教材是整个教学环节的核心部分，是教学过程中教师教和学生学的重要依据，代表了学校的教学定位和理念。“大学语文”是高校里普遍开设的一门公共课，是一门提高学生阅读、写作能力和培养其人文素养的重要课程。2014年湖北省有10所高校转型为应用型高校，文章将研究对象确定为这10所高校2017年所使用的《大学语文》教材。

傍晚，水仙芝回来了，径自回房间去了。她心静如水，默坐窗前，沉浸在夜色中。房门外，父亲说的话，她都听见了。水仙芝并不留念工作，只怕是辞职了，也不是蒋家想要的。

一、目前湖北省应用型高校教材使用情况分析

通过调研，笔者将湖北省10所应用型本科高校2017年所使用的《大学语文》教材情况罗列如表1所示。

 

表1 2017年湖北省10所应用型高校使用《大学语文》教材情况

  

学校教材编者类型湖北经济学院《大学语文》彭书雄专题型《新编大学语文》丁帆、朱晓进文选+主题型湖北理工学院《大学语文实用教程》肖绪才、周加胜文选型湖北工业大学商贸学院《大学语文》张鹏振文史+文选型文华学院《大学语文》廖超慧文选型华中科技大学武昌分院《大学语文》龙厚雄文选+写作型武汉商学院《大学语文》陈洪文选型湖北医药学院《大学语文》徐中玉主题型湖北师范大学《大学语文新教程》景遐东文选+写作型黄冈师范学院《大学语文》陈淑梅实用写作型武汉工程大学邮电与信息学院《大学语文》王志林文史+写作型

下面，对这10所高校所采用的教材之特点进行详尽分析。

(一)教材相同点

1.内容以文学作品为主

本文针对目前母猪饲喂过程中存在的饲喂设备结构不合理、饲喂方法不科学等问题，以实现饲喂过程自动化、饲喂下料精确化、动物管理人性化为目标，利用现代化设计方法开发出了新型母猪精确饲喂设备。本设备解决了以往设备下料控制不精确、称重结构不合理和使用寿命短等问题，进一步体现了现代化养殖理念。其推广可以有效促进养殖业发展，提高养殖者的收益，具有重要的社会意义和经济价值。

以湖北工业大学商贸学院的《大学语文》为例，该教材于2011年由华中科技大学出版社出版，其编者是武汉工程职业技术学院教授张鹏振。就笔者所研究的10所应用型本科院校的《大学语文》教材来看，该教材可以称得上是典型的文史类教材，同时又不拘泥于广选浅读，采用的是以文史为编著脉络，以体裁为块面的点线面一体式的教材体例。“既是一本富于创意的高等学校语文教材，也是一本颇有价值的中外文学简明读本。”[2]该教材按照不同年代的文学特色将不同体裁的文学精品划分为13个单元，每单元选录了8～10篇文学作品。

以文学作品为主的教材，较具代表性的还有武汉商学院所选用的陈洪版《大学语文》，该教材从现代文开始选录，按照文体和年代将所选篇目分为4个板块，分别是现代文、古代文、诗歌和西文汉译。其选文的特点和方式与张鹏振教授所编写的《大学语文》大同小异，都是从培养学生的人文素养和审美情趣角度出发，将不同年代的经典作品重新编排，争取全面细致地为学习者展现不同年代的文学风貌。而其不同之处在于该书在导读和思考讨论的部分不作独断性结论，注重启发学生独立思考，篇前设置引领式的导语，为学习者点出阅读篇目的亮点所在。

湖北医药学院采用的是徐中玉《大学语文》第九版，这也是目前高校中使用面最广的一本教材。与前几版不同的是，这一版摆脱了之前的版本或以人文性为主、或以工具性为主的单一元素偏重模式，而是采用人文性与工具性并重、现实性与审美性齐驱的“双管齐下”式教学宗旨来编写教材。该教材按照不同篇目的主题和内涵，以传统古文为主、现代文为辅的方式，先后划分出12个单元，每单元大约精选6～7篇诗文，每3个单元后都有一个“学文例话”的板块穿插于文选之中，如第三单元末的“记叙文的阅读与写作”等。教材末还有附录板块，包括“常用文言虚词例释”“文言特殊句法述略”“中国古典诗词格律常识”“常用修辞格举隅”“中国历史朝代简表”等。可见，该教材的功能是多层次的，它既有着培养学习者文化素养和审美趣味的作用，也蕴含着提高学习者听说读写能力的功能，努力实现学生主体作用的内部转化。

