随着互联网和信息技术的发展，E-learning、MOOC、翻转课堂等新型教育模式的不断涌现为我国高等教育的变革和发展提供很好的支持，改变了过去传统的“满堂灌”“一言堂”式的教师教学方式和教学环境，对传统的教育观念形成冲击。但从近些年实施的成效看，并没有达到当初的预期效果。国内外学者通过深入研究传统课堂教学和网络在线教育各自的优势和局限后，提出了“混合学习”的思想和理念，混合学习是国际教育领域教育思想和理念的变革和提升。混合学习通过采用不同的信息媒体传播方式，取得最大化的学习效果[1]。针对目前高等教育在人才培育方面日益显现的不足，借鉴混合学习理论，探索培养适应经济社会发展需要的创新型人才，并开展实证研究，具有重要意义。

一、研究现状与问题

混合学习是在互联网和信息技术发展的时代背景下，人们为了解决(E-Learning)产生的学习效果不理想而提出的教育理念。国内外教育专家和学者通过对混合学习理论研究和实践探索，使之成为一种卓有成效的学习方式。从中国知网(CNKI)全文数据库有关混合学习的检索结果看，混合学习的研究虽然取得了一些理论和实践方面的研究成果，但还需要不断探索和发展。纵观国内外研究机构和学者开展的研究结果表明：混合学习是最有效的学习方式[2]。混合学习将成为推动高等教育发展的主要趋势[3]。目前，对“混合学习”的研究不仅继承原有内涵，即结合传统课堂教学和网络在线教育的优势，而且在学习环境、学习空间、学习进程、学习方式等方面进行了深化，使混合学习的内涵得到不断发展[4]。

随着信息技术的发展和混合学习的研究不断深化，为混合学习的实践创新提供了可能。教育领域的“创新”是指教师按照教学目标和教学任务要求，通过开展教学活动，激发学生的思维，使其能够通过认知，发现新知识、新思想和新方法，产生出社会价值[5]。培养具有创新精神和创新能力的高级专门人才是我国高等教育的任务。钟秉林等认为,“创新能力是创新人才应当具有的核心能力”[6]。对高校学生而言，创新能力是运用已有的知识、经验和技能，在实践活动中解决新问题或创造社会价值过程中的各种能力的综合[7]。本研究将创新能力界定为创新主体在创新实践活动中表现的各种能力的综合，如自主学习和知识更新能力，发现问题、分析问题和解决问题能力，相互交流和协作能等[8]。

当前，国内高校在培育学生的创新精神和创新能力方面显现的不足，主要表现在侧重于灌输式的知识传授，学生在知识传授过程中出现的问题不能及时有效地得以解决。虽然提供了网络在线学习模式，但是学生仍然缺乏有效的交流互动，影响知识技能的实际应用，难以开展差异化教学和创新实践活动[9]。为此，本研究结合混合学习研究现状和存在的问题，构建基于混合学习的高校创新型人才培养模式(见图1)，通过对样本数据设计实施流程进行实证分析，并提出具体实施策略。

  

图1 基于混合学习的高校创新型人才培养模式架构

二、研究流程设计与实施

1. 研究流程设计

式中，x1、x2、x3、x4分别代表指标下限、上限、最优值下限、最优值上限，要求x1

(3) 课程学习行为管理。通过泛雅网络教学平台内置统计功能可以管理学生的课程学习行为，如点播课件资源的时长、点播次数、交流互动等，授课教师获取学生课程学习行为数据，了解学生有关课程的学习情况。如学生在点播某单元课件资源时，近50%学生点播达3次，说明多数学生认为这个知识点相对较难，教师在课堂教学时重点讲授该知识点，便于学生巩固该知识点内容。通过泛雅网络教学平台数据统计，对学生有关课程学习情况实行动态管理，贯穿课程整个教学过程。授课教师根据学生对于单元知识点的掌握程度和学习需求，引导学生开展创新思维和创新实践活动。

本文以两个丰度指数和平均值为基础来研究水系沉积物中Cu的含量。其中一个为Ca/Cb(Ca为该元素含量的均值，Cb为该元素含量的最小值)，另一个丰度指数为Cm/Cb(Cm为该元素含量的最大值)。

