1 绪论

1.1 小学教学建筑非正式学习空间的概念

小学教学建筑非正式学习是相对正规的学校课堂传统教学而言的，学生可以不受学校学习时间、地点限制，有意或无意地通过自主、合作等方式去增加自己的知识。学习主题广泛，并以获取知识和提高能力为学习目的。在这个过程中教师只需起引导而不是主导作用。在学生的交流、活动等过程中,都有接受新知识的机会,即为非正式学习的时间和场所。在小学教学建筑里,学生的非正式学习主要指做中学、玩中学等学习形式,比如各类竞赛、展示、游戏、交流讨论等。因此在设计小学教学建筑（专指教学楼、综合教学楼、科技楼）时需要考虑到学生这类学习的场所，即非正式学习空间。

1.2 研究小学教学建筑非正式学习空间目的与意义

本文对小学教学建筑非正式学习空间进行研究，为设计者在设计小学教学建筑时能充分对建筑中可能存在的非正式学习空间进行全面考虑提供建议，营造小学教学建筑互动性的非正式学习空间的目的是激发学生与学生之间多样的交流互动，打开学生学习的知识面，促进学生对于知识的吸收。

对8个红粘土剖面，每个剖面等间距采样，共采48个样品。对其常量元素（表1）和微量元素(表2）分析、对比可知，各剖面地球化学特征和变化基本一致，可以得出如下几点特征：

赵三踏着死蛤蟆走路；人们抬着棺材在他身边暂时现露而滑过去！一个歪斜面孔的小脚女人跟在后面，她小小的声音哭着。又听到驴子叫，不一会驴子闪过去，背上驮着一个重病的老人。

小学教学建筑非正式学习空间不仅仅是起到交流平台作用，在现代多元化学习中还有更为广泛的作用与意义，其中有三个方面最为突出：

首先，小学教学建筑非正式学习空间有利于创造一个良好的小学校园环境，校园环境的塑造直接影响学生的成长和学校的发展，良好的校园环境不仅可以满足教学需要，而且可以培养情感，促进学生的健康成长。二是有利于小学校园教学建筑的建设和发展，仅仅从教学大纲的设计规范出发，满足基本的使用功能已经无法适应当前的教育。小学教学建筑的发展和建设，课外交往空间的发展和建设，都需要一个好的指导依据。三是有利于营造一种归属感与认同感，非正式学习空间的营造避免了教学建筑千篇一律，独特的空间感受可以使学生留下深刻的印象，创造特定的场所精神。也有多人协作学习,如竞赛、展示、游戏、交流讨论等。

从改革开放起，珠江航运就进入了新的发展阶段。从此，改革成为了推进珠江水运科学发展的重要法宝。珠航局行政体制改革的圆满完成、珠江水运供给侧结构性改革的稳步推进、珠江航道管理体制改革研究的不断深化，为珠江黄金水道建设奠定了基础、提供了支撑。

2 小学生非正式学习的形式和非正式学习空间特性

2.1 小学生非正式学习的形式

Jay Cross认为非正式学习的方法主要有:咨询他人、观察他人、与有经验的人协作等。小学课外活动学习是指在学校课堂教学以外,即小学非正式学习最重要的时间和空间，有个人学习

2.2 小学教学建筑非正式学习空间的特征

正式学习和非正式学习二者有四个不同之处,如表1所示。非正式学习的特性决定非正式学习空间的特性：

1.1 业务资料维护模块。因为当前有这样的情况存在，那么就是同一个人可能会有多个险种，但是这不同的险种可能并不是归属于一个单位进行管理，所以将企业的信息管理归纳进入业务信息维护模块。

