一、引言

2006年，教育部在新疆设立专款，启动实施“高等师范院校高年级学生到基层实习支教计划”，最先试点的大学有新疆师范大学和石河子大学，要求实习生至少单独完成中学1个班1门课1学期的教学任务。该计划目的是缓解基层中小学严重短缺合格双语教师的突出矛盾，建立与全区基础教育改革与发展、社会主义新农村建设相适应的高等师范教育教学体制。该“计划”将师范院校本科高年级学生的教学实践由原来的2个月延长到1个学期，由实习学生到基层中小学校顶岗上课，单独完成中学1个班1门课1学期的教学任务，并根据基层学校的需要，兼任低年级英语、计算机等其它课程或小学语文、数学等教学工作〔1〕。

新疆南疆地理位置距离中心城市较远，各项教育事业发展相对缓慢，高水平师资尤其是双语师资相对比较匮乏。因此，对南疆地区基础教育进行顶岗实习支教，是提升南疆地区教育质量和综合素质的重要措施。实习支教生还处于对教师职业的初步认识和感知阶段，作为明天的教师，其一般教学效能和个人教学效能尚未定型，很容易由于一些方式，比如亲身教学实践、加强锻炼、增加教学观摩次数以及社会劝说等得到一定程度的改变与发展。他们未来的从业能力也将受到自身教学效能感表现状况的影响，此外对综合性大学师范院校教师培养的质量与效益产生一定的影响。本研究中的教学效能感（Teaching Efficacy，简称TE）是指教师对于自己影响学生的学习活动和学习结果的能力的一种主观判断。在一般意义上，可分为一般教学效能感（General Teaching Efficacy，简称GTE）和个人教学效能感（Personal Teaching Efficacy，简称PTE）两个方面〔2〕。而实习支教生是指综合性大学师范学院四年制本科并参加南疆集中实习支教的师范生。

二、研究对象与研究方法

（一）研究对象

本研究在S大学师范学院2012级实习支教回来的学生中选取研究对象，对7个不同专业（教育学、数学、物理、化学、地理、教育技术、汉语言文学）的200名大学生发放问卷进行调查。共发放200份问卷，有效回收186份，有效回收率为93%。

（二）研究方法

本研究在参考辛涛、余国良等人的《教师教学效能感量表》〔2〕的基础上对量表进行改编，形成《实习支教生教学效能感量表》，该问卷包含两个维度：个人教学效能感和一般教学效能感，问卷共27道题，均为单选题。该量表的克伦巴赫α系数为0.819，问卷信度比较理想，该问卷具有较高的一致性，适合进行深入的分析。

三、数据分析与研究结果

（一）实习支教生教学效能感总体状况

 

表1 教学效能感的总体状况

  

标准差8.984 7.488 12.944变 量个人教学效能感一般教学效能感总分N 186 186 186平均数64.20 27.90 92.10中位数64 28 91众数62 29 87最小值27 10 42最大值95 51 143

从表1可知，实习支教生教学效能感在总分上处于中等偏上水平，其中个人教学效能感也处于中等偏上水平，一般教学效能感则处于中等水平。且一般教学效能感低于个人教学效能感。这就表明他们对学生的学习成绩与学习行为是否被自己所影响的主观判断比较高，并且认为自己的教学能够使学生的学习行为和学生的学习效果发生很大程度的改变。实习支教生对自己的教学能力很肯定，并且拥有很高的自信心，认为自己会给学生带来各方面积极的影响。

（二）实习支教生教学效能感差异分析

1.性别对实习支教生教学效能感差异分析

 

表2 教学效能感的性别差异

  

男（83） 女（103）变 量T值 显著性个人教学效能感一般教学效能感总分平均数63.71 29.54 93.25标准差8.935 8.377 14.442平均数64.60 26.57 91.17标准差9.047 6.427 11.587-.671 2.735 1.089 0.503 0.007 0.278

从表2可以看出，实习支教生的性别因素在总分上并无差异（P＞0.05），进一步分析可以发现，实习支教生的性别因素在个人教学效能感上无差异（P＞0.05），但是实习支教生的性别因素在一般教学效能感上存在极其显著性差异（P＜0.01），且男生高于女生。

