一、引言

由国家民委人文社科重点研究基地甘肃民族师范学院西北少数民族教育发展研究中心、教育部人文社科重点研究基地西北师范大学西北少数民族教育发展研究中心共同举办的“全省藏汉双语教育研讨会”于2016年7月12日在甘肃民族师范学院举行。来自教育部民族教育发展中心、西北师范大学、甘肃民族师范学院、甘南州教育局、以及甘南七县一市和天祝等全省藏区的教育主管部门、民族中小学、幼儿园等28家单位的专家学者近60人参加了本次研讨会。

本文通过建立对比词汇库，对汉语和日语中的IT领域新词进行了细致的考察，认为两国语言在新词吸收、形成过程中既有相似之处，也有其各自的特殊性。在汉日语言对比研究、互译的过程中，应充分考虑到两者的这个区别。同时，语言是社会、文化的缩影，对于外来新词的吸收也是对外来文化吸取的一个重要方面。日本社会语言学者石绵敏雄认为：日语中大量的外来词对新事物进行了简明扼要的阐述，这种简便易操作的“拿来主义”在一定程度上促进了日本社会文化的发展(石绵1985:168-178)。作为对比语言学的考察，本文主要从语言学角度对汉日语IT领域新词进行了比较研究，而语言与文化相结合的研究，则是一个值得后续的课题。

教育部民族教育发展中心双语教育研究室马少云副处长、西北师范大学西北少数民族教育发展研究中心主任王鉴教授、多伦多大学嘉洛教授进行了大会主题发言。马少云副处长着重解读了《国务院关于加快发展民族教育的决定》中“科学稳妥推行双语教育”的政策。王鉴教授从双语教育中母语和第二语言的关系、双语教育模式的选择、当前双语教育研究的重点等三个基本问题出发作了大会主题发言。嘉洛教授介绍了北美加拿大和美国、欧洲、新西兰等国的双语教育情况，并阐述了对我国双语教育的启示。

在大会交流发言阶段，来自甘南州和天祝各民族县市教育局、中小学、幼儿园的教育局长、校长、园长以及西北师范大学、甘肃民族师范学院的学者20余人就甘肃藏区双语教育的现状、双语学校管理、民族地区理科教育、藏汉双语教学等相关问题进行了大会交流发言，从各自角度就各地各校各自的藏汉双语教育经验进行了深入的交流和探讨。

二、甘肃省藏区藏汉双语教育的现状

（一）藏汉双语教育模式

根据参会代表发言和参会论文，甘肃省藏区部分县市、学校所采用的藏汉双语教育模式统计如下：

 

表1 甘肃省藏区藏汉双语教育模式统计

  

合作 合作藏语族中学 混合模式玛曲县藏语族中学 以藏语为主玛曲玛曲县中心幼儿园 混合模式以藏语为主，加授汉语、英语以汉语为主，加授藏语、英语以藏语为主，加授汉语、英语以藏语为主，加授汉语以汉语为主，加授藏语7个班5个班尼巴、刀告、完冒、康多、恰盖等小学 以藏语为主 藏语为主，加授汉语、英语卓尼以汉语为主 以汉语为主，加授藏语、英语夏河扎古录寄宿制、勺哇中学小学、大族中学小学、县藏语族小学卓尼县藏族中学夏河县藏族中学麻当乡中心寄宿制小学武坪、插岗、拱坝、铁坝、大年学区果耶、八楞、博峪学区以藏语为主以藏语为主以藏语为主以汉语为主以汉语为主5个班；英语从三年级起三年级开始1个班舟曲一中、二中 混合模式舟曲峰迭新区中学 混合模式3个班58个班后四乡藏族中学 混合模式迭部县中学迭部县藏族中学9所乡中心小学益哇、桑坝、多儿3所乡中心小学以汉语为主以藏语为主以汉语为主以藏语为主迭部 迭部县藏族小学 混合模式电尕学校 混合模式天祝益哇学校石门镇宽沟小学以藏语为主以汉语为主以藏语为主，加授汉语、英语以藏语为主，加授汉语、英语以藏语为主，加授汉语、英语以汉语为主，加授藏语以汉语为主，加授藏语以汉语为主，选修藏语普通类，选修英语以汉语为主，选修藏语普通类，选修英语以汉语为主，加授藏语普通类，选修英语以藏语为主，加授汉语、英语以藏语为主，加授汉语以汉语为主，加授藏语以藏语为主，加授汉语以藏语为主，加授汉语以汉语为主，加授藏语以藏语为主，加授汉语以汉语为主，加授藏语普通类以藏语为主，加授汉语以汉语为主，加授藏语

