随着现代科技的飞速发展，以信息技术为基础的网络教育也以破竹之势席卷了教育界。网络精品课程、MOOC、翻转课堂等新的教学模式纷纷涌现。然而，在网络学习过程中，由于学生自控力较差以及对学生学习监管不力等原因，导致学生学习效率不高，学习效果不显著。为提高思政课教学的针对性和实效性，积极探索并尝试混合式教学模式已经成为一种新的教学改革思路。

国防动员因战而生，因战而存，以战为本。国防动员向实战聚焦，是国防动员领域贯彻能打仗打胜仗要求的必然，也是国防动员理论创新发展的根本导向。推进国防动员理论创新发展，必须突出实战化这个根本导向，以想打仗、谋打仗、抓打仗、练打仗的实战化精神开展理论研究。按照仗在一起打、军事斗争准备在一起抓的原则，更加主动地了解军事斗争对国防动员的需求，更加缜密地思考作战系统与动员系统的衔接问题，更加认真地破解军队遂行任务中的动员保障难题，使国防动员理论研究向打赢信息化局部战争的目标聚焦，向创新具有中国特色的人民战争战略战术聚焦，向创新军民融合深度发展的运行机制和对策措施聚焦，实现国防动员理论研究现代化。

一、混合式教学模式的内涵

随着教育信息化的深入发展，混合式教学作为一种新的教学模式开始得到教育者们的普遍关注。所谓混合式教学，即将数字化教学和面对面的课堂教学两种教学方式有机整合起来，包括教学资源的混合、教学环境的混合、教学技术的混合、教学评价的混合。通过各种混合，实现教学效果的最优化。北京师范大学教授何克抗认为：“混合式教学模式把传统教学方式的优势和网络化教学的优势结合起来，既发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。”

二、《马克思主义基本原理概论》课程混合式教学模式改革的意义

混合式教学模式有利于提高《马克思主义基本原理概论》课的教学效果和学生的学习效率；有利于整合即时信息和教材内容，解决理论与实践、教与学相脱离的教学困难，进一步增强思政课教学的针对性和实效性。

(一)混合式教学模式有助于拓展马克思主义理论教育的内容，增强大学生对马克思主义理论的认同感

改革传统的教学模式，充分发挥网络优势，利用网络资源，实行线上线下相结合的教学模式，既丰富了马克思主义理论的内容，又克服了传统课堂教学模式的缺陷，使马克思主义理论更具吸引力和说服力，从而使学生能够自觉主动地接受马克思主义理论，增强对马克思主义理论的认同感。

(二)混合式教学模式能够为马克思主义理论教育提供更好的学习平台

混合式教学主要以网络教学平台为核心，以各种网络教学资源和信息沟通技术为辅助，将线上教学和线下教学相结合，灵活地开展教学活动，从而实现了师生之间跨越时空的交流。学生可以随时提出问题，教师可以随时进行解答，如果遇到疑难问题或者存在争议的问题，还可以通过线下教师讲解、学生讨论来解决。因此，混合式教学模式能够为学生学习马克思主义理论提供更好的平台。

混合式教学模式为学生提供了自由的学习环境，丰富的教学资源，改变了过去单一的课堂教学模式。学生可以自由选择时间登录网络平台进行学习，但由于学生个体存在较大差异，学习的积极性和主动性表现出明显不同。部分学生学习兴趣不浓、学习动机不纯，为了完成学习任务，找人代学或刷课，敷衍了事。因此，如何对学生的在线学习过程进行有效的质量监控，确保每个学生都能够真正参与到课程学习中，还需要在今后的教学实践中进一步完善。

(三)混合式教学模式有助于增强《马克思主义基本原理概论》课的教学实效性

《马克思主义基本原理概论》的内容抽象、难懂，传统的课堂灌输式教学模式很难吸引学生的学习兴趣，导致学生很难在内心接受和认同马克思主义理论。混合式教学强调“以学生为中心”的教学理念，教师从知识的灌输者转变为学生身边的指导者和辅助者。学生在网络教学平台进行自主学习，根据自身的能力和知识水平，自定步调地把握学习进度，选择学习内容，使用学习工具，充分发挥主观能动性进行独立思考与探索；在课堂上，教师针对学生网络学习中遇到的问题和困惑给予帮助，通过组织丰富多彩的学习活动让学生参与到课堂讨论中来，有利于激发学生的学习兴趣和参与热情，培养学生的学习能力和创造力，从而增强《马克思主义基本原理概论》课程的教学实效性。