从分析中我们可以得知，性别因素在总分和个人教学效能感上不存在差异，但是在一般教学效能感上存在极其显著性差异，并且女生的一般教学效能感显著低于男生。一般教学效能感是指教师对教与学的关系、对教育在学生发展中的作用等问题的一般看法与判断。换言之，是指个体在面对新的环境或者新的挑战时所表现出来的自信心，并且女生的一般教学效能感显著低于男生。

导致这种现象的原因可能是，性别角色的社会化以及它的教育方式方法，男生从小就被家庭、学校灌输这样一种思想“你是小小男子汉，男儿有泪不轻弹，你要学会勇敢、坚强、独立、自信，你以后就是爸妈的希望，是整个家的支柱”，久而久之，这种思想便会潜移默化的影响他，使他拥有坚强、自信、隐忍的品格。然而女生的家庭及学校教育一般以温文尔雅、知书达理、贤良淑德、文静大方为主，从而使女生继承弘扬中国女性自古以来的优秀品质。这样一来，在实习支教中男生则表现出比女生更多的自信心以及更高的能力。能够在面对艰苦的实习支教环境中，以良好的心态以及较高的能力去处理解决自己的工作及生活中的事情，处事冷静沉着，思维缜密，在遇到突发事件能够保持镇定，转换思维去处理相应事情。但是女生所具备的优势也是很多的。可见，性别因素对实习支教生的教学效能感具有很大影响。

2.专业对实习支教生教学效能感差异分析

以实习支教生教学效能感两个维度为检验变量，以抽样学生的专业为分组变量，采用SPSS21.0统计分析工具进行独立样本T检验，检验不同专业的实习支教生教学效能感的差异性，结果表明，各维度间并不存在显著性差异（P＞0.05）。可见专业在实习支教生的总体及其各维度的变化影响不大或者没有影响。

以实习支教生教学效能感两个维度为检验变量，以抽样学生志愿的选择为分组变量，采用SPSS21.0统计分析工具进行单因素方差分析，检验志愿选择不同的实习支教生教学效能感的差异性发现，在各维度并不存在显著性差异（P＞0.05）。可见志愿选择在实习支教生的总体及其各维度的变化影响不大或者没有影响。

3.民族对实习支教生教学效能感差异分析

造成这一现象的原因可能是，实习支教生自身良好的专业知识储备以及过高的整体素质。实习支教生对于自己可以胜任教师这一角色的自信心，很大程度上影响着实习支教生的教学效能感，即教学效能感很大程度上来源于实习支教生对教师的各项技能的自信心。专业差异某种程度上会使实习支教生对自己的缺点与不足进行补全，从自身出发去找到自己应该具备的能力，丰富自己，充实自己，提升自己。实习支教生们都经过良好的职业技能训练并且具备着教师专业素养，已有的整体素质以及专业技能正是实习支教生教学效能感的关键所在。在校期间进行的模拟教学与实践，让学生们初步了解与掌握课堂教学的技巧与能力。即使由于专业的不同而带来的不便，实习支教生也会用自己所有的知识储备去解决它，一方面积累了更多的实用经验，另一方面也会使实习支教生对自己有更好的定位。

国家以改善孤残儿童成长环境、提高孤残儿童生活质量为目标，提出“十一五”[1]和“十二五”儿童福利机构建设蓝天计划暨儿童福利机构设备配置实施方案[2]（以下简称“蓝天计划”）。切实加强儿童福利机构基础设施建设，保障孤残儿童的集中养护、救治、教育和康复。

以实习支教生教学效能感两个维度为检验变量，以抽样学生的民族为分组变量，采用SPSS21.0统计分析工具进行独立样本T检验，检验不同民族的实习支教生教学效能感的差异性发现，在各维度并不存在显著性差异（P＞0.05）。可见民族因素在实习支教生的总体及其各维度的变化影响不大或者没有影响。

造成这一情况的原因可能是新疆是一个多民族聚集的地方，主要有维吾尔族、汉族、回族、哈萨克族等，虽然各民族有自己独特的信仰，但是也和汉族学生一样逐渐呈现出多元化的价值观、成长环境的同质化和民族的大融合现象。