另外，受语言环境的影响，县级学校与乡级学校“双语”课程的成绩存在较大差异。乡级学校的学生一般都来自纯藏族居住村落，语言基本上都是藏语，而县级学校和州级学校所在地的学生一般都会接触到汉语语言环境。所以，乡级学校汉语课成绩教较低。

此外，从表1可以看出，严格来说甘肃省藏区大多数学校实行的是藏语、汉语、英语的三语教育。据笔者所知，有些以藏语为主的学校学生英语成绩甚至比汉语成绩要好，所以正如甘肃民族师范学院藏汉双语教育学院文科教学部主任兰卡才让副教授所说，当前藏汉双语教育研究不能“纠缠于”“一类模式”和“二类模式”，而应进行深入的专题性研究。

（二）师资情况

根据参会代表发言和参会论文，甘肃省藏区部分县市、学校的师资情况统计如下：

2012年3 月～2016年6月在本院就诊并行颈椎后路单开门椎管扩大椎板成形术治疗的脊髓型颈椎病患者。共89例患者最终纳入本研究，男68例，女21例。其中，3节段微型钛板固定（3节段组）共29例患者，男25例，女4例；5节段微型钛板固定（5节段组）共60例患者，男43例，女17例。术后随访9～55个月，平均（30.09±10.76）个月。所有患者术前保守治疗无效。

 

表2 甘肃省藏区藏汉双语教育师资统计

  

县市 学校（学区）幼儿园26小学402专任教师学历本科及以上212 62专任教师数量中学167 71专科336 21中专及以下47专任教师职称高级玛曲中级131 23初级245 45未评217 11 24 832 125 180 780卓尼- - 7 8 143- - 6 0 - - 1 6 4 - - 6 1- - 2- - 7- - 4夏河33 105天祝全县玛曲县藏族中学玛曲县中心幼儿园全县卓尼县藏族中学夏河县藏族中学麻当乡中心寄宿制小学石门镇宽沟小学11- 4 6 - - 6 6 - - 1 1 - -5 - - -9 - - -9 - - -

（三）学生情况

根据参会代表发言和参会论文，甘肃省藏区部分县市、学校的学生情况统计如下：

 

表3 甘肃省藏区藏汉双语教育师学生计

  

学生数 生师比（%）县市 学校（学区）中学2610 747小学5764小学14.34幼儿园380幼儿园14.62玛曲中学15.63 10.52 17.13 8.25 9.88 12.57 12.21 6.27 411 6863 1235 2263 403 69 21.50 8765307411.23卓尼夏河天祝全县玛曲县藏族中学玛曲县中心幼儿园全县卓尼县藏族中学夏河县藏族中学麻当乡中心寄宿制小学石门镇宽沟小学

教育部发布的《2015年全国教育事业发展统计公报》显示，2015年全国小学生师比为17.05:1，初中生师比为12.41:1，高中生师比为14.01:1〔1〕，与表3对照可以看出，甘肃藏区部分县市的小学、中学生师比还是较低的。

20世纪，内蒙古额济纳旗黑城遗址出土了大量汉文、西夏文、蒙古文、藏文、回鹘文等多种语文的古文书。绝大部分文书已经陆续刊布，并有学者进行研究。在内蒙古额济纳旗博物馆公开展出的三件元代蒙古文、汉文文书，前贤似未曾论及。笔者不揣浅陋，考释如下。

（四）教材选用

目前，甘肃省藏区藏汉双语教育教材由省教育厅统一采购，由本地新华书店统一征订，藏文版教材采用五省区协编、青海民族出版社发行的藏族地区使用教材，汉语文教材采用人民教育出版社发行的藏族地区使用教材。

