在“大众创业，万众创新”成为经济发展新引擎的时代背景下，创新创业不仅成为高职院校提升学生创新就业能力的有力抓手，也成为高素质技术技能型人才培养的重要内容。然而，当前高职院校的创新创业教育还存在创新创业教育理念滞后、创新创业教育与专业教育未深度结合、创新创业教育与实践脱节、创新创业教育体系亟待健全等问题[1]。究其原因，就在于缺乏与创新创业教育相匹配和适应的校园创新创业文化环境。因此，基于人力资源开发个体素质评价模型(常被称为KSAIBs模型)，分析校园文化环境对高职学生创新创业绩效的影响，不仅可以为高职院校破解制约“双创人才”培养困境提供解决之道，也将在一定程度上提升高职院校高素质技术技能型人才培养的质量。

一、校园文化是高职学生创新创业绩效实现的重要因素

创新创业作为高职院校人才培养供给侧改革的重要内容，是推进学生顺利就业的有力抓手，也是教育教学改革的重要环节。作为一项人力资源个体素质开发活动，高职院校学生创新创业的绩效实现和目标达成受到多种因素的影响，本研究通过KSAIBs模型分析当前影响高职院校学生创新创业绩效的主要因素，从而实现高职院校学生人力资源个体素质有效开发和配置。

KSAIBs模型，包括知识(Knowledge,K)、技能(Skills,S)、能力(Abilities,A)、中介变量(Intervening variables,I)和行为(Behavior,B)5个维度指标[2]。该模型最早由程良越先生提出，故又被称为“程良越五力模型”。其含义为：知识，包括专业知识、学科理解、系统知识；技能，包括基本技能、操作性的技能、人际和管理的技能、人际(沟通、团队)、决策、资源运用技能、职业生涯规划设计技能；能力，包括个体顺利完成某种活动的心理特性，如逻辑推理、学习、思维、创造、理解；中介变量，概括指动机、态度、品质等一系列个体内外在影响因素；行为,指职务方面的行为、公民行为等行为活动[3]26。在人力资源个体素质开发活动中，通过中介变量的作用，可以使知识、技能和能力产生变化，最后导致行为的变化和结果的产生[3]87。

动机、态度、品质、环境等一系列个体内外在因素，是影响个体知识、技能、能力发生变化并产生相应行为和取得相应结果的“中介变量”。因此，动机、态度、品质、环境等一系列个体内外在因素是影响高职学生创新创业绩效实现的重要因素。

Costanza等人 [2]对全球生态系统服务价值（Ecosystem Services Value,ESV）进行了定量估算，其研究成果使生态系统服务价值评估的原理和方法从科学意义上得以明确。谢高地等人根据中国的实际情况，制定了中国陆地生态系统单位面积生态服务价值，考虑到苏州市的具体情况，确定苏州各类型土地的生态服务价值系数（表1）。根据谢高地等人的方法计算苏州市生态系统服务价值，其公式为：

校园文化环境是指校园文化支配下围绕并影响个体的一切物质和精神上呈现出来的文化形态总和[6]，包括校园物质文化环境、校园精神文化环境、校园制度文化环境和校园行为文化环境等四个子环境。在高职院校学生创新创业过程中，个体人力资源素质的有效开发是一个由特定的内外文化动力驱动和引领的价值规范与心理激励的复杂过程。即高职学生创新创业绩效的实现，一方面直接取决于个体的主观能动性等积极心理状态，另一方面也受到诸如校园创新创业文化氛围、创新创业激励机制等所处的具体的校园文化环境的影响。因此，校园文化环境对高职院校学生创新创业绩效的实现和目标的达成具有重要的影响作用，其影响主要表现在以下三个方面。

现代轨道车辆的设计理念中为保证乘员空间的完整性，列车采用多级能量吸收系统，依次是车钩缓冲装置、防爬吸能装置和车体端部变形吸能区。本文中J1界面的车辆采用自动车钩，J3和J6界面的车辆采用半自动车钩连接，其他碰撞界面的车辆采用半永久车钩连接。弹性轮对车辆和刚性轮对车辆采用相同的能量吸收方案，而车钩缓冲器的参数相同，缓冲器的最大阻抗力为800 kN，最大压缩行程为73 mm，其吸能容量为29.2 kJ。地铁列车钩缓装置和防爬装置的能量吸收方案如表2所示。