汉族的教学效能感总分上略高于少数民族，汉族个人教学效能感略高于少数民族，并且在一般教学效能感上也略高于少数民族。通过对少数民族实习支教生的访谈可以发现，其对自己能否胜任教师这一角色缺乏自信。比如当问到“感觉自己能否胜任？自己的优势在哪里？”有少数民族实习支教生谈到：“感觉自己基础知识不够牢靠，担心无法胜任这样的工作”。此外，少数民族在饮食习惯、文化风俗等方面有着差异，这不仅需要学校对少数民族给予更多的关注，而且需要对其加强鼓励与指导，引导他们正确评价自己，给自己积极效能。对于去新疆喀什地区支教的汉族实习师范生来说，加强语言的学习并且开设相关课程也是有必要的，一方面可以让准备实习支教的学生对当地的风俗习惯、风土人情、饮食习惯等有一定的了解，让语言沟通更加方便，也有利于自己工作的展开以及快速融入大环境之中。另一方面，要对少数民族与汉族实习支教生的心理素质、处事能力以及随机应变能力加强训练，可以开设相关课程，从而加强实习支教生对教学效能感的自信心。

4.家庭来源对实习支教生教学效能感差异分析

 

表3 教学效能感的家庭来源差异

  

乡村（95） 城镇（91）变 量T值 显著性0.966 0.027 0.215个人教学效能感一般教学效能感总分平均数64.23 26.72 90.95标准差8.351 6.946 11.143平均数64.18 30.19 93.31标准差9.648 7.670 14.555 0.042-2.223-1.245

从表3可以看出，总分上家庭来源于乡村和城镇的实习支教生教学效能感并无显著性差异（P＞0.05），城镇略高于乡村。进一步分析可以发现，家庭来源于乡村和城镇的实习支教生在个人教学效能感上并不存差异（P＞0.05）,乡村略高于城镇。家庭来源于乡村和城镇的实习支教生在一般教学效能感上存在显著性差异（P＜0.05），且城镇高于乡村。

从表4可以看出，总分上在校或者院学生会或团委担任职务与未担任职务的实习支教生教学效能感并不存在差异（P＞0.05），担任职务高于未担任职务。进一步分析比较来看，在校或者院学生会或团委担任职务与未担任职务的实习支教生在个人教学效能感上并不存在差异性（P＞0.05）,担任职务略低于未担任职务。在校或者院学生会或团委担任职务与未担任职务的实习支教生在一般教学效能感上存在差异性（P＜0.05）,并且担任职务的支教生高于未担任职务的支教生。

将平均粒径18 μm碳酸钙粉末在一定温度下煅烧4 h后获得生石灰，将生石灰和石英粉按n(CaO):n(SiO2 )=11，添加剂氧氯化锆按n(ZrOCl2·8H2 O)n(CaO+SiO2)=0.05加入高压釜，并按水固比401加入水。以2 ℃/min的升温速率升温至220 ℃，搅拌转速分为三阶段：25～150 ℃采用450 r/min转速，150～220 ℃采用350 r/min转速，220 ℃保温阶段采用250 r/min转速，在220 ℃条件下保温7 h后自然冷却，将产物取出在110 ℃鼓风烘干至恒重，即可获得硬硅钙石纤维产品。

上海申康医院发展中心在借鉴新加坡、香港等国家和地区经验的基础上，提出建立所辖所市级医院临床信息服务共享的“医联工程”，建成集中式的区域医学影像数据中心[23]。上海浦东新区实行医疗卫生综合配套改革，将区域内多家社区卫生服务中心和一家二级医院整合建立医疗联合体，启动放射科全数字化PACS改造，建立社区卫生中心放射科与医联体内二级医院影像科信息一体化[24]。

家庭来源的差异性体现在实际问题解决之中。城镇的实习支教生具有更多的社会经验，因为他们有机会去接触更多的乡村所没有的东西，视野也比较开阔。城镇的学生从小就受到良好的教育，教育环境比乡村的学生总体来说要好很多。有些学生还有机会出国留学，这种机会不是每一个学生都可以得到的，身为农村的学生更是负担不起。所以在文化上价值观上也就会出现差异。但是家庭来源于乡村的实习支教生同样也具备很多的优秀品质，比如：超强的吃苦耐劳的精神、勤勤恳恳以及高度责任心等等。