与徐中玉版《大学语文》殊途同归的，还有景遐东版《大学语文新教程》，该教材一共分为上、下两编。上编为美文品鉴，选录了古今中外经典美文，一共分为三个章节，分别是：“诗词曲”“文”“小说戏曲”，包括《橘颂》《临安春雨初霁》《洛神赋》《牡丹亭·惊梦》《呼兰河传》等名篇，致力于学习者语文鉴赏能力的提高。下编为应用文体的示范和写练，涉及公文、日常应用文等，包括“应用文写作概述”“应用文写作的重要性”等，主要是为了满足学习者毕业求职与未来发展的需要。该教材力图达到人文性和工具性的统一，通过美文品鉴和应用文的学习，分别培养学习者的阅读能力与写作能力，进而在提高学生思想品德修养和人文素质的同时兼顾了传统文化的继承；并且针对非中文专业学生的特点，设计了阅读与思考部分，帮助学生增强母语应用的能力。

2.多为自编教材

最后是课程改革中呼声较大的时代性。综观笔者所研究的11本教材，可以很明显地看出编者们在文选的选择上仍然以古代诗文为主体。虽然在文化交流不断发展的社会背景下，现代文和国外精选文章的比例也在不断扩大，然而大多数还是以7∶3的比例呈现出来。教材中出现这种“厚古薄今”的现象，原因大致有二：1)中国古典文化博大精深，不是一般的作品可以与之匹敌的，更遑论取而代之。2)现代作品与国外的作品在总体上仍处于良莠不齐的状态，要在能够宣扬正确的世界观和价值观的同时兼顾其作品的启发性和实用性，还需要时间的考验。湖北经济学院所采用的《新编大学语文》在时代性上具有一定的启发性。该教材将内容汇编为11个板块，每个版块都围绕着一个人文主题，在兼顾人文的同时，所选取的古今中外文章的比例是最均衡的。以第5个板块为例：共选取了5篇文章，其中2篇来自五四时期梁启超和陈独秀的作品，另外3篇分别选自德国的马克思、恩格斯的《共产党宣言》、法国加缪的《西绪福斯神话》、美国马丁·路德·金的《我有一个梦想》。从这个板块可以看到，教材在选文上细细推敲，既考虑到人文主题，也兼顾了时代性。选取来自不同时期、不同地区、不同类别的文章，能够帮助学习者培养统观全局、纵横向对比的能力，让学习者在掌握作品深度的同时兼顾其知识的广度。

2.教学侧重点不同

从表2可以明显看出，编者对于教学侧重点的认识是有区别的。有的编者认为《大学语文》教材应该更偏重人文教育，有的则认为应该更注重“大学语文”课程的工具性，还有的编者认为《大学语文》教材要侧重其时代性。

(二)教材不同点

主题型教材多是从一些常见的主题出发来进行归纳总结，由于一般都是围绕人文精神提炼而成，因此被称作人文主题型教材。如湖北医药学院所采用的徐中玉教授的《大学语文》。

由表1可知，这些教材大致可分为四种体例：专题型教材、文选型教材、主题型教材和实用型教材。

人与人的差距，主要体现在事业的成功与否上，而事业的成功与否又取决于投入的时间多少。人的寿命长度都差不多，正常的可支配时间也不相上下，在此基础上如果能再加上“偷”来的时间，成功的几率肯定会大大提高。

专题型教材就是专业性较为突出的一类教材，既囊括了以人文素养的培养为目标的精选作品，也涵盖许多文学界研究的重点问题。如湖北经济学院彭书雄教授主编的《大学语文》。

文选型教材是市面上所流行的《大学语文》教材中比较通用的一种，即通过选录古今中外优秀的文学名篇来帮助学习者学会阅读、鉴赏与模仿。有的是按照文体类型来编排，有的是按照时代顺序的先后来编排，并且为了避免变成“高四”教材，大多数编者选录的作品往往也和初高中语文教材类型相近但篇目不同。如武汉商学院所采用的陈洪教授主编的《大学语文》。

1.体例不同

实用型教材顾名思义就是教材侧重于对学生实用能力的培养，即不再单纯注重大量的文选阅读，而是转向培养更加符合现当代大学生所亟需的一些新的“语文技能”。如黄冈师范学院陈淑梅教授编写的《大学语文》。