三、甘肃省藏区藏汉双语教育存在的问题

根据参会代表发言和参会论文，甘肃省藏区藏汉双语教育的问题主要集中在以下方面：

（一）双语教师紧缺

出席会议的县市教育局长、中小学校长一再强调教师紧缺，重点体现在双语教师上，也就是说甘肃藏区部分县市的小学、中学教师总量满额、甚至有超编的情况，但真正能胜任双语教学任务的教师并不多，特别是他们提到的双语的理科教师和艺术类教师严重缺失，这就是常说的“结构性短缺”。

(1)株洲段河岸沉积物中的重金属含量变化均较大，且自主城区入河口到出城口处沉积物重金属元素含量变化的稳定性明显降低；沉积物中明显富集Cr、Mn、Co、Ni、Cu、Zn、Pb等重金属元素，自市域河流上段 → 下段，其富集程度明显加深．

另外，在寄宿制学校，后勤管理人员也配备不足，专任教师既要教学，又要兼任生活指导教师，工作量超重，也给教育教学带来一定影响。

（二）双语教师专业发展缓慢

很多校长在发言或论文中提到，双语教师专业能力存在问题，诸如对新课程理念的理解掌握和运用较差、教学设计能力也比较差、教学方法技巧比较欠缺、教学方式陈旧、教育教学研究的能力较弱、自制藏语类的课件比较困难等等，导致教学效率低、教学效能感下降、职业认同感缺乏、学生学习兴趣降低等情况出现，教学质量无法提升。

究其原因，与会代表认为主要是对双语教师的培训不足，一方面，没有专门的双语教师的培训机构，现有教师培训不能解决双语教师的专业发展问题；另一方面，由于上述的双语师资紧缺的问题，现有的双语教师教学任务较重也没有多少时间参加培训，致使双语教师专业发展缓慢，教学能力得不到有效提高。有专家认为，造成教师专业发展阻滞的关键性因素除了培训这种外部力量的正确引领外，还有教师自身自我更新发展的内驱力和主动提高自身能力与素质的自持力〔2〕，所以造成双语教师专业发展缓慢是多方面的，仅靠培训恐怕不能完全解决双语教师专业发展问题。

1.开展了民族特色艺体活动，如锅庄舞表演；

（三）双语辅助教材匮乏

参会教师反映，以藏语为主学校的藏语类教材没有现成的教辅资料，甚至有些学科没有教师用书和配套练习，用藏语讲解的网络教学资源少之又少，与教材配套的多媒体教学资源也难以找到，藏语教学应用软件也远远不能适应教育教学工作的需求。

（四）州县、县乡差异明显

州级学校与县级学校、县级学校与乡级学校之间差异非常明显，包括教育资源、师资力量、生源结构等方面发展很不均衡，直接体现在教学管理、教育理念、教学方法、学生质量以及最终的教学质量都有比较大的差距。如：位于甘南州州府合作市的合作藏族中学初、高中毕业总升学率均达到98%以上，而卓尼县藏族中学年均升学率只保持在85%以上。再如：如前所述的普遍双语理科教师比较紧缺的情况下，建校时间较长的夏河县藏族中学（成立于1982年），藏数学、藏物理、藏化学、藏生物等学科的高中“双语”理科教师有24人，专业比较齐全、结构比较合理，学历普遍较高，师资力量能满足基本教学需求。

从表1可以看出，甘肃省藏区藏汉双语教育多种教育模式并存，甚至在同一所学校内存在以藏语为主、以汉语为主和普通类三类教育模式并存的现象。这主要是由学生的生源不同、语言不同、文化不同决定的，同时参照家长的意愿和社会需求，将学生编入不同模式的班级。如迭部县电尕学校实行三种教育模式的具体方法是：益哇乡和电尕镇哇巴沟籍的学生只懂藏语，不懂汉语，容易接受藏文化，对这些学生实行以藏语为主类的教育模式；对电尕镇公路沿线的各自然村和其他乡镇的学生懂藏语，部分学生接受过学前双语教学，对此类学生实行以汉语为主类的教育模式；对县城居民和部分懂汉语的学生实行了普通类教育模式。

（五）高考升学录取率低

在高考升学中，双语类学生一般只能报考民族类高等院校，而民族类高等院校一般是在二本线后降分录取，一旦未被民族院校录取，双语类学生就没有其他选择，因为三本院校、高职高专院校一般不招收双语类学生，他们的高考升学就出现了问题，进而许多家长、学生不愿意就读于双语类学校。