随着国家宽带提速、三网融合和4G战略的实施，四川乃至西部信息通信工程建设项目不断增加，众多的移动通信用户对于通信网络的质量提出了高的要求，通信企业需要大量从事传输和移动通信网络测试优化的人才。

5.在大学是否担任职务对实习支教生教学效能感差异分析

 

表4 教学效能感在大学期间学生是否担任职务方面的差异

  

否（123）变 量T值 显著性个人教学效能感一般教学效能感总分校或院学生会或团委（63）平均数63.94 28.77 92.72标准差9.305 7.349 14.003平均数64.71 26.19 90.90标准差8.371 7.520 10.580 0.553-2.250-.902 0.581 0.026 0.368

造成这一情况的原因可能是：一方面，来自乡村的实习支教生对自身能力的自信要小于来自城镇的实习支教生。由于受一定外在环境的影响，城镇学生适应新环境较快并且会相对较快融入新环境，而乡村学生由于自身没有接触过这种情景，适应起来会比较困难。另一个方面，来自城镇的实习支教生会适度掌握分寸，运用一定的技巧和有用的方法去解决突发的问题，不是盲目自信而是张弛有度。比如：实习支教生在访谈中对于问题：“你印象最深刻的处理课堂教学的片段？你是如何处理的？”的回答有所不同，家庭来源于城镇的实习支教生谈到：“在课堂上，有捣乱活泼好动的学生出现，我会运用自身已有的丰富的社会经验，换位思考，运用鼓励、指导以及自己的耐心去劝服他们，因为这些学生需要时间去消化并且转换自己的态度”。然而，家庭来源于乡村的实习支教生则谈到：“自己会去忽略，置之不理或者运用罚站体罚的方法让学生知道自己的错误。”

造成这一情况的原因可能是，在校或院学生会或团委担任职务有助于学生锻炼自己，会有更多的机会锻炼自己的各项能力，争取机会综合锻炼自己。比如：随机应变能力、毅力、与人沟通交流能力、积极处事能力，组织集体活动的能力，这样不仅有利于自身品质的加强而且有利于增强自己对教学效能感的自信心，有利于增强教学效能感。学生进入校或者院学生会或者团委有利于让自身发现自己的潜能，让学生看到不一样的自己，找到自己的兴趣所在，让自己加深对专业的归属感，有利于学习掌握专业知识。

在对于“实习支教中遇到的最大的困难”这一问题的访谈中，有实习支教生谈到：“自己学校的指导教师比较忙，有问题了不能及时得到有效指导”“自己的教学经验不足，理论与实践不能很好地结合，以至于指导教师不敢把重要的科目交给自己带”。造成这一状况的原因可能有以下几点：首先，初中和高中面临着升学的压力，当实习支教生准备全身心投入到教学思维当中时，不得不考虑许许多多现实的问题，比如：学校升学率，家长的期盼，学生自身的沉重的学业压力等等，这些都会使实习支教生受到很大的束缚，从而直接影响实习支教生教学效能感。其次，小学相对而言没有巨大的升学压力和沉重的作业负担，加上指导老师的充分信任，给实习支教生更多可以发挥发展的空间，激发了实习支教生的兴趣与创造性，从而提高教学效能感。在其他如职高或者教育局工作的支教生就很少有讲课带学生的机会，所以教学效能感可能会低于在小学的实习支教生。再次，这种情况与实习支教生的预期有一定的关系，如果支教生在大学学习的主要是初中方面的专业知识，被安排到高中或者小学，都会使学生有一定的压力，需要时间转换思维模式，其积极性也可能会受到打击。

6.学习成绩对实习支教生教学效能感差异分析

以实习支教生教学效能感两个维度为检验变量，以抽样学生的学习成绩为分组变量，采用SPSS21.0统计分析工具进行单因素方差分析，检验不同成绩的实习支教生教学效能感的差异性发现，学习成绩在各维度上并不存在显著性差异（P＞0.05）。