三、《马克思主义基本原理概论》课程混合式教学模式的设计与实施

按照教育部要求，辽宁对外经贸学院现开设思想政治理论课必修课4门，分别是《思想道德修养与法律基础》、《中国近现代史纲要》、《马克思主义基本原理概论》、《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》，另外还有一门全程教学课程《形势与政策》。教学形式多采取课堂讲授的方式，考核方式分为两种，其中，《思想道德修养与法律基础》和《中国近现代史纲要》课程为考查课，采取开卷考试的方式，《马克思主义基本原理概论》和《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程为考试课，采取闭卷考试的方式。这种传统的思政课教学模式已经不能适应信息化社会发展的要求，不能满足学生个性化、多样化的需求。针对这种情况，我们开始进行《马克思主义基本原理概论》课程混合式教学模式改革，具体实施过程如下：

肉羊高效养殖管理技术作为一种科学、高效、健康的饲养模式，其能促进肉羊的规模化养殖效益得到进一步的增加。养殖人员需要在结合肉羊种类和不同生理发展阶段的基础上，分析个体对不同营养物的需求，采用青贮发酵技术进行饲料处理，改善饲料的适口性，提升采食量，提高肉羊对于秸秆饲料的消化效率。通过对本地玉米秸秆、花生秧、红薯藤蔓等丰富的秸秆资源进行加工以及再利用，能使秸秆中的蛋白含量、纤维含量以及木质含量等多方面均获得良好的优化效果，满足肉羊日常饲喂中所需要的各种营养需求[1]。

(一)搭建《马克思主义基本原理概论》课程资源共享平台

混合式教学模式的开展需要搭建网络资源共享平台。目前，高校思政课最具代表性的网络资源共享平台是“东西部高校课程共享联盟”。基于我校的实际情况，我们一方面引进了超星尔雅的网络课程，借助一流大学的力量建立高质量的网络资源共享平台。超星尔雅在线课程库中的《马克思主义基本原理概论》课程，由北京航空航天大学研发，主讲团队教师专业精湛，教学设计科学、教学效果良好、教学资源丰富，符合我校《马克思主义基本原理概论》课程大纲要求。另一方面我们也在积极建设自己的网络课程。目前，我们已经组建了课程团队，基本课程框架已经建成，教学大纲、教学进度计划、教学课件、教案等相关课程资源已经发布到网上。

(二)实行线上+线下的教学模式，翻转传统的《马克思主义基本原理概论》课堂

实行《马克思主义基本原理概论》课程翻转课堂，采用在线学习+见面课学习的混合式教学模式。线上学习( 共24学时) ，学生需要按照教师制定的教学进度计划，利用电脑或手机，进行自主学习。在学习过程中如果学生碰到疑难问题，可以通过在线答疑、讨论或者通过QQ、微信等形式向教师提出。教师可通过手机学习通随时关注学生的学习情况，并利用学习通发布签到、投票、抢答、讨论、布置作业等活动。见面课学习(共6学时)，教师可根据具体的学习要求，在规定的时间和地点，把学生集中起来，指导学生如何进行网络学习，组织学生就某些问题进行讨论，为学生答疑解惑。另外，我们还安排了15学时的课外实践，制定了《马克思主义基本原理概论课程课外实践活动方案》，组织学生按照实践方案进行课外实践。通过课外实践，培养学生分析问题和解决问题的能力，使学生能够运用所学知识去认识社会，认识自身，指导人生实践，加深对书本知识的理解；牢固树立马克思主义和中国特色社会主义的理想信念，掌握马克思主义观察世界、分析现实问题的基本思维方法，提高政治理论素养，从而进一步提高《马克思主义基本原理概论》课程的教学质量和教学效果。

(三)采取多元化的考核模式，创新评价机制

改变传统的考核模式，实行《马克思主义基本原理概论》课程在线学习考核+见面课考核+课外实践+期末考试等多元化的考核模式。在线学习考核包括课程视频观看、章节测试、课程作业等完成情况。见面课考核包括出勤情况、课堂表现和参与讨论等。课外实践通过小组合作共同完成一篇实践报告来检验学生理解和分析现实问题的能力。期末考试则通过组织线下集中考试来检验学生的学习情况。考核可分为两种方式，形成性考核与终结性考核。形成性考核占课程总成绩的60%，包括平时成绩40%，课外实践20%。终结性考核占课程总成绩的40%。

