角来看，教学内容功利化，各学校都把侧重点放在本学习阶段上，力求先做好自己的事。[3]从学生的视角来看，90后、00后的孩子大胆创新，但是以自我为中心，这样会影响学生价值观的形成。老师在教学过程中重视考试内容，忽略德育培养，缺乏系统性的道德教育。

课堂教学是为了教知识而教，学生听讲是为了学知识而学。在整个课堂教学中忽视了对学生的生活经验和教学活动本身的关注，考试得高分，就是学习好，学习好就能评优评先，拿奖学金。因此，只要在课上听懂了知识点就行，传授性教学成为主体，忽略了对学生的启发式教学，以各种考试作为衡量学生的标准。

学生的学习情况认定不能采用单一的分数制，传统纸笔评价抑制了学生的创造性、自主性。在课堂教学中应更加注重互动式的评价，可持续发展课堂评价要充分发挥评价的作用，引导师生进行良性的循环互动，实现师生的可持续发展。学生学习评价要综合老师评价、同学评价、自我评价来完成。

此外，以往的定义对于存在束支阻滞或起搏等情况所致的ST-T改变，建议对比以往的心电图以判断是否存在缺血，而未提出具体的评价标准。新定义提出:左束支阻滞或右室起搏患者存在ST段与QRS主波方向一致性抬高≥1 mm时，提示存在急性心肌缺血，对于非起搏器依赖的起搏器患者也可以暂时停止起搏以观察心电图改变，但应注意鉴别是否存在电重塑(心脏记忆现象:在一段时间的激动顺序改变后恢复窦性节律时，所出现的持续性T波改变)引起的ST-T改变。新定义还首次提出了存在缺血症状患者新发的非频率相关右束支阻滞与预后不良有关，而溶栓后TIMI血流0～2级的部分心肌梗死患者也可能出现新发RBBB。

3 可持续发展教育的实现途径

3.1 合理设立高职教育的培养目标

大部分学生不满足于单一的教学模式，在这样的教学模式中学习，难以发挥自身特长。陈旧的课堂教学形式无法满足学生多元化的需求，学生不仅需要从高职教育中获取专业领域的技术技能，更希望提高自身生存能力。其中包含专业能力，如专业态度、专业知识、专业技能；精神层面的能力，如情绪管理、人文素养、正确价值观；综合能力，如创造思考能力、基本劳动能力、问题解决能力、沟通表达能力、团队协作能力、终身学习能力。因此，以上这些知识能力的获得，单纯靠单一的教学模式很难做到，必须创造新的课堂形式来实现对这些能力的获取。

3.2 改变课堂形式，增强学生的体验和交流

传统的教学只关注认知的结果，忽略了对认知产生过程的研究。学生只需要认真听讲，然后转化为记忆，无须智慧和努力，就可以达到目标。因此，在设立教学目标时，不能单纯地设定如书面文字、数学公式之类的明确知识目标，更应该关注的是对学生理解力和领会力的培养。高职教育的特色是具有形象思维性和动手操作性，通过课堂教学应使学生获得创新型和开拓性的经验和策略，所以，获取策略性知识和经验性知识应是可持续发展教学的重要目标。

 

表1 部分新型课堂形式

  

新型课堂形式 教学过程描述 培养能力情境教学在教学的过程中有目的、有意识地设立复杂的、有意义的、真实的情境；学生依据解决问题的需要而组成团队，在老师的引导下，团队成员各自发挥特长，合力解决复杂的问题；最后需要进行教和学的评价。自主学习的能力解决问题的能力团队协作的能力运用知识的能力沟通表达的能力行动教学模式以学生为中心，以小组协作的形式将教学内容转化为项目，进而细分成任务，激发学生的学习兴趣，建构学习经验，通过各成员努力，完成任务，并最终进行教学评价。团队协作的能力自主学习的能力实践操作的能力人际交往的能力独立思考的能力问题解决的能力认知学徒制注重知识应在真实情景中获得的大背景下，提出的一种教学理论和学习环境设计思想。（老师或专家）示范-指导-反思-探究-知识汇总表述知识迁移的能力运用知识的能力沟通表达能力观察能力模拟能力创新能力

3.3 建立合理的课堂评价体系

3.3.1 学的评价

2.3.3 德育教学缺乏

[2]雍照章.开发中职专业技能课程标准的基本问题分析 [J].职业技术教育,2017,38(10):24-29.