(2) 课程教学组织。本研究将国内某大学开设的“多媒体制作技术”课程的学生按所在年级、所学专业、先修课程等以实验班和普通班作为研究对象。本研究设计的混合学习模式和策略为实验班的学生提供实践环节，促使他们通过创新性思维解决实际问题。对普通班课程的学习主要以学生上课听讲为主，学生在课后可以通过课程平台下载教师上传的课程学习资源，如教学课件、学习案例、需要协作完成的作业等。学生可以按作业要求展开讨论，由授课教师在小组活动时提供辅导。对实验班学生应用基于混合学习的创新能力培养策略。教师在课堂上安排学生开展更多的课程学习活动，学生在课后可以通过课程在线学习平台下载课程的学习资源，并开展课程在线学习讨论和小组协作学习活动。课前，学生安排阅读课堂学习单元指定章节或阅读材料，并提出问题，发布在协作学习小组的论坛上，开展内部讨论，解决若干问题，并整理未能解决的问题，在课堂时间讨论解决。课后，学生将作业上传在线学习平台，在平台讨论区相互给予文字评价，并进行学习反思和经验交流。授课教师通过在线学习平台组织课程学习活动，如作业展示、作业自评和作业互评等。课堂学习着重培养学生思考问题的深度和广度、表达和归纳能力、交流互动和协作学习能力，在线学习着重培养学生研究解决问题能力和创新能力。

2. 研究实施过程

(1) 前期准备。在课程学习开始前，泛雅网络教学平台的管理人员将选修“多媒体制作技术”课程的学生信息统一进行注册，学生用自己的学号登录泛雅网络教学平台。教师为学生学习该课程提供课程资源，如单元微视频、同类课程单元视频等，以及学习素材、自我测试题等辅助类学习资源，还提供作业发布、论坛讨论、数据统计等功能模块，记录学生在线学习和使用课程资源的时长。此外，面向选修该课程的学生设计调查问卷，采用李克特五级量表形式，设计的调查问卷主要针对课堂面授教学和在线学习中影响学习效果的因素进行调查，有针对性地评价混合学习环境下学生的创新能力。

结合琼·贝尔辛(Josh Bersin)混合学习过程，制定设计流程包括：前端分析、教学设计、过程组织、学习评价等[10]。(1) 前端分析包括：对学生所在年级、专业、先修课程等学习者特征进行分析，在此基础上制订课程学习要求、学习内容，在线学习平台环境准备等。(2) 教学设计包括：单元微视频、单元课件、教学大纲、单元测试、拓展资源等。(3) 过程组织包括：课前学习、课中学习、课后学习，根据学生特质进行分层次教学，并开展过程诊断性评价。(4)学习评价结合学习过程评价、学习效果评价和学习态度评价以及评价主体多样化，如学习者互评、机器在线评价和学习反馈等。

从中国成品油市场发展的阶段和现状看，中国成品油市场化改革的条件基本具备，改革的核心是实现成品油价格全面市场化，真正实现市场决定价格，这将对成品油企业和行业的发展以及国家能源安全起到积极作用。

You’re not half as clever us you think you are.你远不是自己想象的那么聪明。

由于传统的内部审计方式只对企业风险的后果作出评估，而忽视了在过程上改变使其风险减少的方式。而在大数据的背景下，这不仅要求对内部审计的结果作出评估，更为关键的是要控制过程来实现内部审计。

(4) 课程学习评价。课程学习评价主要针对学生的知识掌握程度、学习效果、协作能力、创新思维等要素，通过泛雅网络教学平台数据统计反馈的在线学习情况、作业和命题完成情况、学生自评和互评情况、教师评价等方式形成每个学生课程学习过程评价成绩，弥补授课教师评价的短板，也有利于学生创新思维和创新能力的培养。利用泛雅网络教学平台在线测试模块设定试题和答案，通过客观题自动评分和主观题计分后，按相应权重计算每个学生的课程最终成绩。借鉴洪素苹(Su-Pin Hung)设计使用的自我创新效能感调查问卷，对选课学生在课程学习前后开展自我创新效能问卷调查，从任务创新自我效能感、创新思维自我效能感、响应同伴反馈自我效能感三个维度，采用李克特五级量表，测评学生在课程混合学习过程中的自我创新效能[11]。