3. 提升校园创新创业氛围，营造校园创新创业精神文化环境

综上所述，通过KSAIBs模型的构成因素和中介变量的分析，在高职院校学生创新创业过程中，校园文化环境是影响高职院校学生创新创业绩效实现和目标达成的重要因素，也是实现人力资源个体素质有效开发和配置的关键所在。

二、校园文化环境对高职学生创新创业绩效的影响分析

根据KSAIBs模型，高职院校学生的创新创业行为本质上是一项创新创业主体不断进行人力资源个体素质开发的活动。由于高职学生人力资源个体素质会在很大程度上影响着个体创新创业绩效的实现与目标的达成，因而其知识、技能和能力等人力资源个体素质，通过动机、态度、品质、环境等一系列中介变量的催化作用，可以有效转化为创新创业行为。所以，高职院校学生创新创业绩效的实现必须要考虑到中介变量的作用。然而，在创新创业教育实践活动中，人力资源的载体是具有主观能动性、思想性和社会性的个体，个体的存在与发展会受到社会环境的影响和制约[4]。而在个体人力资源开发和配置的社会环境影响因素中，文化环境对创新创业个体的影响常常被忽略。对此，德国学者何梦笔(Carsten Herrmann-Pillath)认为，制度和经济绩效的关系之间如果还存在着其他影响因素，文化是一个值得研究的变量[5]。

要理性地看待“预设”“留白”和“生成”，预设要有弹性，有留白的空间，以便在目标实施中能宽容、开放地纳入始料未及的“生成”。对学生积极的、正面的、价值高的“生成”，要大胆鼓励、利用；对消极的、负面的、价值低的“生成”，应采取更为机智的方法，让其思维“归队”。教师要有动态生成的理念，要科学而艺术地融合“预设”“留白”和“生成”。唯有如此，课堂教学上的“留白”才会成为一种艺术，才会充满生命的气息，才会将教学演绎得更加精彩！

1. 校园文化环境影响高职院校学生的创新创业认知与目标的达成

在高职院校学生的创新创业过程中，校园文化环境是创新创业个体萌发创新创业意识的重要媒介，也是影响其对创新创业有效认知的重要影响因素，即校园文化环境直接影响着个体创新创业意愿的树立、创新创业准备的进行、创新创业实践的开展和创新创业目标的达成。

具体而言，校园文化环境具有目标导向功能。在创新创业个体不具备客观创业条件的情况下，通过校园文化环境目标导向功能的发挥，可以营造出浓厚的创新创业文化氛围,对个体创新创业的认知、创新创业形式的选择和创新创业目标的达成有着一定的导向作用。如在创业准备期间，创业者在校园环境的引导和熏陶作用下，可以把想法创意、专业知识、已有的社会经验、创新激情等创业认知转化为具体的创业项目，并在复杂多变的市场竞争中积累创业的经验，进而不断提高社会适应能力和创新创业水平。此外，校园文化环境还能在一定程度上缩短创新创业个体与创新创业成功者的文化距离，提升创新创业绩效。由于校园文化环境在一定程度上影响着创新创业者个性心理品质的培育与养成，因此创新创业者通过在管理方式、校园文化活动等方面感受创新创业文化氛围而有助于形成对创新创业的文化认同，从而塑造出兼具创新性、 独立性、敢为性、适应性、外向性、合作性的创新创业者个性心理品质，缩短与成功创新创业者的文化距离，进而推动创新创业绩效的实现和目标的达成。

在努尔哈赤的成长叙事链条中，这位被亲切地称为“罕王”的千古帝王变换着各种面目，一方面他频频被幸运之神光顾，另一方面他也承受着命运的波折。有时候他是机智勇敢的“小罕子”，有时候他是世故狠辣的“老罕王”。在这些性格角色的不断置换和人物事迹演变长链的延展铺陈中，一位性格丰满、阅历复杂的帝王英雄形象跃然呈现。这一形象的出现在一定程度上也迎合了特定历史时期统治政权的意识塑造和主题打造，既突出了满族民众对族群发展历史的认同和理解，也表达了“草根阶层”独特的历史态度与审美意象。