随着《关于深化考试招生制度改革的实施意见》（国发〔2014〕35号）（以下简称为《实施意见》）的印发，新一轮考试招生制度改革全面启动，《实施意见》提出要“继续实施支援中西部地区招生协作计划，在东部地区高校安排专门招生名额面向中西部地区招生。”专家建议高校应该抛开区域、城乡的偏见或者属地的偏好，落实《实施意见》提出的招生名额分配要求，民族地区中学也要抓住机会〔3〕，改革教育教学，向高校输送合格人才。

（六）乡级学校、教学点硬件设施薄弱

近年来，各级政府不断加大了对农村和牧区包括义务教育的公共服务的财政投入，大大改善了基本公共服务的条件。但一些乡级学校、教学点的硬件教育设施尚未达到国家规定的办学标准，体育器材、图书资料、功能用房（多媒体、语音教室、教室）等还比较短缺，影响农村和牧区义务教育的均衡发展。

四、甘肃省藏区藏汉双语教育的实践与探索

虽然甘肃省藏区藏汉双语教育存在一些问题，但甘肃省藏区各县市教育主管部门、学校积极进行教育教学改革，在实践探索中解决出现的问题，研讨会上交流、分享了一些有益、有效的藏汉双语教育的思路、做法，非常值得推广和供大家借鉴。

（一）专门成立双语协调机构

无论是“以藏语为主”对学习汉语重要性，还是“以汉语为主”对学习藏语重要性，都存在认识不足的问题。如天祝县石门镇宽沟小学就面临学生家长由于意识到学生升学和今后就业的压力，逐渐对学习藏语失去信心，许多双语学生转入县城普通类学校的情况。所以，建议政府、教育主管部门、学校通过电视、报纸、广播、标语牌、校园黑板报、问卷调查、宣传单等形式，积极向家长、学生、社会宣传双语教育的重要意义和目的，形成强大的舆论导向，努力营造双语教育的良好社会氛围。

（二）明确办学定位、目标和特色

长期以来，中小学以忠实执行国家教育方针、政策，为培养合格建设者和接班人打下良好的基础为办学定位，似乎中小学没有自己独特的定位、目标，导致中小学办学缺乏特色。随着教育改革的不断发展，甘肃藏区的双语学校已经意识到这方面的不足，一些发展较快的学校开始探索定位、目标明确化、特色化之路。

合作藏族中学面对民族教育的转型，基于地域文化和民族文化传承、发展的选择、时代的要求和国家的需要，提出了“立足甘南、走出藏区、面向全国”的办学定位，并以“甘肃省示范性民族中学”为学校发展目标，初步形成了有追求的办学理念、有水平的学校管理、有质量的教研成果、有品味的学校文化四个办学特色。

玛曲县藏族中学确立了“三语”办学方向，以民汉兼通为基本目标，并从德育、寄宿制学校管理机制、教研教改、教育教学评价体系、教师聘任制、信息技术教育、内部管理等方面明确了配套的办学目标和理念。

卓尼县藏族中学结合“三为主”（办学模式以“三语”教学为主、招生对象以农牧民子弟为主、办学形式以寄宿制为主）的实际，确定以“培养能力、提高素质、突出特长、全面发展”为目标，以培养继承和发扬藏民族优秀文化和兼通“三语”的复合型民族人才以及现代合格劳动者为办学定位。

以藏语为主天祝县石门镇宽沟小学针对“民汉合校”的实际，以“突出藏语，全面发展”为办学定位，提出“建设合格‘双语’教师队伍，优化‘双语’课堂教学结构，提高‘双语’教育教学质量，创建双语特色学校”的办学目标。

（三）加强学校双语文化建设工作

在一些以汉为主的学校，由于学生缺少藏语学习的语言环境，通过实施学校双语文化建设，为学生营造学习民族语言的浓厚氛围。如天祝县石门镇宽沟小学开展的双语文化活动：藏汉双语作文、写字等竞赛活动；订阅藏文版报纸；刻制和悬挂具有藏族特色的名人字画、格言、警句；用藏语展示学校的校训；学校的广播站，每次播出不少于五分钟的藏语节目；全校藏族师生每月学唱一首藏族歌曲；在学年末举行全校范围内的藏语歌咏比赛；民族特色课间；操藏语的学生每天学习一句日常用语；口语兴趣小组，等等。