（1）空间的开放性

综合对合肥两所小学的非正式学习空间的设计分析，提出以下非正式学习空间策略：

（2）空间的层次性

《数字信号处理》和《信号与系统》与数学基础有密切关系，具备高等数学和线性代数和微积分运算等知识，信号与系统应用课程和数字信号处理课程有求有强的技术能力和计算思想。信号系统课程主要研究连续时间信号的各种运算和响应，数字信号处理课程主要研究离散时间信号和系统，《数字信号处理》要比研究连续信号的《信号与系统》容易理解和好学，同时《信号与系统》课程如果理论知识理解深刻和学的扎实，就能为《数字信号处理》课程的做好铺垫，因为这两门课中有些知识是相通的。

就使用人群而言，小学教学建筑中非正式学习空间可被划分为个人领域、小群领域和集体领域三个不同层次的空间领域。领域的划分由非正式学习空间的空间大小决定，内部的设施也能增加空间的层次性。

小学教学建筑中非正式学习空间需要营造良好的空间环境，并具有一定的吸引力，才能更好地促进小学生课外非正式学习行为的发生。空间的私密与开放、建筑的材质与色彩、设施的完善度、绿化等都是影响空间吸引力的因素。

（3）空间的吸引性

 

表1 正式学习和非正式学习的不同点（表格来源：作者自绘）

  

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马岗实验小学南区位于合肥市龙岗综合经济开发区，新安江路和规划的石塘路交口。现状主入口位于新安江路上，现有教学楼两栋，新建综合楼、科技楼、风雨操场，本文主要对教学建筑科技楼进行分析（如图1科技楼及其附属部分空间）。

小学教学建筑中非正式学习空间的分布位置影响空间的可达性，可达性与空间受欢迎程度成正比，即可达性越高受欢迎程度越高。因此在设计的过程中在分析人流、人群的行为规律及空间属性的基础上，要考虑到非正式学习空间的可达性这一重要特征。

经济发展水平以及国家在不同时期所采取财政政策的不同均对国债发行的规模有着非常重要的影响。同时，在不同金融市场发展时期，国债发行规模也有所不同，流通中货币量供过于求时，为了避免过度通胀，中央银行多采用扩大国债发行规模的方式来进行货币的回笼；经济萧条，货币供应偏紧时，央行也多采用购入国债的方式来增大流通中的货币量。除此之外，一国的国债管理水平、居民应债能力以及金融市场状况也都对国家的国债规模有着不同程度的影响。

3 小学教学建筑非正式学习空间的作用意义及设计策略

如图7所示，教学楼综合主要有架空空间、廊空间、室外台阶和局部平台。一层的架空空间，使建筑更加通透、开放，架空空间的特性提示了建筑主入口的位置，连接南北教室，也是一种过渡空间，人流量大可以用作展示空间，传播校园文化和知识，学生可在这里参与游戏和交流沟通。二、三、四层局部架空空间使建筑的转角部位不会太过拥堵，空间开敞可吸引学生驻足远望，从而大大增加了交流沟通的作用，三五成群的学生也经常在这样的空间做游戏，非正式学习的机会大大提高。廊空间是该栋建筑的主要非正式学习空间，他们联系整栋建筑的各个房间，学生可以快速方便地到达该栋建筑的任何地方，同时较宽的空间，学生可以驻足，交流、游戏，也可布置一些作品展示，一定程度上可以扩大学生的知识面，非正式学习的机会大大提高。二楼的室外台阶来处理教学楼与风雨操场的高差问题，也是学生常去的一处空间，学生经常驻足远眺，空间的开放性，也吸引他们在这里交谈与游戏。二层局部出来的平台，打破建筑的单调，空间的独特性吸引学生驻足，促进交流讨论，非正式学习的机会得到提高。