因此，由于校园文化环境具有目标导向功能，并能缩短与成功创业者的文化距离，对高职院校从事创新创业的学生而言，校园文化环境对个体的创新创业认知与目标的达成具有积极的正向影响。

由于部分高职院校缺乏浓厚的校园创新创业文化环境，导致学生在校期间无法产生创新创业自我效能感，进而影响其创新创业意识的萌发和创新创业实践的开展，特别是部分高职院校缺乏支持学生创新创业的校园物质文化环境，使学生无法产生对创新创业文化的认同，影响了高职院校创新创业活动的开展。因此，高职院校创新创业教育的开展，离不开浓厚的校园创新创业物质文化环境。而高职院校创新创业物质文化环境的营造，可以为学生提供创新创业实践场所和物质文化支持。如：建立学生创新创业孵化中心，搭建创新创业实践训练平台，为学生创新创业训练和实践提供必要的硬件条件；整合校内创新创业资源，成立创业创业学院和众创空间，为学生创新创业提供场地等系列支持，推动学生创业实训项目的实体化运营，从而有利于学生创新创业绩效的提升和目标的达成。

创业自我效能感是由美国心理学专家班杜拉(Bandura)将自我效能理论引入创业领域后产生的概念，指个体能够成功地扮演创业者角色和完成相应创业任务的自信强度 [7]。在高职院校学生创新创业过程中，创新创业自我效能感是影响个体创新创业绩效提升的关键因素。可以说，高职院校学生的创业自我效能感的生成、水平和强度如何，直接影响到其创新创业绩效的提升、创新创业目标的达成和社会身份的有效转换。

高职院校学生的创业自我效能感具有可塑性，其形成与发展受校园文化环境的影响。由于高职院校特有的校园文化环境会通过文化氛围潜移默化的心理作用、导向作用、筛选作用和凝聚激励作用，在组织内部形成广泛的群体暗示、感染、模仿等心理氛围和典型示范、舆论导向等风气，对创业者及创业组织成员的行为产生普遍和深刻的无形约束或鼓励作用，进而构造出积极的反应机制。即，在外部因素如校园文化环境诱导下，生成和发展出创业者的自我效能感，将创业者的行为动机引导到创新创业的绩效目标上来，为创新创业绩效的取得提供深层次动力，进而激发创业团队成员有效消解创新创业过程的风险和不确定性，迅速实现创业绩效及目标。而且，受校园文化环境的支持，创业者的创业自我效能感会有显著的提升。在校园文化环境的熏陶下，创业者的创业自我效能感直接影响着创新创业绩效。由于在创新创业实践活动中，具有较高自我效能感的创新创业个体往往能承受住一定的风险，愿意选择富有挑战性的创新创业活动，也更期待把握住更多创新创业成功机会。与此同时，此类创新创业个体会将目标的达成和绩效提升与否更多归结为个体能力，在遭遇困难挫折的情况下会积极有效应对。即使遭遇失败，由于其心理弹性和抗挫折能力较强，有更广泛的创新创业选择范围，更为容易提升创新创业绩效，从而达成创新创业目标。

因此，校园文化环境激发的创新创业自我效能感在高职院校学生创新创业过程中起着稳定积极的作用，对高职院校学生创新创业绩效的提升有着良好的激励作用。

当前，经济发展的新常态对高职院校人才培养提出了新的要求，高职院校作为高素质技术技能型人才培养的重要基地，如何适应行业企业对“双创型”人才的需求，提升高职学生的创新创业素养，是高职院校人才培养供给侧改革面临的核心问题。

