慕课、微课、翻转课堂等教学形式都是“互联网+教育”带来的新鲜事物,信息化教学成为未来教育的发展方向和必然趋势。但目前大多数课堂除了PPT替代板书以外,教学方法与手段并没有实质改变,各种涌现的新的教学形式也大多并未在普通课堂上普及。而智能手机的普及为“互联网+教育”行动带来了机遇。基于智能手机的移动自主学习将成为未来大学生重要的学习途径之一[1-2]。蓝墨云班课是北京智启蓝墨信息技术有限公司推出的一款移动教学助手APP,是在移动网络和移动智能设备支持下,开展课堂内外互动、即时反馈的一个教学云服务平台,面向全国教师和学生永久免费使用,教师可以轻松管理自己的班课,发送通知、上传资源、布置作业、组织讨论答疑等教学活动。学生在手机上完成作业,测验,签到,课件学习、复习,从而让学习过程变得新奇有趣而且轻松。蓝墨云班课的应用将智能手机由娱乐工具变为学习工具,为教学服务[2-3]。

目前全国已有不少高校教师在使用这款移动教学助手,辅助课堂教学,在医学相关课程也有应用[3-4]。蓝墨云班课的推出,受到广大师生的好评,利用手机终端开展多方位、多形式的教学模式,增加了学生学习兴趣和学习积极性,教学效果明显改善。不过也存在受网络条件限制、部分学生自控力不强等问题影响到云班课的使用[2-5]。组织学与胚胎学是医护相关专业学生最先接触的专业课之一,与解剖学、生理学、病理学及临床学科关系密切,理论知识较为抽象和枯燥,对于新生来说,学习较为困难[6-7]。因此,改革组织学与胚胎学传统教学模式,提升学生学习兴趣显得尤为重要。现对我校2016级护理本科试用蓝墨云班课辅助组织学与胚胎学课堂教学的情况总结如下。

1 对象与方法

1.1 研究对象

选择2016级护理学本科生共3个班(A1611、A1612和A1613)的105名学生为研究对象,以2015级护理学本科生共2个班(A1511和A1512)共75名学生作为历史对照,均为合班上课。总学时32,其中理论26学时,实验6学时。

歌停檀板舞停鸾，高阳饮兴阑。兽烟喷尽玉壶干，香分小凤团。 雪浪浅、露花圆，捧瓯春笋寒。绛纱笼下跃金鞍。归时人倚栏。

1.2 实施方法

开课前教师在手机下载蓝墨云班课APP,并创建各班的组织学与胚胎学云班课,根据教学大纲填写课程介绍及教学进度,指导学生在手机上下载蓝墨云班课APP,并加入相应班课。每次按照教学进度课前提前在云班课推送课件,课后推送自测题,方便学生随时随地预习和复习;课堂上通过云班课签到,方便快捷掌握学生出勤情况,同时可以通过摇一摇功能进行随机点名提问,增加课堂趣味性;在云班课布置作业,学生在手机或电脑上解答,可拍照上传,教师在云班课批改或者让学生互评作业;不定期在课堂通过云班课进行小测验,掌握学生学习阶段效果;在云班课开展小组学习,鼓励学生团队合作精神;在整个学期开放讨论答疑窗口,回答学生的问题,并且鼓励学生互相讨论解答,促进共同提高。

“正常人”做人行事有一定之规。“正常人”做人的底线是：有违良心的话不说，有背善心的事不做，不可告人之事断然不为！互联网世界舆情沸反盈天，他依然秉持一贯的清醒与理性，绝不人云亦云。他相信“世界自有其原则”，事实总归胜于雄辩，真相早晚大白于天下。

1.3 教学评价

问卷调查结果显示：99%的学生喜欢或比较喜欢这种教学方式,92%的学生认为加强平时测验促进了平时的学习,61%的学生表示能很认真地对待平时测验。从多次教学情况调查显示,绝大部分学生认可蓝墨云班课辅助课堂教学的形式。

课前发送组织学与胚胎学课件及相关资源(切片制作、胚胎发育视频等)18个,课后推送每个章节的自测习题,进行了6次单元小测验,组织了期初、期中和期末3个时间段的教学情况反馈调查,征求学生对教学过程和蓝魔云班课的意见和建议,投票问卷1次,签到2次,开放讨论答疑区全程解答学生疑问。各班在云班课组织的活动以及发送的课件、资源和自测题相同。

2 结果

2.1 云班课具体应用内容

幼儿教育是学生的启蒙教育，因此语言教师在这一阶段承担着很大的责任，而语言更是教师传授知识的重要渠道。在这个阶段，幼儿识字能力较差，所以教师便成了学习上的重要引领者。在幼教期间，教师需要格外注意自身的语言行为规范。同时，运用正确的语言教学方法对幼儿进行语言教育，充分利用此阶段学生模仿力强的优势，与幼儿相互配合，提高语言能力。

2.2 经验值统计

谈及设备的配备，张军表示，这也是2008年—2013年报业印刷最辉煌时期的映射。如今，受互联网、移动阅读等的冲击，整个传统媒体的市场空间明显收缩，纸媒亦难以独善其身，都市类报纸发行量下降幅度较大。