最后，文书档案是督察管理活动、提升管理水平的主要载体。文书档案记载着学校发展过程的每一个环节，是学校管理水平的真实体现，具有备查、考核、参考和学习等诸多价值，直接反映了学校的管理水平及管理能力，具有一定的保存价值。

同样的道理，笔者认为，在以藏语为主的学校同样可以开展类似的活动，来为学生创造学习汉语的语言环境和氛围。

水稻白叶枯病发生流行的前提，首先是要有足够的菌源，至于流行程度的轻重则受气候、水肥管理、品种感病性等多种因素影响。

（四）双语教师专业发展的具体办法——“123”逐步发展、混合办公、民汉结对、青蓝工程、培训者校本培训、“三类”并行等

迭部县电尕学校是一所以藏语为主类、以汉语为主类、普通类三种双语教育模式并行的九年制学校，在18个教学班中，每个年级3个班，一班均为以藏语为主，二班均为以汉语为主，三班均为普通类。教师管理采用年级组和教研组双重管理的方式，学生管理采用“语言同学，活动同搞，就餐同坐，就寝同舍，节日同乐”的方式，最终达到民汉交融，共同提高。

合作藏族中学对于新教师提出了“123逐步发展”的培养目标，即一年适应、两年熟悉、三年合格，在逐步了解校情、学情的基础上，依校从教、依生施教、依法执教，育己育人。

合作市第三中学针对民汉合校的实际，实行民汉教师混合办公、学生单双号混合编班，加大了民汉师生的相互交流、相互学习。

天祝县石门镇宽沟小学开展的民汉教师间“一帮一结对子”活动，即同年级、同学科的民汉教师结成对子，集体备课，共同研讨教学中的问题，互助互学，能够达到相互协作、共同进步的目的。再如该校开展的骨干教师和年轻“双语”老师间开展“师徒结对子”的“青蓝工程”、双语教师在外出培训归来后培训者再进行校本培训活动、推门听课制度等，都有效提升了双语教师的专业能力。

据笔者了解，在一些双语学校，少数民族教师和汉语教师之间，由于语言、文化的差异，往往会存在交流少、“各自为阵”的现象。众所周知，根据木桶效应，决定木桶盛水量多少的关键因素不是其最长的板块，而是其最短的板块，在特定的使用状态下，木桶的最终储水量，还取决于木桶的使用状态和相互配合，如：为了暂时的提升储水量，可以将长板截下补到短板处，从而提高储水量；木桶的长久储水量，还取决于各木板的配合紧密性，等等。若将这一理论应用于双语教育中，就涉及到如何利用弥补藏语教师专业能力不足的问题、涉及到民汉教师的相互协作问题等等，本次研讨会中有学校的校长提供的经验值得大家学习。

（五）深入开展民族团结教育

双语学校的最大特点是教师、学生民族成分多，良好的民族关于有利于营造稳定、和谐的校园氛围，民族团结教育就成了一个极其重要的重大课题。在民族团结教育方面，本次研讨会上提出的经验包括：

绝大部分业主第一次装修，都会选择在网络上获取装修知识。但所能见的朋友圈、微博等社交平台却充斥着五花八门的装修谣言，这让对装修本就一窍不通的业主更是干瞪眼，特别是这些装修谣言的发布者总能一本正经地胡说八道让你信以为真。今儿个，让我们细数“那些年，曾坑过我们的装修谣言”，再顺带辟辟谣、吐吐槽。

2.利用国旗下的讲话、寄宿制学校周末时间向学生播放爱国主义影片、各种节日、纪念日，加强爱国主义教育；

3.通过书画、舞蹈、乒乓球、跳绳等社团活动、跳绳比赛等课外活动、少先队活动“雷锋精神代代相传”活动、“感恩”活动、争当各种“小明星”活动等各类活动加强藏汉学生的交往与合作；

4.利用板报、墙报、横幅、图片展、学习专栏、民族团结演讲比赛及歌咏比赛等多种形式，强化全体师生维护民族团结的意识。

随着北方大部及南方局部将在9月份迎来小麦种植季节，目前全国各地的秋季肥市场正在陆续推进，企业报价和相关优惠政策也已出台。受原料行情及供需方面等因素影响，今年市场上的秋季肥报价略微偏高，但也没有影响司尔特订货会上经销商、农户的订货热情。