3. 校园文化环境影响高职学生创新创业素养的提升

校园文化环境是高职院校高素质技术技能型人才创新创业素养培育的重要载体，可为学生创新创业素养的培育提供良好的平台,而且学生创新创业素养的培育同样可以在特定的校园文化环境中实现。由于校园文化环境具有育人功能和示范功能，可以在潜移默化中提升学生的创新创业素质，并通过环境的示范，将创新创业氛围弥漫于校园中,对学生创新创业行为产生强大的感召力和内驱力,从而内化为创业者的创业目标。如，校园文化环境能够通过潜移默化的影响和熏陶,激发学生的创新思维和创业激情,提升学生的社会适应能力,引导学生的创新创业行为,从而提升学生的创新创业素养。此外，高职院校学生的创新创业素养作为人力资源个体素质当中最重要的素质之一,其培育同样需要在特定的校园文化环境中实现。通过开展形式多样的校园创新创业类文化活动，引导有创新创业需求的学生在课余时间进行创业经验积累和创新创业工作准备，以萌发其创新创业意识，培养其创新意识和创新精神等创新创业素养，使其成为高素质技术技能型人才。

智慧建筑专委会坚持为行业服务、求真务实办事的宗旨，在政府和会员单位之间积极发挥桥梁纽带作用，努力为会员单位服务，维护会员单位的合法权益，促进行业技术进步和产业资源整合，推进产、学、研合作，推动国际交流与合作；推动智慧建筑事业健康、有序的发展。

因此，校园文化环境的育人功能和示范功能会在潜移默化中培育提升学生的创新创业素养，从而激发学生的创新思维和创业激情,提升学生的社会适应能力,引导学生的创新创业行为，进而有利于学生创新创业绩效的提升。

4）长沙雷暴日空间分布为两头多、中间少。地处长沙东部的浏阳年均雷暴日数最多，为50.2 d；中部偏西地区的马坡岭最少，为36.4 d。

三、基于KSAIBs模型的高职院校创新创业文化环境的营造策略

“快走！”我示意巴克夏提行李，可这呆子微笑着把牙具、脸盆接了过去。我只好去提行李，打算扛在肩上，没想到她笑了笑说：“来，咱们抬着吧！这样省点劲儿。”没等我表示什么，她走上前来，握住了另一端的行李绳。

1. 创建创新创业培育孵化平台，营造校园创新创业物质文化环境

2. 校园文化环境影响高职学生创业自我效能感的提升

1.现场总线技术实现了电力工程施工现场的设备以及装置的智能化连接，其特点在于实现了计算机与智能传感器以及数字通讯之间的连接，并且保证了其多向性和串行性。现场总线技术作为电力工程自动化技术的重要内容在之一，应用十分广泛。现场总线技术在节省硬件数量与投资安装、维护等方面表现突出，这种技术通越相关设备和传感器，工作人员根据数学模型对数据进行分析整理，将电流、电阻等信息参数传递到主机上，并最终将指令发送到控制设备上。近年来通过对 35kV 级变电站等一系列的自动化改造表明，给予用户高度的系统集成主动权，该项技术具备巨大市场潜力，让用户自主选择设备品牌。

通过KSAIBs模型分析，作为外部环境的校园文化环境对高职院校学生创新创业绩效的实现起着重要的作用。因此，从校园文化环境的构成要素入手，通过营造良好的创新创业物质文化环境、制度文化环境、精神文化环境和行为文化环境，可以有效提升学生创新创业的绩效。

2. 建立创新创业扶持机制，营造校园创新创业制度文化环境

当前，由于部分高职院校的创新创业教育未能有效融合专业教育，导致创新创业型人才培养面临困境。而创新创业教育是一个学生与创新创业活动发生相互作用的生态系统，需要建立创新创业扶持机制作为创新创业教育活动开展的生态支持系统。为有效构建创新创业教育活动开展的生态支持系统，需要为学生创新创业提供全方位支持，从制度层面扶持学生创新创业活动的开展。如：拟定一批创新创业工作章程和制度，对创业创业教育进行顶层设计；建立政府、企业、学校、学生创新创业工作联系制度，搭建“政行企校生”创新创业五方合作平台，推动学生创新创业项目“落地生根”；完善创新创业教学体系，修订和完善“双创型”人才培养方案，将创新创业教育融入专业教育，将“双创型”人才培养融入高素质技术技能型人才培养，并引导和鼓励学生将创新成果进行有效培育和转化。