3.1 小学教学建筑非正式学习空间的作用及意义

3.1.1 合肥马岗实验小学（南区）

（4）空间的可达性

如图2、3、4所示，科技楼主要有架空空间、廊空间、平台、室外台阶。架空空间将科技楼与风雨操场连接在一起，使两栋建筑巧妙地联系在一起，并形成一种半开放空间，学生可以在这里参加竞赛、参与游戏、相互沟通交流、组织其他一些活动，非正式学习的机会大大提高。廊空间联系教学建筑内部各功能房间，上课下课学生可以很好很便捷地疏散，较宽的空间，学生可以驻足，交流、游戏，也可布置一些作品展示，一定程度上可以扩大学生的知识面。一层与二层之间通过室外台阶联系在一起，台阶在作为垂直交通功能的同时其实也使得整个建筑更加地开放，像一双小手伸向建筑外部空间，使建筑和场地能够达到一种和谐的效果。学生可以在台阶上做游戏，也可以坐在台阶上交谈、阅读背书、组织一些拍照活动。二层的平台空间就像室外空间一样，楼上的学生不必一定要到一层才可以找到一处宽敞的空间进行游戏，平台空间相对于地面视线较好，更能吸引学生，学生愿意把这里纳入了自己的活动范围，参与竞赛，组织展览，交流讨论的机会大大提高。学生活动多了，建筑从而也更有活力。这类非正式空间给每个学生带来深刻的归属感和认同感，非正式学习的机会大大提高。

3.1.2 石塘南路小学

石塘南路小学位于合肥市瑶海区，和平路与障山路交口。南侧为在建大兴中学，北侧、东侧为新建住宅小区，道路通畅，基地现状为荒芜的空地。新建教学综合楼、风雨操场、室外运动场地（如图5），现主要对教学建筑综合楼进行分析（如图6）。

  

图1 马岗实验小学科技楼与风雨操场（图片来源：作者自绘）

  

图2 科技楼一层平面（图片来源：作者自绘）

  

图3 科技楼二层平面（图片来源：作者自绘）

  

图4 科技楼三、四层平面（图片来源：作者自绘）

小学教学建筑非正式学习空间的多种用途使教学建筑内部空间拥有了统一性和连续性，在缓解校园与教学建筑之间存在的矛盾中发挥着重要的、积极的作用。在教学建筑设计中，非正式学习空间的运用广泛，表现形式也多种多样。现结合合肥两所小学的具体事例来分析非正式学习空间的类型和作用，找出小学教学建筑非正式学习空间的设计策略。

3.2 小学教学建筑非正式学习空间的设计策略

小学教学建筑中的非正式学习空间具有一定的开放性。该空间大多边界开敞，围合度多样散布在教学楼中，具有不同的领域感和亲切感。使用者不受限制，具有公共开放性。

3.2.1 对于小学教学建筑架空空间的设计要注意以下5点

（5）避免对小学教学建筑基本功能空间产生影响。使用者在架空空间中自由的交谈、活动，可能会影响教学建筑的基本功能空间环境。因此设计中要注意两部分功能空间的区域划分，通过一定途径减少消除影响的产生。

（2）与自然融合，合理布置绿化。这样可以美化环境，营造良好的空间环境，更好地吸引学生的使用。

那是我刚刚来西山的时候，是个冬天。大冬天的，那天天上下着些碎小的雪花，飘飘零零的。天冷啊。我从咱平南老家起身时穿的衣服不多，身上带的钱也不多，干粮早用了了。

  

图5 石塘南路小学总平面（图片来源：作者自绘）

  

图6 石塘南路小学透视图（图片来源：作者自绘）

  

图7 石塘南路小学一、二、三、四层平面（图片来源：作者自绘）

（3）优化空间尺度。如果架空层太高，容易使空间变得冷漠，不亲切；层高太低，容易造成压迫感。一般来说，架空层的高度在3m至4m为宜；进深也不宜太大，否则光线阴暗，不利于良好环境氛围的创造。

（4）细部设计要重视。细部设计能够营造空间的亲切感，让学生在交流、活动时更容易产生归属感，并增强学生对此空间的认同喜爱。

单一BP神经网络和ARIMA误差修正的BP神经网络模型拟合精度的评价指标如表1所示。由表1可以看出，单一的BP神经网络对径流量已有较高的拟合效果，但由于水文序列的复杂性，单一的BP神经网络并不能完全提取序列中的信息。因此，当单一的BP神经网络的拟合效果较差(洪号为20001009和20100731的这两场洪水)，即不能完全提取水文序列中的信息时，加入ARIMA模型进行误差修正，会在很大程度上提高了径流量的模拟精度。