查看所有资料并完成全部活动的设定经验值为35,完成率均在80%以上,其中,100%完成的有55人,90%以上的有91人。此外积极参与课堂提问、在讨论答疑窗口表现活跃以及在教师征求教学反馈意见时认真填写的,均获得相应经验值奖励,最少获得经验值为1,最多为24,体现学生的不同活跃度。

2.3 问卷调查和学生反馈

(1) 在云班课给学生查看各项资源和参与活动设置经验值奖励,经验值是教师根据不同资源和活动设定的给予学生奖励的分值,以增加学生学习兴趣和动力,并通过经验值来了解学生学习状态和态度;(2) 利用云班课进行问卷调查,了解学生对课程认知和兴趣的变化;在期初、期中、期末征求学生对教学过程的看法、意见和建议,并及时反馈,有针对性地帮助学生解决各种问题,并对教学方法进行微调,有利于教与学过程更加愉快、高效;(3) 根据多次不定期课堂小测验结果,评价学生对相关知识点的掌握情况;(4) 以2015级护理学本科生为历史对照,根据期末考试成绩来对应用蓝墨云班课的教学效果进行评价,考试难易程度及题型一致。以Student-t检验比较组间差异。

2.4 期末考试成绩对比

2015级和2016级护理学本科组织学与胚胎学期末考试成绩对比：应用蓝墨云班课的2016级3个班平均成绩分别为74.39、76.8、83.83,总评78.34分,未应用蓝墨云班课的2015级2个班平均成绩分布为73.38、73.7,总评73.53分。2016级学生比2015级总评成绩超出4.96分(P<0.05)。2015级不及格人数为10人,占总人数的13.33%,而2016级不及格人数为7人,占比6.67%。

3 讨论

本研究尝试将蓝墨云班课应用到护理学本科组织学与胚胎学课堂,把基于移动互联网的智能手机与传统教学模式结合,引导学生将手机由娱乐工具变成学习工具,对于促进组织学与胚胎学教学,提高教学质量具有重要意义,具体可归纳为以下三点：其一,蓝墨云班课在手机上的应用能有效激发学生好奇心,提高学习兴趣和主动性。教师上传到云班课里的资源和习题,让学生可以随时随地学习,使学习变得便利而轻松。多次教学反馈和问卷均证明,学生的学习热情和主动性明显增强;其二,蓝墨云班课设置的讨论答疑区开辟了师生之间专属的课程交流平台,克服了传统课堂上师生缺乏交流的弊端。不少学生更愿意通过云班课的讨论答疑区提问和讨论,使学习氛围更加浓厚,并极大促进了师生之间的互信和交流;其三,蓝墨云班课的应用有助于建立更合理的教学评价体系,提高教学质量。根据云班课提供的大数据可以随时全面了解学生学习情况,为课堂教学推进提供可靠证据。云班课还可以根据教学进度安排各种教学活动,使教学过程更加流畅、有序,并且使教学评价体系更为合理,提高教学质量,保障在实际教学过程中实现高效地教与学。

教师的职责为传道授业解惑,而蓝墨云班课能赋予这个职责更完美的体现。经过前期试用蓝墨云班课辅助课堂教学的经验,深切体会到这一款基于智能手机的移动教学助手值得深入推广,蓝墨云班课的应用使整个课程教学过程变得更完整,更轻松有趣,是对传统教学方式的信息化改革的有效探索,并且从一定程度上缓解了由于护理学本科组织学与胚胎学课时少知识点多而带来的教与学双方面的紧张局面。

不过,蓝墨云班课在教学过程中仍然会有一些使用不太方便的地方,如测试题题型单一、签到和测试活动有学生舞弊、上传视频格式及大小受限等,蓝墨科技始终如一地和全国各地使用蓝墨云班课的教师进行沟通,不断对云班课进行改进,相信蓝墨云班课会对教学过程的辅助作用越来越强。而对于教师来说,如何更好地最大限度发挥蓝墨云班课的作用,也需要认真去思考。例如,如何正确引导学生合理使用手机,真正将手机由娱乐工具变为专业学习的工具,充分发挥蓝墨云班课作为课堂教学助手的作用;另外,蓝墨云班课协助下的全方位、全过程教学评价,促进了教与学的相互提高,能有效提高教学质量和效果,但是如何有效地根据教学评价和学生意见建议对教学过程进行微调,对教师的教学能力具有极大的考验,这也是教师需要面对的关键问题。

参 考 文 献

[1] 王海兴.信息化教学手段在课堂教学中的应用[J].辽宁省交通高等专科学校学报,2016,18(3)：63-66.

[2] 谭春兰.基于蓝墨云班课的翻转课堂教学改革实践[J].物流工程与管理,2016,38(6)：219-220.

[3] 高瑛,买文丽,王涛,等.基于蓝墨云班课的翻转课堂在医学机能学教学中的应用[J].四川生理科学杂志,2017,39(3)：169-170.

[4] 邱满玲.蓝墨云班课在护理实训课的应用效果[J].卫生职业教育,2017,35(7)：75-76.

[5] 孟婷婷.关于蓝墨云班课在教学过程中应用的几点思考[J].亚太教育,2016(15)：114-114.

[6] 李雅娜,殷晓春,刘桂香,等.案例式教学在组织学教学中的实践[J].解剖学杂志,2009,32(3)：423-424.

[7] 刘茜,王望九,刘向国,等.优化教学活动,提高教学质量——组织胚胎学教学方法的探索与实践[J].生物学杂志,2012,29(2)：111-112.