3. 学生自我创新效能分析

自我创新效能感的测量方法采用量表法，最早由德国著名心理学家施氏策尔(Schwarzer)教授等人编制，经修订后的中文版量表的信度经过实践检验和证实，得到广泛应用。采用量表法对数据进行统计分析得知，实验班学生的响应同伴反馈自我效能感均值为4.193，标准差为0.785；普通班学生的响应同伴反馈自我效能感均值为3.933，标准差为0.694。二者对比差异较小，实验班学生的响应同伴反馈自我效能感标准差相对较大。说明实验班和普通班学生的响应同伴反馈自我效能感的测量结果不受课前和课后测量时间段的影响。课程学习结束后，实验班学生的任务创新自我效能感均值为4.345，标准差为0.527；普通班学生的任务创新自我效能感均值为3.755，标准差为0.624。实验班学生的创新思维自我效能感均值为3.795，标准差为0.701；普通班学生的创新思维自我效能感均值为3.227，标准差为0.552。说明实验班学生的任务创新自我效能感和创新思维自我效能感高于普通班的学生。

本研究以国内某大学开设的“多媒体制作技术”课程作为研究样本。“多媒体制作技术”这门课既要了解多媒体技术理论知识，又要具有图像、动画、音视频处理和多媒体制作技术，单靠课堂教学无法达到学习要求。该课程学期安排64学时，其中课堂讲授24学时、实验室学习24学时、网络学习16学时。采用泛雅网络教学平台提供的课程设计、学习管理、教学组织与评价、数据统计功能，为基于混合学习环境开展学生创新能力培养提供技术支持。

三、创新能力的培养路径

1. 构建课堂教学与在线学习融合的教学模式

课堂教学与在线学习如何相互融合，有效发挥课堂教学的主导作用和在线学习的辅助支持作用，是混合学习必须首先面对的问题。课堂面授教学在有限的课堂时间内通过直接互动方式使学生既掌握学习重点，又通过指导学生分析并积极思考，解决其遇到的疑难问题。网络在线学习平台提供课程资源共享，包括课件和教学视频，使学生既能复习和掌握课堂讲授的重点和难点，又能把扩展的知识点提供部分学有余力的学生课外学习，使受课堂时间限制的教学内容以在线学习方式开展。教师利用网络在线学习平台发布课程教学安排，使学生了解课程学习进度，制订学习计划，为课堂教学做好准备。学生可以通过网络在线课程学习论坛讨论、交流课程学习经验和体会。教师通过网络在线学习平台进行指导和答疑。通过课堂教学与在线学习互为补充，激发学生的创新思维和创新动力。

对有一定难度的学习目标，教师适当地予以引导示范是必要的。譬如赏析古典诗歌，准确、深入地理解“诗圣”“诗仙”的内涵，对于学生来说是有一定难度，也有一定高度的目标，教师的引导可以让学生知晓学习方法，获得攀援而上的绳索，进而达到理想的高度。在教师的引导下，学生的活动开展会更有的放矢，整个课堂的推进也会更顺畅。

[4] 孙众，尤佳鑫，温雨熹,等. 混合学习的深化与创新——第八届混合学习国际会议暨教育技术国际研讨会综述[J].中国远程教育,2015(9):5-9.

精料组成和营养成分见表1。试验林麝每日饲喂两次，单圈饲养，专人负责，自由饮水。试验所用过瘤胃脂肪购自Berg+Schmidt Asia Pte Ltd。

[1] 詹泽慧，李晓华. 混合学习：定义、策略、现状与发展趋势——与美国印第安纳大学柯蒂斯·邦克教授的对话[J].中国电化教育,2009(12):1-5.

