近年来，以大数据、云计算和互联网为代表的新一代信息技术引发了人类生活、工作和学习的深刻变革，教育行业也不例外。如何将先进的信息技术有效引入课堂，打破传统课堂的时间与空间限制，构建深度、高效、自主和开放的学习环境，成为高等教育教学改革的热点之一。2015年12月，教育部在高等教育改革发展下一步工作思路中指出：“要推进信息技术与教育教学深度融合，实现线上教学与线下教学有机结合。”2016年7月公布的《教育信息化“十三五”规划》中提到：“高等教育要推进‘互联网+’的在线教育形式，推进网络学习空间的建设，养成数字化学习习惯。”此外，新近制定的《大学英语教学指南》也明确了“大学英语要大力推进教学与信息技术融合”的理念和方向[1]。

智慧课堂作为信息化教学应用的典型代表，为大学英语教学改革注入了新活力，提供了新平台。同时，教育工作者也对英语智慧课堂对大学生培养的促进与积极作用予以肯定。童颜针对英语智慧课堂对于培养大学生思维能力的作用进行了分析，并基于智慧课堂存在的主要问题提出了针对性的解决方案。他认为，“英语智慧课堂能够培养大学生的发散思维能力、能够拓宽大学生想象力并且可以培养大学生创新思维能力”[2]。李桂真认为，“智慧学习因其具有培养人在信息化时代个性、特色、全面及创新发展的促进支持作用而代表了人类学习的方向。……‘智慧学习’理念下大学英语学习环境的构建”[3]。闫辉认为，“大学英语教育的出发点应当是社会需求和学生个人需求两个方面，教学方法设计与教学活动的组织实践需实现高校与社会两方面的深度融合，智慧课堂具有课程资源人性化、形象化与动态化的优点，因此其应用可以使英语教学目标、内容、要求及考核等多方面适应社会和学生的个人发展”[4]。

本文将初步探讨智慧课堂应用于大学英语词汇教学的必要性与可行性，并针对目前关于英语智慧课堂集中于整体构建缺乏微观探索的研究现状，以“新视野大学英语1”中“Toward a brighter future for all”一课为例，具体阐释了如何在智慧课堂环境下有效开展大学英语词汇教学设计方案，进而提升大学英语教学质量，提高大学生英语水平。

一、智慧课堂

1. 智慧课堂的含义

目前，云南省防汛抗旱指挥部已决定自10月15日16∶00起恢复正常防汛工作。洪峰未造成电力设备设施受损，主动停运线路已全部恢复供电。所有安置点均正常供电，应急发电设备未启用。目前云南电网公司维持自然灾害(强降水、地质灾害)黄色预警，迪庆局结束应急Ⅲ级响应，丽江供电局结束Ⅳ级响应。迪庆境内沿江地带水位基本恢复正常状态，迪庆局水位观测人员已经全部撤离现场进入待命状态;灾民安置点已无人居住，保供电人员已全部撤离。丽江局灾民安置点已无人居住，经灾情研判并经政府同意，丽江局应急人员、装备、车辆已全部撤离。

以上问题已经严重影响了大学英语的教学效果，基于智慧课堂的词汇教学改革势在必行。其原因为：其一，智慧课堂将线上教学与线下教学相结合，词汇学习不再受时空限制。词汇教学是一项动态、非线性、多变量的长线工程，仅依靠有限的课堂学习难以达到目标。智慧课堂模式将英语学习延展至课堂外，有效解决了课堂容量有限、学生只在课堂学单词的问题。其二，智慧课堂丰富了词汇教学方式。它充分开发了信息技术的教育潜力，提供了诸如微视频、电子文档、图片、语音、视频等丰富的多媒体学习资源，学生可随时随地进行词汇学习，教师也可通过应用支持平台或QQ、微信等传统社交平台进行远程指导和帮助。其三，智慧课堂有利于实现以学生为中心的个性化词汇教学。在智慧课堂中，教师可以依据测评分析，准确掌握学生的学习动态，随时调整教学进度，并有针对性地进行辅导，推送个性化学习资料。此外，学生也可根据自身实际情况调整学习进度，提升自主学习效率，真正成为单词学习的主人。避免了传统课堂中因学生词汇储备不同而无法兼顾所有学生需求的问题。