造成这一情况的原因可能是，学习成绩的差异或许是影响因素之一，但是并没有显著性影响。实习支教生都受过专业的课程培训，并且拥有专业的教育学知识。影响教学效能感的因素也有很多，比如：自身原有的能力，对教师这一职业的认知与态度，对教学效能感所持有的自信心等等。学习成绩不能完全反映学生的综合素质与能力，成绩只是一方面，实习支教生在支教的大环境下首先要适应环境，明确目标，克服不足，全面提升自己，所以实习支教生教学效能感的决定因素则是多方面的。

(4)氮肥、焦化、甲醇等煤化工生产企业共同关注的节能(节水)减排新技术、新工艺开发应用及产品、原料等的结构调整问题。

7.实习学校类型对实习支教生教学效能感差异分析

以实习支教生教学效能感两个维度为检验变量，以抽样学生实习学校类型为分组变量，采用SPSS21.0统计分析工具进行单因素方差分析，检验不同实习学校类型的实习支教生教学效能感的差异性发现，实习学校类型的不同在各维度上并不存在显著性差异（P＞0.05）。可见实习学校类型在实习支教生的总体教学效能感及其各维度的影响不大或者没有影响。

物流在我国的国民生活中占据重要地位，而且整个的基础网络非常薄弱，其实我很赞同这样的外来者进来加快市场的深度变革和市场融合。但是这里面涉及到利益的重新分配问题，必然会有阵痛，但我认为这是必要的。

造成这一状况的原因可能是，虽然刚开始选择大学的原因各异。自愿选择大学师范学院的，是兴趣使然，自己喜欢师范类、并从内心里接受它，由此便会乐此不疲地去学习与实践。但实习支教生教学效能感并没有因此而有差异。因为每一位实习支教生的专业素质还是很高的，在特定的教育环境下能够很好地完成自己的教学任务。在校期间，对实习支教生的专业课学习还是抓得很紧，对教师职业素养、专业技能、职业道德等的学习，使得师范生明确自身定位，深知作为一位教师应该具备怎样技能。进入实习阶段，每一天都会全身心投入，用最饱满的热情去认真研读课文，思考怎样去设计教案，设计教学活动，怎样去实施并且展开，会一遍一遍去尝试着讲课，不懂就积极去咨询指导教师，以饱满的热情孜孜不倦，仔细去听别人的建议，直到弄明白为止。他们也会从中找到乐趣，找到自信，从而提升教学效能感。

近几年魔芋种植面积大幅度扩大，但魔芋繁殖系数低，致使很多农民抱怨买不到良种。魔芋有叶斑病、软腐症和白绢病等多种病害，其中软腐病、白绢病是魔芋生长中的“疑难杂症”，目前并没有有效的防治措施，每年因软腐病导致减产达30%。魔芋种源严重缺乏，魔芋品种退化，抗逆性降低，再加上农药、肥料和人工成本，致使魔芋种植成本较高。

一是强化资金整合。宜昌市夷陵区成立区长为组长的涉农项目高效整合工作领导小组，按照“源头整合、规划优先，区域整合、绩效优先，流程整合、统筹优先，各计其功、创新优先”的原则，对资金总额500万元、建设部门达到2个、建设区域涉及2个以上的乡镇、项目周期超过2年的涉农项目进行重点整合。近年来年均整合农业、水利、国土、农发等资金3亿元投入农田水利建设。

8.志愿的选择对实习支教生教学效能感差异分析

四、结论与思考

（一）结论

从调查中得知，实习支教生总分上处于中等偏上水平，其中个人教学效能感同样处于中等偏上水平，一般教学效能感则处于中等水平；个人教学效能感高于一般教学效能感；民族、专业、学习成绩和志愿选择以及实习学校类型对实习支教生教学效能感没有显著性影响；性别、家庭来源、在校或者院学生会或者团委是否担任职务对实习支教生教学效能感有显著影响。