1、形成性考核

尽管混合式教学具有诸多优势，但我们在开展《马克思主义基本原理概论》混合式教学模式改革过程中，也发现了一些问题，具体情况总结如下：

紫云举目无亲，从来上海的第一天起，就住进了蒋海峰的单身宿舍。她想找个工作，考过公务员，都没有下文。蒋海峰有点沉不住气，借酒发脾气。

通过阶段性考核考察学生的学习情况和学习的阶段性效果，考核学生的学习态度、分析理解能力以及运用创新能力，以达到应用型人才培养目标的要求。具体考核要求见表1。

表1 形成性考核情况

考核类型内容分值比例出勤5%平时考核课堂表现5%课程视频15%课程测验15%课外实践实践报告20%

1882年由本特里公司(Bentley’s)出版的首部奥斯汀小说全集将奥斯汀的形象与英格兰农村的建筑——乔顿乡村教堂和史蒂文屯牧师住宅的木刻画——联系起来。这种将“奥斯汀”与田园古宅相连的传统还传达了奥斯汀对乡村农舍的由衷喜爱。这里需要指出的是，奥斯汀主要描绘的农舍不是穷苦的农舍农的居所，而是达什伍德太太这样落魄乡绅阶层，或是埃德蒙·伯伦特等这样的牧师，或是韦斯特先生这样的新兴力量所居住的新农舍。虽然比不上庄园的豪华与现代，却也方便、舒适，功能齐全。

2、终结性考核

终结性考核是在形成性考核的基础上，通过试卷对学生的学习效果进行一次全面检测。考试命题依据《马克思主义基本原理概论》课程教学大纲的要求范围之内进行命题考核，组建试题库，采取机考形式。终极性考试满分为100分。具体情况见表2。

紧元音/ɝ/根据其单词，将之进一步细分为单音节和多音节词（双音节或者三音节等）。这样的划分一为便于对语料进行归类分析，二为便于发现不同的排列组合方式是否对学生的发音准确度造成影响。

表2 终结性考核情况

题型题量分值单项选择题4040多项选择题1530判断题1010材料分析题120

四、《马克思主义基本原理概论》课程混合式教学模式的教学效果

为进一步了解学生对《马克思主义基本原理概论》课程混合式教学模式的学习体验和感受，课程团队对2017—2018学年第一学期修读该课程的学生进行网上问卷调查，调查结果及分析如下：

(一)满意程度

关于“学生对《马克思主义基本原理概论》混合式教学模式是否满意”这个问题，有59.5%的学生表示满意，33.57%的学生认为一般，只有6.93%的学生表示不满，说明绝大部分学生对原理课混合式教学模式感到满意。

(二)学习效果

2、在教学过程中，学生可以自主选择学习时间，把握学习进度，成为学习的真正主人，使学生的主体地位得以凸显，学习的积极性和主动性有所提高。

(三)成绩评定

关于“在线课程对学生成绩评定是否科学?”这个问题，35.48%的学生认为在线课程对学生成绩评定很科学，52.56%的表示科学，11.96%的学生认为成绩评定不科学，有待于改进。

五、总结与反思

通过开展《马克思主义基本原理概论》混合式教学模式的实践及问卷调查分析，课题组认为，混合式教学具有以下优势：

1、混合式教学可以通过翻转传统课堂转换教学中心，将以“授”为主转换成以“学”为本，让高校思政课教学由静态知识内容传授向智能教育转变。

关于“采取混合式教学模式能否让您掌握马克思主义基本原理、基本观点”这个问题，52.06%的学生认为完全可以掌握，40.9%的学生认为可以基本掌握，只有7.04%的学生认为不能掌握。在师生交流方面，60.5%的学生认为混合式教学模式能够让自己和老师、同学间交流更方便、更深刻，32.96%的学生表示不确定，只有6.53%的学生认为混合式教学模式不能让自己和老师、同学间交流更方便、更深刻。

3、学生在混合式学习过程中通过网络在线平台自主学习、参与互动讨论以及小组合作完成课外实践等方式，有助于培养学生的自主学习能力、分析解决问题的能力、团队合作能力以及沟通交流能力。