此外，其他诸如构建“七个平台”（理论学习平台、集体备课平台、专题论坛平台、教学比武平台、信息分享平台、教学反思平台、自我展现的台）提高学校教科研水平、培养双语型班主任、加强高考的考纪考风、加强课堂教学改革、平安校园建设、特色化德育教育体系构建、教学过程性管理、督学责任区制度、县直学校教师到农村和牧区学校支教、“控辍保学”双线目标责任制、加强中小学党组织建设等，都是各县市、各学校紧密结合自身实际，对双语教育进行实践与探索的有效经验。

五、推进甘肃省藏区藏汉双语教育改革的思路

上述内容是各县市、各学校在各自职权范围内所做的一些力所能及的事，在一些更宏观的政策制定与落实、人才培养与就业等方面则“无能为力”，但在这方面县市教育局长、中小学校长也提出了一些思路，或者说是一些诉求。

（一）深入推进义务教育均衡发展

2012年9月5日，国务院印发了《关于深入推进义务教育均衡发展的意见》（国发〔2012〕48号），明确了推进义务教育均衡发展的基本目标：每一所学校符合国家办学标准，办学经费得到保障；教育资源满足学校教育教学需要，开齐国家规定课程；教师配置更加合理，提高教师整体素质，等等。如前所述，甘肃省藏区州县、县乡学校之间，无论是教学设施、还是师资队伍都存在明显差距，所以一些县乡学校校长在研讨会上多次提到政府部门应加大财政投入力度，配齐教学设施，增加教师编制，推进薄弱学校的改造和建设，进一步落实农村和牧区教师特殊津贴制度，推行教师轮岗走教制，进而促进农村和牧区义务教育均衡化，实现教育公平。

（二）进一步认识双语教育的重要意义

为了全面协调、推进双语教育工作，有的县市教育主管部门、学校专门成立了双语协调机构，如：迭部县成立了“双语”教学协作委员会，加强双语教师培训，指导全县的“双语”教学；天祝县石门镇宽沟小学成立了“双语”教学领导小组，组织学习双语教育的政策、协调民汉教师相互协作。

单片机U1内部A/D模块对接收到的霍尔传感器输出的电压信号进行数模转换.其内部模块按照如下公式进行数据计算和相应分析处理.

在硅质擒纵的应用上欧米茄很有特点。欧米茄推出的至臻天文台背透防磁除去采用了硅质擒纵，还使用了瑞士专利CH707504技术，用零磁性钛合金来制造腕表摆轮的轴尖。

（三）解决双语教师结构性短缺问题

面对教师总量基本充足、但双语教师不足的结构性短缺问题，县市教育主管部门和中小学显得都很着急，他们的建议归纳起来有三个方面：

一是强化双语教师师资的培训。建议采取多样化的培训方式，分期分批、定期按计划对双语教师的两种语言能力、双语教育理论和方法、双语教育专门知识和技能、课程设置、课堂教学、教研教改、校本课程、寄宿制学校管理等等进行系统全面的培训。

二是多渠道选聘双语教师。如：充分利用人才市场，从青海等外省去招聘教师；实行教师聘任制，把有志于双语教师工作的大中专毕业生引进来等。但如果选聘来的双语教师不是本地人，又面临一个教师队伍稳定的问题，如卓尼县藏族中学先后有16名双语教师已相继调离，致使学校藏语为主类尤其是藏语为主类理科教学几乎到了无专业教师可用的窘迫局面。

三是加大双语教师培养力度。加大“民考汉”或双语师范生定向招生，所需学科以音乐、美术、藏数等为主。亦有老师提出培养乡村“全科教师”的呼唤。

（四）加快双语教材和教辅资料建设

目前，甘肃藏区藏汉双语学校统一使用五省区协编的教材，有学校特别是“以汉语为主”学校反映不太适应当地的实际，建议组织专家系统研制藏文课程标准，针对各地不同的语言环境，丰富教材种类。另外，还应可以结合当地实际，开发和编辑地方教材、校本教材，编写出版一批适合藏族中小学学生阅读的文学、历史、科普书籍和电子读物，以及系统的教学参考、辅导资料，以加强对学生综合素质的培养。还有教师提到，应开发出更适合藏区远程教育的计算机多媒体教学系统，开发“双语”类电教教材等。