混合学习影响教学要素(教师、学生、教材、教学内容和教学方式)的改变。教师一改过去那种“一言堂”式的知识传授方式，转变为课程学习的主导设计者。因此，教师需要精心设计和组织课堂教学内容，引导学生交流互动，并进行总结反思，再由教师进行归纳和回顾，适时对教学内容加以扩展，使学生灵活运用所学知识。重点是通过启发、引导和训练，培养学生的创新能力。学生在学习过程中转变为认知主体，学习过程成为促进学生建构知识和发展创新能力的过程。为此，充分发挥教师的教学主导作用和学生的学习主体地位，真正促进“教”与“学”相辅相成。

3. 组建课程在线论坛，以交流互动，协作促进创新能力提升

通过设计多种交流互动方式，促进深度互动与协作，为学生营造良好的创新氛围。结合学生的学习习惯、意向和异质性，组建课程在线学习论坛。通过论坛开展提问、答疑、讨论、探究、展示、评价、反思等活动，提高学生的交流协作能力和创新实践能力。教师通过课程在线论坛掌握学生在课程学习中遇到的问题，并在课程在线学习平台给予及时回应和答疑，发挥课程在线学习平台的特色和优势，给学生提供及时的引导和反馈，使学生能够持续保持良好的创新学习势头。

4. 综合多种评价机制，跟踪创新能力培养

混合学习作为解决“如何教”和“怎么学”问题的一种策略，促进教师与学生从关注结果转变为关注过程。混合学习评价不仅采用对课程学习的整个过程进行阶段评价、对课程学习成效进行综合评价的方式，还采用学生自评、组内互评、授课教师评价等多样化评价方式。评价目标主要包括学习过程、学习效果、学习态度、创新能力等方面因素。引入数据分析技术，随时掌握和跟踪学生的学习动态，对学生在学习过程中交流互动的问题、日常作业和考试情况进行分析[12]。通过数据收集、分析和评估学生学习过程所反馈的结果，教师及时调整教学过程，指导学生创新思维和实践，提高学习效果和学习质量，形成持续创新学习态势，更好地促进学生创新能力的培养。

参考文献：

目前没有入账的应付工程款、应付设备款、材料款等将按规定在当期列支，必然会加大学校的负债总额，使高等学校“隐形”债务“显形”化，会进一步影响学校的资产负债率，增大学校的贷款难度。

[2] Evaluation of evidence-based practices in online learning: A Meta-Analysis and Review of Online Learning Studies[EB/OL].http://www.ed.gov/rschstat/eval/tech/evidence-based-practices/finalreport.pdf.

[3] 金慧，刘迪，高玲慧,等.新媒体联盟《地平线报告》(2016高等教育版)解读与启示[J].远程教育杂志,2016,35(2):3-10.

2. “教师主导”和“学生主体”相辅相成，引导创新能力培养

[5] 李才俊. 大学生创新能力培养新探析[M].重庆:重庆出版社,2006:164-167.

[6] 钟秉林，董奇，葛岳静,等. 创新型人才培养体系的构建与实践[J].中国大学教学,2009(11):22-24.

(1)企业引进。按照专业人才培养方向，面向企业高薪招聘高素质、高技能的熟悉企业运行管理规范的“师傅型”师资，承担跨企业培训中心各个功能区域的实践教学、教学管理、培训服务、设备维护和生产运行等工作。

[7] 林晓凡，胡钦太，邓彩玲. 基于SPOC的创新能力培养模式研究[J].电化教育研究,2015,36(10):46-51.

[8] 约翰·丹尼尔，翁朱华，顾凤佳,等.理解教育技术——从慕课到混合学习，下一步走向何方?[J].开放教育研究, 2015, 21(6):10-15.

[9] 陈玲，徐晓艳，管图华,等.地方高校创新型工程科技人才培养路径探析[J].实验技术与管理,2017,34(10):182-186.

[10] Purnima Valiathan. Blended Learning Models[EB/OL]. http：//www.learningcircuits.org/2002/aug2002/valiathan.html.

[11] HUNG S P, HUANG H Y,LIN S S J. Do Significant Others’ Feedback Influence Ones’ Creative Behavior?——Using Structural Equation Modeling to Examine Creativity Self-Efficacy and Creativity Motivation Mediation Effect[J]. Bulletin of Educational Psychology, 2008, 40(2):303-322.

[12] FINI A.The Technological Dimension of A Massive Open Online Course: The Case of the CCK08 Course Tools [J]. The International Review of Research in Open and Distance Learning, 2009, 10(5):10-21.