4、混合式教学还可以通过共享优质教育资源，提高《马克思主义基本原理概论》课程的教学效果。

阿峰开着他的车来暹粒机场接我们，带着他的老婆和大女儿。这两天我的喉咙有些不舒服，他听出来了，经过一家药店的时候，把车停在路边，给我买了一盒润喉片。“这药很好，明天你的喉咙就会没事的。”他说。

1、对学生在线学习过程的质量监控不完善

中央电视台、山西电视台、运城电视台等多家新闻媒体都对闻喜花馍专题报道，《人民日报》海外版用整版篇幅对其进行了详细的介绍。闻喜当地的机关、团体、企业单位更是将闻喜花馍作为文化礼品对外赠送。

2、师生之间的交流有待加强

传统的课堂教学模式，师生之间可以进行面对面交流，教师可以通过语言、肢体动作等方式向学生传授知识，学生也可以通过自己的神态，比如一个眼神、一个动作来表达自己对所学知识是否理解。而混合式教学模式下，大部分时间需要学生自主学习，因此师生之间的有效交流大大减少，授课教师很难及时掌握学生学习的真实情况，和学生之间也缺少一定的情感交流。

3、教学团队建设存在不足

开展混合式教学，需要教师在网络平台对学生的在线学习进度进行监控，对课程信息进行维护，要发布作业、组织讨论、对学生存在的问题进行答疑解惑，还要设计和准备各种线下活动。因此，开展混合式教学比单纯的课堂教学需要付出更多的时间和精力，对授课教师也提出了更高的要求。而在在线课程建设方面，我们还缺乏一定的技术支持，缺乏专业的建设团队，在线课程的组织和管理也完全由任课教师自己负责，由于技术有限，精力有限，不能对学生在学习过程中遇到的问题进行一一解答，在一定程度上影响了混合式教学的效果。

参考文献：

[1] 高建华，朱健.基于MOOC平台的思政课混合式教学模式研究[J].现代教育科学，2015,(1)：32-35.

公安院校思想政治工作事关党对公安工作的绝对领导，事关红色基因的传承发展，事关公安队伍的整体素质和战斗力。因此，在对学生的培养目标中，排在首位的就是锻造忠诚警魂，确保队伍的绝对忠诚、绝对纯洁、绝对可靠。高校思想政治工作的内容非常丰富，其中，思想政治理论课（简称“思政课”）是重中之重。习近平总书记强调，“要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强”。那么，认清当前思政课所面临的形势，探讨在此形势下加强和改进思政课建设的若干途径，对于今后更好地发挥好思政课的主渠道作用有着重要意义。

[2] 董兴华,曹璐.混合式“MOOC思修课”对民办高校“思政课”改革的启示[J].思想战线，2015,(6):210-211.

[3] 袁晓雪.互联网+背景下的混合式高职英语教学模式研究[J].文学教育(上), 2017，(5)：134-135.

[4] 郭丽银.对地方应用型本科高校思政课实施混合式教学改革的探索与思考[J].长江丛刊，2016，(9):180-182.

滥用抗生素的话，即使是健康的宝宝，抗生素也会造成肠道菌群紊乱引起继发性腹泻的，所以儿童医院肺炎之类的病上抗生素的同时都要用上益生菌等药来防止继发性腹泻。我家宝宝2个月的时候过敏性的便血，最后腹泻也来了，便血没止住，越来越厉害，腹泻还越来越严重，当时的情况只能用恐怖这个词来形容，就是被滥用抗生素的结果，打那之后我才知道有抗生素破坏肠道菌群引起继发性腹泻这回事。

在怒江地区的发展过程中，曾出现过保护与发展的争论，经过十余年的讨论，怒江暂停了水电开发，走上了建设国家公园的道路。国家公园是自然生态与社会生态系统的融合，它做为一种生态资本和社会资本，可发挥生态服务功能，构建生态系统服务的产品链、产业链、土地价值链和村镇体系、社会网络，建立新型的发展机制和模式，引导和激励绿色发展。在积极推进生态文明建设的背景下，保护与开发的矛盾普遍存在，研究国家公园对怒江地区生态、社会和经济的影响，将会对水电之外的绿色发展道路提供依据，进一步保护好怒江这一世界自然遗产地。