（二）思考

因此，可以考虑从以下方面提高实习支教生的教学效能感。

1.实习支教模式继续优化，制度进一步完善。支教模式的优化和制度的完善目的是为了既能够解决当地师资资源短缺问题，还能使实习支教生的实践性知识得到提升。实习支教的环境与条件对实习支教生教学效能感有很大影响，师范院校应该加强与受援学校进行沟通与协调，以确保实习支教生的支教条件和环境。

二是水环境安全，包括饮用水安全、环境容量内的纳污能力和良好的环境服务功能，与人类身心健康紧密相关。如水源地保护、最低生活用水质量、水污染综合防治、优美的亲水宜居环境等。

2.由于性别因素在教学效能感上存在差异，建议在实习支教前分别对男女生进行相关的理论指导和模拟课堂训练，以培养其自信心。在分配所教课程时应结合男女生各自特点教授相应课程；由于不同学校类型的师范生在教学效能感上存在差异，所以建议实习支教生最好能够专业对口，从而提升实习师范生的教学效能感。

3.师范院校要继续进行教师教育课程的改革，在专业课程教育中更多地开设可以加强教育实践的相关课程，使学生有更多地参与机会，才能增加教师职业归属感。

4.积极引导师范生参加社团活动，在交往活动中客观公正地评价自己，每个人都有自身的优势和劣势；发展自己的潜能，锻炼自己与人交往能力，沟通协调能力，不断完善自己。

“我自用我法”，一语破天惊，这是石涛早期最为重要的一句画论，其蕴涵了石涛勇于突破古法，自用“我法”的革新精神，更是体现了其“搜尽奇峰打草稿”的艺术创造理论。在石涛从事绘画的早期，他便四处游历，这也是他为以后的长期艺术创作所做的铺垫。此题跋“我自用我法”可以很好的说明石涛从他早期的创作写生中就已经意识到了不能墨守成规，拘泥于古法之中，他摆脱了当时清代画坛上呆板程式化的绘画枷锁。在绘画上反对以南北宗为师，反对当时四王在绘画程式上拘泥于古法之中。这反映了他在艺术创作上一直以来坚持的个性，也直接影响了后人对于写生创作的理念反思，从而让人们不断的去寻找探索中国画的意境和灵魂之美。

5.培养实习支教生的文化敏感性，提升教学效能感。因为支教地点一般都是在南疆地区的一些受援学校，所以就更加需要结合当地实际情况，结合他们边疆少数民族的学生的自身特点，比如他们的文化背景风俗习惯以及学生的特点等等。因此要培养支教生的文化敏感性。实习支教生的文化敏感性是指作为教师所具有的文化敏感性，主要针对的是学生的文化。教师或者准教师把学生不同文化背景和差异的知识整合进自身的教育教学过程中，对不同文化背景的学生提供文化适切性的教育教学服务〔3〕。缓解师生文化冲突的有效途径之一莫过于对前去参加南疆实习支教的学生的文化敏感性的培养，这样一来也同样可以增强实习支教生的文化适应性。由于受到各自不同的文化的熏陶和影响，不同文化背景的师生，在交往时必然会自觉或不自觉地以自己的文化观念、价值和行为标准作为参照来对方的文化作衡量、评价和理解。因此课程教学活动中，具有文化敏感性的教师应该尊重学生的文化差异性，以实现师生关系的和谐。而师生关系的融洽也能提高支教生的教学效能感。

〔参考文献〕

〔1〕张雪红.新疆启动高等师范院校实习支教计划.〔EB/OL〕.（2006-08-29）〔2016-7-10〕.http://www.xj.xinhuanet.com/2006-08/29/content_7900701.htm/.

〔2〕俞国良，辛涛，申继亮.教师教学效能感:结构与影响因素的研究〔J〕.心理学报，1995，（2）:159-166.

〔3〕金志远.多元文化时代的教师文化敏感性及其培育〔J〕.民族教育研究，2014，（4）:112-119.

2.按螺栓和螺母在拧入时的方向分为右旋和左旋螺纹，但左旋螺纹不常用，上印有字母“L”，右旋螺纹较为常用。右旋螺纹顺时针旋转是拧紧(右旋紧，左旋松)，左旋螺纹逆时针方向是拧紧。