(3)域之间的映射。它是以人们对组群中的物体(objects in groups)的数量顿识和数数的经验为基础的。[2]55

有异于传统课堂，智慧课堂真正实现了以学定教的宗旨，其一切教学内容都基于直观可靠的动态学习数据分析，有效促使传统的经验式、粗放式课堂教学向数据化和精准化教学转变。智慧课堂改变了师生的角色和关系，包括智能手机、平板电脑在内的信息化平台终端，使师生、生生间从课前到课后的无障碍及时交流成为可能，拉近了师生之间的距离，便捷了教学信息的传递与反馈。智慧课堂使泛在学习模式、个性化教学成为可能。智慧课堂中学习资源具有富媒体化、智能化、碎片化等特点，学生可以在任何地点、任何时间上网进行自主学习。教师还可根据对学生学习全过程的实时测评，按需推送学习资料，分层教学，做到因材施教。

[1] 王守仁. 《大学英语教学指南》要点解读[J] . 外语界,2016(3):2-10.

目前众多高校就如何开展大学英语智慧课堂纷纷进行探索、研究和实践，如系统分析了大学英语智慧课堂的系统要素、技术要素和应用要素[6]，归纳总结了大学英语智慧课堂所依托平台的特征[7]，尝试构建了线上线下有机结合的大学英语智慧教学模式，并开展了模式的应用研究等[8]。目前，国内对大学英语智慧课堂的研究多集中在宏观层面，即对课堂中教学模式的整体构建，而对如何将该模式应用于写作、听说、翻译、词汇等具体技能的教学实证研究则相对较少。词汇教学是大学英语教学的基础。因为要提高学生的语言运用能力，无论是输入性的读、听技能，还是输出性的说、写技能，足够的词汇量都是基本保证。但是，目前词汇教学却是大学英语教学中最薄弱的环节之一，主要体现在以下三个方面：一是，课时数量少而教学内容多，导致教学任务重，最基础的词汇教学常被忽视甚至直接忽略；近年来，大学英语学时呈递减趋势，很多教师将授课的重点转向课文导入、篇章分析等师生互动性更强的环节。二是，传统的、较枯燥的单向讲解式授课模式仍占据主导地位，难以激发学生兴趣；目前课堂词汇教学多遵循“读单词、介绍词性词义、英汉互译”等固定步骤，方法相对单一，且效率低下。三是，学生中普遍存在词汇学习不得法、水平参差不齐等问题，统一的班级教学很难满足学生个性化的发展需求。

智慧课堂是指以建构主义学习理论为依据，利用大数据、云计算、物联网和移动互联网等新一代信息技术打造的，实现课前、课中、课后全过程应用的智能、高效的课堂。其实质是基于动态数据分析和现代信息技术的应用，构建教学决策数据化、评价反馈即时化、交流互动立体化、资源推送智能化的学习环境，促进学生个性化的智慧发展[5]。智慧课堂教学流程分为课前、课中和课后三个阶段，具体包括学情分析、预习测评、教学设计、课题导入、探究学习、实时测评、总结提升、课后作业、微课辅导和反思评价等10个步骤。

二、基于智慧课堂的大学英语词汇教学课堂设计

本文以外语教学与研究出版社出版的郑树棠主编《新视野大学英语1》(第三版)中的第一单元“Toward a brighter future for all”为例，具体说明如何在智慧课堂的环境中开展大学英语词汇教学。本课旨在帮助学生熟练掌握单词42个(其中包含派生词3个)，词组12个。拟建构基于Unipus高校英语自主学习平台、中国矿业大学U校园测试平台、批改网、百词斩APP、QQ和微信等为主的信息化平台，课程设计流程见图1所示。

水利水电工程项目建设是推动社会经济发展的基础任务，通过项目建设实现对水资源的科学调配和有效应用。项目施工质量是工程项目建设价值实现的基础，施工技术管理也成为项目建设管理工作关注的重点问题。水利水电工程项目建设对于施工技术的要求相对较高，在施工技术专业度以及施工标准方面都有严格要求，有效的施工技术管理策略是保证施工技术落实的重要基础，工程项目建设需要重视施工技术管理，同时重视施工技术的创新，以促进工程项目建设目标的实现。

  

图1 课程设计流程

1. 课前准备

饭要一口一口吃，读书也得有个轻重缓急。临时性问题，可以查阅式阅读。如果是为了长远的专业发展，则需要系统阅读。我设计了班主任阅读的四个阶梯，对应分类，每一个阶梯均难易搭配，是一个相互补充、相互支撑的系统。第一阶梯，基本著作，班级管理常识性知识和技巧。第二阶梯，主题穿越：沟通艺术、案例分析、主题班会、教育叙事、生涯教育、班级活动、家校合作、课程开发、问题生转化等。第三阶梯，理论研读：教育学、心理学、脑科学等。第四阶梯，视野拓展：文学艺术、哲学宗教、史学国学和其他类别。