“大学语文”是一门将人文教育和科学教育结合在一起的学科，担负着传承和弘扬优秀民族文化传统、塑造人文精神、陶冶审美情操等多项重任[1]，对学生人文素养和语文能力的提高起着至关重要的作用。作为文化载体的教材，也由于不同院校、不同专业的需要而呈现着不同的面貌。笔者研究的10所应用型本科高校所用的《大学语文》教材均有其不同的教学侧重，反映了编者对“大学语文”课程重点内容的不同认识，但是这11本教材的一个共同特点是：以文学作品为主。

社会日新月异，对人才的需求也在不断更新。在目前《大学语文》教材并未统一规定的情况下，教材的编写呈现出百花齐放的状态。从目前湖北省10所应用型高校的教材使用情况看，除湖北医药学院、武汉商学院外，其余8所高校使用的均是自编教材。这些教材呈现出如下特点：1)在对教材选取的把握上，与综合类院校比较，应用型本科高校更加注重文本的实用性和对该校学生社会性的培养；2)在篇目的选取上，有意增加了现代文和外文的比重，不再是从前单纯的鉴赏式语文教材，而是在引导学生理解文本内容的同时也引导学生去关注书本以外的世界，将课堂和当代社会联系起来；3)形式更加多样，如彭书雄版《大学语文》，该教材的主要内容除了文本鉴赏以外还增加了许多专题训练，这种以阅读训练为主、语言训练为辅的教材编写体式显然更加契合应用型本科高校学生的学习需求。

应用型本科高校多采纳自编教材，原因是多方面的，主要有以下几点：1)该课程未被国家列为公共必修课，也就自然没有指定的教材；2)应用型本科高校与其他高校相比，有其自身的特殊性，如学生起点普遍不高，需要更结合学生实际的教材；3)某些编者或者出版商受利益的驱使。

 

表2 教材侧重点分类

  

侧重点教材人文性廖超慧版《大学语文》、张鹏振版《大学语文》、徐中玉版《大学语文》、彭书雄版《大学语文》、景遐东版《大学语文新教程》、肖绪才、周加胜版《大学语文实用教程》工具性陈淑梅版《大学语文》、龙厚雄版《大学语文》、王志林版《大学语文》时代性丁帆、朱晓进版《新编大学语文》、陈洪版《大学语文》

以专题型教材中湖北经济学院彭书雄教授主编的《大学语文》为例。这套教材的编写主要是基于“侧重人文精神引领，兼及高级母语能力提升”[3]的教育定位，采用了“专题导读模式”进行编写。全书一共划分为16个专题：大学之道与大学文化；母语与民族文化；《老子》《庄子》与道家文化；《论语》《孟子》与儒家文化；《心经》《坛经》与佛家文化；《孙子兵法》与中国古代战略思想；《徐霞客游记》与现代旅游文化；上古神话与中国文化之发生；《诗经》与中国农耕文化；《楚辞》与浪漫的荆楚文化；《世说新语》与魏晋风度；唐宋诗词与中国诗学精神；《红楼梦》的多重审美意蕴；《边城》《倾城之恋》与“京派”“海派”文学；武侠小说、流行歌曲与大众文化；莎士比亚与西方文学。从这些专题名可以得知，彭书雄版《大学语文》按照从古到今、从中到外的顺序分别将包括文选、思想、时代文学特色等重点内容囊括至这16个专题中。比如开篇的“大学之道与大学文化”一共包含了8篇选文，如《白鹿洞书院学规》《就任北京大学校长之演说》《大学(节选)》等，并且设计了专题导读和专题训练这两栏，在让学习者初步认识“大学之道”的基础上学习选文，最后再通过训练来进行巩固复习。这样科学的学习方法既符合学习者的学习规律，也为后面文化或思想的专题制定一个宏观的人文导向，起到开篇点题的作用。这一类型的教材突出了学习内容的专业性，在掌握不可或缺的传统文化的同时，也吸收了许多先进文化，更突出了《大学语文》课程的趣味性和时代性。