由于高职院校学生的创新创业也是创新创业个体与内外环境形成的创新创业生态系统，校园文化环境是该生态系统的重要组成部分，具体表现为：在创新创业过程中，高职院校学生从最初萌发创新创业的想法到开展创新创业实践乃至创新创业目标的达成，经历的是一个伴随文化适应和文化衍生的动态过程；在这一创新创业绩效实现过程中，身为创新创业个体的高职院校学生要通过不断的文化适应和文化衍生来适应急剧变化的社会环境，从而实现创新创业绩效的最大化。

校园文化环境作为隐性因素直接影响着创新创业教育功效的发挥。在一个倡导创新创业的校园文化氛围中,学生能够耳濡目染,从而自觉自主地开展创新创业活动。因此，高职院校需要营造校园创新创业的精神文化环境，通过在校园文化活动中把握创新创业文化特征，建立微信、微博、贴吧等互动、体验、引导和渗透式的平台，使学生随时随地接受创新创业文化的熏陶，养成一种文化自觉，从而有效构建起完善的创新创业文化认同体系。由于校园文化环境具有传播、感染和引领功能，可对学生的创新创业文化自觉产生宣传、渗透和启发功效。在高职院校创新创业文化认同体系建设过程中，可以营造情感因素，比如选取鲜活的学生创新创业典型实例，经过创新创业文化氛围的渲染和人性化的宣传，让师生接受创新创业文化环境的熏陶，进而产生文化的认同。此外，还可以举行丰富多彩的创新创业实践活动，使学生对创新创业文化环境产生情感共鸣，让学生以寓创于乐的态度欣然接纳，从而对创新创业文化环境产生心理认同，对创新创业教育予以心理接纳。

4. 举办形式多样的校园文化活动，营造校园创新创业行为文化环境

雅典是古希腊商贸最发达的城邦之一，完善的民主制度，磁铁一般吸引着各处人才，城邦经济也赋予他们思考的闲暇。相貌丑陋、衣冠不整的苏格拉底点化了柏拉图。柏拉图在市郊得到了一块休憩园林，后来就成了闻名于世的“雅典学院”。在那里学生无需交费，女性也可以驻足聆听。现代人把柏拉图的意念分为逻辑、形而上学、伦理学、美学和政治学等，但他的学说是杂糅在优美沉思的“对话录”中。

长期以来，由于缺乏相应的校园创新创业行为文化环境，高职院校学生缺乏创新创业过程中实际分析问题和解决问题的能力，导致创新创业教育无法推进高职院校人才培养供给侧改革。因此，营造校园创新创业行为文化环境，需要举办形式多样的校园文化活动，特别是充分发挥学生社团的作用。由于学生社团活动在培养学生创新意识和实践能力、引导学生成才就业、形成良好创新创业校园文化氛围等方面发挥着重要作用，高职院校应充分组织利用社团文化活动，以创新创业实践活动为抓手，培养学生的创新与创业意识。如：组织创客活动，帮助学生在活动中挖掘和验证创新创业构思，模拟开展创新创业实践，从而创办自己的企业；对成长中的学生企业进行项目管理训练、营销训练和创业路演训练，提升学生的企业运营管理能力，从而成功营造校园创新创业行为文化环境。此外，还可以通过多种形式和载体面向全校师生开展创新创业教育宣讲，定期举办师生创新创业沙龙等，拓展学生的创新创业思路，激发学生创新创业意识，提升学生的创新创业绩效。

参考文献：

MDOS出现雨量疑误信息的原因是多方面的，如软件精度不同，仪器或通讯故障，人为因素等等，这就要求台站的工作人员能认真查询核实数据，确定原因，熟练掌握MDOS平台的使用方法，及时准确反馈疑误信息，保证雨量数据准确、完整的采集和上传，以满足现代气象业务对气象资料在完整性、时效性、一致性和高质量方面的要求。[4]

[1] 国务院办公厅.关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见[EB/OL].[2017-12-28].http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_1778/201505/18 7212.html.

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