某些作品可以根据其它材料确定其创作年代。如：水彩作品《耕》，账本标注为1934年。根据司徒常（华南文艺学院54级学生）在纪念李铁夫诞辰120周年（1989年）时写了一篇题为《李铁夫先生的晚年点滴记事》④文章。文中描述了其在“三十八年前”（1951年）是亲眼看到李铁夫作一幅水彩画的情景，而所描述的画面构图、色彩均与此画高度吻合（图11）。

目前，绝大部分课堂教学依然是传统式的单向教学，老师在讲台上兴致勃勃地讲，学生在课堂表现不积极。在教学过程中，教学资源利用率较低，教学辅助设备使用少，目前用得最多的辅助设备就是电脑和投影仪，使用PPT进行教学。上课积极的学生总是那么几个，其他学生都是随声附和或者完全不说。老师也在积极尝试营造活跃的教学氛围，比如采用小组合作学习等，但小组合作流于形式，在小组中发挥积极作用的仍旧只有那么几个同学，这样无法从根本上调动学生学习的主动性和培养交流合作性。

二是“好教育进行时”促进了各区、各校对自己发展目标的定位，推动了各区、各校更重视制定改革发展规划。“好教育”的丰富内涵引领各区、各校把握自身特点，认清优势与短板，从自己的实际出发，打造自身特色风格。

课堂教学评价具有导向功能,能够促进教师专业能力的发展，促进课堂教学模式改革,课堂教评体系的建立将会影响教师教学能力的发展和课堂教学模式改革。不能再单纯以升学率、及格率、获奖量来衡量教师的教学成果，可以形成以学生评价为主，教师自评、专门机构评价、同行评价为辅的多元评价体系。

3.4 提高课堂教师人文素养

分科课程体系下培养出来的教师，应对综合化的课程设置其实是非常困难的。教师要不断提高综合素养，才能突破传统教学观念。

作为引导者，教师要很好地将专业素养和人文素养相融合。高职教师掌握了过硬的所授课程的专业知识，但绝大多数高职教师对教育学、心理学理论了解不够，没有学过系统的教育学、心理学、教育科学等，教学媒体的选择和运用能力一般。

高职教师应当具备一定的人文素养，人文素养超越了技术，体现的是培养人的可持续性发展的力量，高职教师的人文素养培养应该在高职院校发展战略上受到重视。

高职院校要培养大批量的技术技能型人才，他们都是国家的主要生产力，光有技术是远远不够的，要培养他们积极向上的心态、主动努力的精神和认真负责的态度等，优良的人文素养配合较强的学习能力才是学生长效学习的保障，才能构筑终身学习平台。

4 结束语

可持续发展教育是时代发展的需求，它试图打破传统教学过程中沉闷、僵化的教学环境，充分调动学生的学习积极性，激发学生的潜力，培养学生全面发展的能力；通过创新的课堂教学方式，实现师生、生生之间的良性互动。教学内容实现人文性和科学性的统一，实现师生双方的主体地位。

参考文献：

[1]国务院关于加快发展现代职业教育的规定[Z].国发[2014]19号.

[2]杨叔子.绿色教育:科学教育与人文教育的融合[J].教育研究,2002(11).

[3]郑敬斌,王立仁.学校德育内容衔接的困境与出路[J].教育科学研究,2012(4).

[4]门燕丽.人的全面发展理论视野下的高职教学模式研究[D].天津:天津大学,2013.

[5]耿冬迪.基于行动导向教学模式的高职《导游业务》课程教学设计研究[D].沈阳:沈阳师范大学,2016.

[6]胡延茹.绿色教育理念下“绿色课堂”的构建[D].哈尔滨:哈尔滨师范大学,2018.