课前准备主要包括预习测评和相应的教学设计，其目的是通过信息化平台检测学生预习效果，在对反馈结果进行统计分析的基础上，进而设计出个性化、有针对性的教案。

他回过头的，暮色中院子已是黄军服的洪荒了。一群士兵找到斧子，把大门的锁砸断。少佐带着十来个士兵大步走进来，像要接管教堂。

10月17日，上市公司收到《行政处罚事先告知书》，认定天成控股因“资产置换事项的收益确认条件尚不具备的情形下，提前确认了资产置换收益，使其2017年1月25日发布的2016年度业绩扭亏为盈公告与实际情况严重不符”，是虚假记载行为。

(2) 教学设计。教师根据Unipus平台的预习测评数据以及与学生在社交平台的交流反馈，进一步摸清学生对单词的掌握情况；在此基础上结合教学大纲要求，锁定课堂重点、难点词汇，修订教学目标，改进教学方案。

(2) 资料补充。教师可通过QQ或微信推送单词小知识，如语音知识、词根、词缀等，方便学生掌握词汇学习的有效方法。如本课包含两组词“virtual-virtually”“inherit-inheritor”，教师即可推送相关形容词变副词、动词变名词等词缀知识。

课堂互动主要包括协作学习、课堂检验和总结提升三个部分。旨在在学生充分预习及对学生水平数据挖掘的基础上，创新课堂教学模式，丰富教学手段，提高教学效率。

(1) 预习测评。课前教师首先通过QQ或微信等社交类APP进行课程预告(如本节课将使用20分钟的时间进行Unit 1单词学习)，同时推送单词讲解微课视频、电子文档等学习材料，并在Unipus高校英语自主学习平台上布置相应的检测试题。如语句听写(考察学生对单词读音的掌握程度)、选词填空(考察学生对单词基本含义及词性的掌握程度)、单选题(考察学生对单词基本用法及搭配的掌握程度)等。学生预习后，需按时完成预习测试，随后可在QQ或微信上与教师或学生就做题中遇到的问题进行探讨交流，并加以记录。

(1) 协作学习。教师依据课前数据反馈，开展一系列合作探究学习活动，帮助学生对目标词汇进行内化和吸收。具体形式包括为学生分组，采用词语编写故事，表演猜词、描述图片等活动，锻炼学生活学活用单词的能力。如本课所学单词中，名词和动词均为17个，所占比例较高，教师即可要求学生至少选择重点词汇中的若干个编写对话并进行表演，这样既可以巩固学生对名词词义的认知，又可检测学生动词搭配的使用。

(2) 课堂检测。完成学习任务后，学生需在U校园测试平台或批改网上完成单选、翻译或小作文等随堂测验题目，教师可获得即时反馈。如本课学习了词组“remind sb. of sth.”，该词组难点在于搭配是否正确，为检查学生的掌握情况，教师可以在U校园测试平台上发起投票，具体以单选题的形式要求选择该词组的正确搭配。投票结果显示：有91%的学生选择了正确答案，说明该词组学生掌握情况良好，在后续教学环节中教师可不再做过多讲授。再如本课内容为大学校长的开学致辞，词汇多与大学生活、人生理想以及未来探索等有关，所以此环节可要求学生在批改网上写一封给父母的信，内容包括学校初体验及大学生涯规划等，这样学生自然会使用到前一阶段学到的词汇。学生完成后，教师可以在第一时间通过批改网中的“诊断”功能，获取学生词汇的练习情况(见表1)。此表显示了学生在此次作文中对本课重点词“contribution”的使用频次和搭配情况。这不仅可以帮助教师及时、有针对性地矫正学生的错误用法，还为日后的教学设计奠定了基础。

(1) 线上辅导。教师可根据学生课堂学习和课后作业完成情况，录制微课进行课后辅导。如本单元中“overwhelm”一词的使用常是学生的大难题，对此教师可录制小视频，引用大量例句充分讲解，弥补课堂时间有限的缺憾。此外教师和学生还可在QQ继续进行在线讨论交流、解答疑问。

 

表1 词汇contribution使用频次和搭配情况统计

  