再来谈谈工具性。最能体现这一特点的是黄冈师范学院陈淑梅教授编写的《大学语文》。该教材一共分为四编：语言应用、应用写作、文学鉴赏、文选。这四部分既独立成编，又相互交融。如第二编“应用写作”，又分为五个章节：写作基础知识、学术论文写作、大众传媒写作、一般应用文写作、申论写作。其中每个章节各自安排了小节进行分述，争取让学习者能实现从初步认识到熟练掌握各个文体的质的飞跃。就实用性来说，如第四章“一般应用文写作”分为公务文书写作、事务文书写作、求职文书写作、经济文书写作、社交礼仪文书写作等五节，收录了目前社会上常用的应用文体。该类教材最大的特点就是在不改变以阅读为教学重点的同时，兼顾了时代对学习者的要求。如今，许多大学生连一份完整的请假条格式都尚未弄清，更遑论那些复杂多样的计划文案。而社会需要的恰恰是这些具备处理公文的基本能力的人才。“在应用型本科院校，大学语文尤为重要的不再仅仅是人文教育，提高学生的母语运用能力，帮助学生取得职业成功的学业教育更应凸显。”[4]

高效液相色谱能够很好地应用在那些挥发性较差，并且热稳定性较差的物质检测分析上，比如芳香烃以及药物和高聚物等等。

对照班、实验班第一学期学生数学成绩统计数据见表1、表2。在表1、表2中，权重a=均分/100*0.3；分数在[85，100]为优秀，优秀率=优生数/总人数，权重b=优秀率*0.3；分数在[70，85）为良好，良好率=良好数/总人数，权重c=良好率*0.2；分数在[60，70）为合格，合格率=合格数/总人数，权重d=合格率*0.2；权重=权重a+权重b+权重c+权重d。60分以下的为不合格，不合格人数未列入表内。

二、存在的问题

综上所述，笔者认为，目前湖北省应用型本科高校《大学语文》教材编选情况还存在以下三个问题。

(一)实用性内容薄弱

由以上分析可知，目前笔者所研究的这10所高校的11本教材中有2本编选了较全面的实用性内容，但大部分的教材仍然以文选阅读为主。从当前对大学生语文能力的要求来看，文学史所占篇幅始终居高不下的现状也许该有一个创新性的变更。尤其是对于应用型本科高校理工专业的学生来说，具备一定的语言文字处理能力是必要的，比如许多工科学生在科研报告的撰写上就出现了语言文字处理能力欠缺的问题。即使是管理学专业的文科学生，也常常提出财务报告总结类的文件并没有专门的老师来教他们如何写作，他们大多是模仿网络上的例子来写作。可见，具有针对性的实用性教学内容的欠缺已经成为了提高学生语言运用能力的一大绊脚石。要使学生文理兼备，提高自身竞争力，还是要从这些专业需求入手。

(二)口语交际训练匮乏

以上10所应用型本科高校所选用的《大学语文》教材，几乎都没有口语训练的内容。以湖北理工学院为例，汉语言文学专业开设了64课时的“教师口语”课程，并设有“演讲学”课程。但在以理工科为主导的学校里，却没有与口语交际相关的任何课程。“大学语文”作为一门工具性课程，承担了对学生“听、说、读、写”综合能力的培养。纵观这些教材，普遍缺乏对学生口语交际能力的训练，不能不说是教材的一大缺憾。

同时本文对复杂圆弧点云进行了拟合。取直径为38 mm，直径偏差范围为0～0.5 mm的半段圆弧工件进行实验，如图3(a)所示为半段圆弧工件边缘外轮廓点云图，共包含98个边缘轮廓点。复杂圆弧点云中，噪声点较多且存在误差较大的点，同时点云并没有覆盖整个圆弧。如图3(b)所示为半段圆弧工件边缘外轮廓空间圆弧拟合图像。利用本文拟合优化法，对上述点云进行8次拟合，平均迭代数为3 026 次，拟合结果如表2所示。

(三)缺乏活动课程

与口语交际内容所占比重的情况相近，笔者研究的这11本《大学语文》教材中也几乎没有活动课程。当前的课程改革基本上是针对初高中的学生，一系列新的课改方案虽在提倡，但并未切实有效地运用到大学课堂中。许多教材都在顺应社会需要的前提下积极地进行改革，但时常出现的穿新鞋走老路的教材改革现象无法从根本上扭转课堂现状。