（1）适当的考虑桌椅的设置。完善的设施更易吸引学生停留，也方便喜欢在户外学习的学生看书、阅读、背书、组织下棋比赛、游戏都可以。

3.2.2 对于廊空间的设计，要注意的两个方面

公司不服判决，认为原审法院在审理时未考虑公司的实际经营情况，毫无依据地认定公司为成锐安排新工作岗位，导致成锐薪资调整幅度大系显失公平，进而认定公司应当支付解除劳动合同赔偿金在事实认定和判决结果上存在严重错误，故请求二审法院撤销原审判决。

（1）注意廊空间的引导明确性。廊空间作为建筑中的交通空间，要求它的导向性必须清晰明确，具有识别性。组团式的小学教学楼的功能复杂，要防止出现迷宫式的空间布局，廊空间的设计要避免迂回曲折，连接要自然顺畅，而且要做到位置醒目，指向明确。

（2）注意廊空间的舒适性。廊空间在小学教学建筑中作为学生的休闲交流空间之一，在设计时要注意使用者使用时的舒适性。舒适性是吸引使用者驻足停留的关键因素。柔和的光线、优美的景色、适宜的尺度、合适的温度等，都是需要在廊空间的设计时所要考虑到的。注意与建筑联系的整体性。廊空间并不是孤立的，必定与其他建筑、空间按元素发生关系。在进行廊空间的设计时，必须注意其与建筑空间之间的整体性，遵循多样统一的形式美规律。

3.2.3 对于室外台阶的设计，要注意以下方面

室外台阶是室外处理高差的常见垂直交通。可增加建筑整体的亲和力，学生在上面活动需要时刻注意安全，设计时必须考虑台阶的防滑和选择合适安全的栏杆，对栏杆的材质、颜色以及铺地的美观程度都有要求。台阶需要一定的可达性，便于学生到达，设置在主要人流位置。室外台阶的运用可以丰富建筑空间的层次，使空间的深度感得以加强。通过室外台阶可以增加教学楼的人性化尺度，削弱其庞大的体量感。

3.2.4 对于平台的设计，要注意的方面

（1）平台需要考虑防滑处理，排水要畅通，不可地面积水。平台是学生主要活动场所，小学生的安全意识没有大人强，所以在设计平台时，需要考虑地面的防滑处理，地面不可积水，下雨天特别是冬季很容易摔倒；平台的女儿墙也需要设置结实的材料，高度要达到1.1m。

（2）平台不宜放置带有尖角的器材 ，不宜设置过多的设施，平台一般聚集的人比较多，简单的桌椅板凳，垃圾箱即可。

（3）平台大位置需要醒目，可达性较好，可以看到优美的环境都需要实际是考虑，注意与建筑联系的整体性。增加建筑的序列感，遵循多样统一的形式美规律，求得空间之间的和谐与秩序。并采用系统化的设计手法，避免对平台形态变化的片面追求。

4 结语

现阶段我国小学教学建筑存在设计周期短暂、建设时间过快、考虑不够到位的问题，仅仅从教学大纲的设计规范出发，满足基本的使用功能已经无法适应当前的教育，同时，也难以产生优美、亲切、舒适、有情感的学习生活环境。小学教学建筑的发展和建设，课外交往空间的发展和建设，都需要一个好的指导依据。对小学教学建筑非正式学习空间的研究正是为了满足现代小学生多样化的行为需要，适应学生精神领域的需求，使小学教学建筑非正式学习空间成为激发学生与学生之间多样的交流互动、打开学生学习的知识面、促进学生对于知识的吸收的良好空间场所。

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