搭配频次比例/%例句makecontribution50becausetheymakecontributionstothesocietygreatcontribution25theheromustbeamanwithgreatcontributionbigcontribution5hedefeatsenemyandmakesabigcontributionlittlecontribution5butthepeoplewhomakealittlecontributionoutstandingcontribution5IthinkIhavenevermadeanoutstandingcontributiondocontribution5tosaywhetheraheromustbeapersonwhodoesgreatcontributiontohavecontribution5heroesareregardedaspeoplehavingagreatcontributionto

3. 课后反馈

课后反馈主要包括：线上辅导、资料补充和复习巩固三个部分。旨在利用课后的时间，结合学生课堂学习情况，对学生进行补充教学，确保学生真正掌握词汇并能够在日后的听说读写中熟练应用。

氧化还原反应是中学化学的重点,也是高考的热点,氧化还原反应涉及知识面广,解题规律性强,有一定的技巧,下面我们从几个方面去重点剖析。

(3) 总结提升。教师根据U校园测试平台和批改网上的测评结果，对大家普遍错误率较高的单词进行补充讲解，并根据学生对知识的不同掌握情况分层布置课后作业。如掌握较好的学生可进行下一单元新词汇的预习或在百词斩APP上开展自主学习，而问题较多的学生还需完成教材课后，如“Words in use” “Banked cloze”“Expressions in use”等练习。教师还可在此环节利用一部分时间为学生答疑解惑，提供个性化辅导。

2. 课堂互动

(3) 复习巩固。词汇学习并非一蹴而就，需要温故而知新，所以定期的复习是必不可少的。作为词汇学习的引导者，教师还应提醒学生在课下通过百词斩、扇贝等单词学习APP和线上资源进行定期复习,并鼓励学生将所学词汇应用到日常生活中。

三、结语

在信息时代下成长的新一代大学生已成为高校学生的主体。如何有效地利用先进的信息技术丰富高等教育的课堂，将原本被指责为导致学生上课分心的互联网终端转化为英语学习的有力工具，已成为所有大学英语教育者需要思考和研究的课题。显而易见，现代信息技术的恰当应用有利于解决现有词汇教学中课堂时间容量有限、教授方法枯燥单一、授课对象需求不一等问题，提升了大学英语教学质量。此外，结合教学实践，依托现有的社交类APP、英语学习类APP、校本U校园测试平台和批改网等信息化平台，对于智慧课堂环境下课前准备、课堂互动及课后反馈三个部分的具体课堂设计进行了具体阐释。尽管目前智慧课堂平台进一步的构建和应用尚存不少困难，智慧课堂对于转变教学理念和方法，提高学生学习兴趣，培养学生学习能力与创新思维等方面将发挥出日益显著的积极作用。

参考文献：

2. 智慧课堂应用于大学英语词汇教学改革的必要性与可行性

[2] 童颜.英语智慧课堂对大学生思维能力的培养[J].西部素质教育,2017(22):10-11.

1.来稿文风体裁不限，内容须符合法律规定，且必须为原创，禁抄袭剽窃，文责自负。稿件中引用的资料、史实、引语、数字，涉及的人物姓名及其职务、职称，以及有关单位部门的名称（一般要求全称）等均应准确无误。

[3] 李桂真.智慧学习取向下的大学英语学习环境构建研究[J].广西教育学院学报,2017(5):158-163.

[4] 闫辉.基于需求分析的大学英语智慧课堂及教学设计[J].知音励志,2016(23):125.

[5] 孙曙辉、刘邦奇. 智慧课堂[M]. 北京: 北京师范大学出版社，2016:43-44.

[6] 刘炜. 智慧教育视域下大学英语学习环境的重构[J]. 语言学与外语教学,2017(1): 101-104.

[7] 姜平. 信息技术支持下的大学英语智慧课堂构建研究[J]. 中国电化教育, 2014,334(11): 116-121.

周六整整一天，阿东没出门。他在家里翻箱倒柜。冬天眼看到了。他要把冬衣找出来，以便冷空气一来，阿里和爸爸都有厚衣抵寒。房子小，每到天热，母亲都会把冬衣和棉被翻晒一天，包捆起来，装进木箱。然后掀开床的铺板，将整个箱子都塞在床底下。而凉风一起，母亲又会从床下把箱子打开，将冬衣棉被悉数取出，放到门外重新翻晒，且将夏日衣物置放入箱。现在，这些事都得阿东来做。

[8] 周云. 移动互联视域下的大学英语智慧教学模式研究[J]. 现代教育技术,2016 (12): 79-85.