因此当荷默·伯隆离开本城—-街道铺路工程已经竣工好一阵子了时，我们一点也不感到惊异。我们倒因为缺少一番送行告别的热闹，不无失望之感。不过我们都根信他此去是为了迎接爱米丽小姐作一番准备，或者是让她有个机会打发走两个堂姐妹(这时已经形成了一个秘密小集团，我们都站在爱米丽小姐一边，帮她踢开这一对堂姐妹)。一点也不差，一星期后她们就走了。而且，正如我们一直所期待的那样，荷默·伯隆又回到镇上来了。一位邻居亲眼看见那个黑人在一天黄昏时分打开厨房门让他进去了。

三、反思和建议

(一)夯实应用写作部分

“听、说、读、写”等语言运用的基本能力在学习的各个阶段都不应偏废。一定的语文鉴赏和阅读能力能够有效地满足艺术审美需求、拓宽学生视野以及增强知识的系统性，这些是必须要提倡的。但是不代表注重阅读的同时我们就要忽略文字的使用。笔者建议若条件允许，将来《大学语文》教材的内容应该在保证阅读鉴赏与人文精神培养的基础上，编选进一些更加符合学生现实需要的母语运用教育内容，如简单的求职信、请假条、合同、文书、计划总结、毕业论文、发言稿等等。在扩大这些常用文体内容比重的同时，更要注重针对性，如理工科学生常用的实验报告、调查报告，以及不再局限于纸张写作的电子文书制作、多媒体制作等。这些都属于语言运用的范围，换言之也应该是“大学语文”课程所需要重视的内容。

据不完全统计，2008-2016年有关数学文化的试题共34道(数学文化的标准不同，本文采用南开大学顾沛教授的数学文化广义内涵，包含数学家、数学史、数学美、数学教育、数学发展中的人文成分、数学与社会的联系、数学与各种文化的关系等)，在高考数学试题中的分值比重已越来越大，涉及湖北、北京、上海、浙江、江苏、江西、福建、全国卷等.其中，湖北卷几乎年均有2-3题左右，全国卷从2015年开始重视，以后每年都有题目出现.为更直接地体会全国各地高考数学新课标文、理试卷中的数学文化试题，按年份列出下表(见表1)，并总结出了数学文化背景试题的一些特征：

(二)适当增加口语交际内容

语言表达能力是当今社会对人才的基本要求，光有思想和见解还是不能够适应社会的需要的，现代社会要求人才必须通过表达才能够崭露头角，才能够将自己的思想进行传播。如果光凭一纸文书而忽略了口语表达能力，那么中华五千年来的语言艺术也将慢慢褪色，这绝不是开设“大学语文”课程所希望得到的结果。因此，笔者建议在“大学语文”课程中应适当增加口语交际方面的内容，包括演讲、交际、个人自我介绍与展示等等。

(三)增加活动课程

“大学语文”本是一门充满艺术魅力的课程，但是如果同学们在课堂上听得呼呼大睡未免背离其教学初衷。让本应生机勃勃的语文课堂变得枯燥无味，大都是因为教学内容缺少吸引力。在课堂教学中，学生不能仅仅停留在阅读和写作上，还应该在课堂上“动”起来。因此，建议在《大学语文》教材上增加活动课设计，以多样化的形式让学生“动”起来，提高学习兴趣，如可以设计辩论赛、朗诵比赛、话剧、微型博览会、研学旅行等活动课程。

通过对湖北省10所应用型本科高校《大学语文》教材编选情况的研究，笔者发现，各版本教材由于体例不同以及编者所认为的教学侧重点的不同而各具鲜明特色。这些教材大多以文史类内容为基础，以实用性内容为重点，兼顾了应用型本科高校学生在“大学语文”课程上的需求。能够在顺应时代发展的基础上，有意识地加入更多满足应用型本科高校学习者所需要的教学内容，这样的改变既彰显了教育界对“大学语文”课程的日益重视，也表明了人们对于继承和发扬中国优秀传统和先进文化的决心。当然，在研究过程中也发现了教材存在的一些不足，这也是今后《大学语文》教材建设和规范过程中需要注意的问题。

参 考 文 献

[1] 陈淑梅,胡立新,沈嘉达.大学语文[M].北京:科学出版社,2007.

[2] 张鹏振.大学语文[M].武汉:华中科技大学出版社,2011.

[3] 彭书雄.大学语文[M].北京:高等教育出版社,2015.

[4] 伍晓莉.浅谈应用型本科大学语文课程定位[J].青年与社会,2014(18):184.