（五）加强双语教研教改

教研教改对教育教学的促进已是人所共知的基本教育原理，研究型教师、专家型教师已在全球范围内得到提倡，甘肃藏区藏汉双语学校也已经深刻地认识到了这一点，但苦于：校本教研活动的开展不够普遍和深入，内容简单，形式缺乏新意，起点较低；教师从事教学研究的机制还没有普遍建立起来，研究的氛围还没有形成，研究的热情还不够高；教研力量薄弱，缺乏研究团队等，教研成效不够明显。对此。甘肃民族师范学院西北少数民族教育教育发展研究中心王纬教授总结发言时就加强藏汉双语教育的研究和交流提了三点建议：一是藏区各学校要相互交流学习，取长补短；二是研究机构加强与藏区各学校的沟通，指导其校本研究；三是藏汉双语教育研究要联合攻关、深入研究。

需要注意的是，在这个学习过程中，无论语言也好还是文学作品也好，其中都包含了很多来自西方国家的价值取向，包括价值观、人生观的不同观念影响，学生在整体的学习过程中很容易将其混淆，形成一种盲目崇拜和向往的思想，进而影响到自己对于价值观、人生观、世界观的基础判断。因此，在英美文化教学开展的过程中，融入对于思想政治教育的强调，使其引领英美文化教学进一步开展是极为必要的[2]。

六、结束语

西北师范大学西北少数民族教育教育发展研究中心主任王鉴教授作总结发言，他认为本次研讨会既带来了双语教育的国际视野，有助于我们开拓双语教育的思路；又带来了双语教育国家政策解读，使我们找到了双语教育的政策、法律依据；既有双语教育的理论研究，包括双语教育教师认定、理科教育问题、双语教育科学依据问题、双语教育专题性研究等；还有双语教育的实践情况，各位中小学校长带来了一线的双语教育的经验、存在的问题、解决思路等。这些方面结合起来就是本次研讨会的最大意义。

甘肃民族师范学院西北少数民族教育教育发展研究中心王纬教授总结发言指出，本次研讨会的召开，为进一步研究和探讨新常态下有效推进我省藏区“藏汉双语”教育模式、提升理科教学质量等问题，对促进藏汉双语教育的积极稳妥发展，发展藏区教育事业具有重大现实意义，也为进一步完善高校藏汉双语教育专业建设、为中小学、幼儿园培养合格的双语师资具有指导意义。

一方面，完善法律法规。政府应依据共享经济的内在运行规律和市场特征，分析共享经济发展面临的机遇与挑战，完善法律法规，并支持和引导企业对共享经济进行有效规范。以“共享雨伞”为例，针对未按时归还、造成不同程度损坏的使用者应制定何种程度的惩戒制度，这些问题都是现阶段值得我们深思的。另一方面，政府要创新监管模式。政府应以包容性监管和多元化理念创新共享经济监管模式，走进市场、深入群众，适应时代发展，为共享经济提供高质量发展的热土。

〔参考文献〕

〔1〕2015年全国教育事业发展统计公报〔EB/OL〕.中华人民共和国教育部，2016-07-06.http://www.moe.gov.cn/srcsite/A03/s180/moe_633/201607/t20160706_270976.html.

〔2〕程天宇，朱季康.教师专业发展的路径分析与支持策略——基于教师学习的研究〔J〕.扬州大学学报（高教研究版）,2014,18（1）:22-26.

〔3〕李宜江.高校招生如何助力高考改革〔J〕.教育与教学研究，2017，31（10）:107-109.

新一轮基础教育课程改革明确提出要求教师积极突破传统的教学模式，转变以往以教师说教为重点的教学方式，要求教师明确自身在教学中引导者与组织者的身份，并充分发挥自身的引导者与组织者的重要作用。在初中道德与法治课堂教学中，教师应该积极的优化教学的方法，以适合初中生身心特点和符合初中生兴趣的方式开展道德与法治教学，有效激活初中生的思维，从而达到事半功倍的效果。