一、研究生创新能力的内涵及目前存在的问题

关于研究生的创新能力，我国学者陈新忠等认为：“研究生创新能力是指研究生综合运用自身学识和内外部条件，在学习和科研实践中创造性地发现问题、提出问题、分析问题与解决问题的能力”[1]；张雪指出：研究生创新能力是研究生在从事理论研究、技术开发与社会实践的过程当中，在理论上、方法上和应用上有所冲破，产生创意，更好地解决实际问题[2]。虽然不同学者的表述不尽相同，但有一个共同的核心就是研究生创新能力是研究生在学术思想、生产技能和社会实践等各个领域的新发现、新突破，是多种能力的综合反映和体现。

本研究对笔者所在学校——湖南科技大学研究生的创新能力水平进行了调研，调研采用抽样随机调查的方式，共发放问卷300份，收回261份，有效回收率为87%。问卷内容主要围绕入学动机、导师与研究生之间的关系、科研成果等方面进行问答。调查结果显示，该校研究生的创新能力问题虽然较以往得到了重视，但研究生的创新意识仍然不强、创新能力欠缺。

1. 创新意识淡薄

我国高校的大部分研究生，虽然精通学术，但创新意识淡薄。而造成这种现象的原因，主要缘于他们选择深造学习的动因不单纯，面对当下就业市场中巨大的竞争压力，很多本科毕业生为了增强自身的就业竞争力或者因为某些岗位的文凭要求而选择继续深造读研。据清华大学相关研究报告显示，为了选择从事学术研究而继续读研的比例仅为27%，博士研究生比例相对硕士研究生高,但也只有56%[3]。读研动机的“不纯粹”，导致新增研究生缺乏开展创新性学术研究的动力，自主创新的积极性、主动性不能充分发挥。

2. 创新实践参与度低

科研创新实践是一个将理论知识付诸于实践的过程，理论知识的价值也只有通过不断实践才能充分体现出来[4]。虽然学校也会组织一些科研创新活动，但活动形式比较单一、内容较为单调。而且研究生自身也较少主动开展科研创新实践活动，比如集体讨论科研成果、共同探讨学科前沿理论和新的研究方法等，或者是根本没有参与的兴趣。据2011年朱江等人的研究表明，在我国高校硕士研究生中占80%的研究生表明参加过学术研究活动，仅仅占13%的研究生表示曾经自己单独开展过创新科研活动，而参与过创新科研的研究生有将近56%表示自己在科研活动中仅仅是“打杂”的而已，并没有发挥重要的作用[5]。因此不难看出，研究生无论是在课上学习还是课下自学，仍然以理论知识为主，自主开展创新科研活动少。

3. 创新性学术成果较少

盖《文心》之作也，本乎道，师乎圣，体乎经，酌乎纬，变乎骚：文之枢纽，亦云极矣。若乃论文叙笔，则囿别区分，原始以表末，释名以章义，选文以定篇，敷理以举统：上篇以上，纲领明矣。至于剖情析采，笼圈条贯，摛《神》《性》，图《风》《势》，苞《会》《通》，阅《声》《字》，崇替于《时序》，褒贬于《才略》，怊怅于《知音》，耿介于《程器》，长怀《序志》，以驭群篇：下篇以下，毛目显矣。位理定名，彰乎大易之数，其为文用，四十九篇而已。[注]范文澜：《文心雕龙注》，第727页。

50例患者经治疗结合有效的护理干预后,29例患者显效,19例患者有效,治疗总有效率达96%;43例患者对护理表示满意,护理满意度达86%。

二、导致研究生创新能力不足的因素

1. 研究生读研目的不甚明确

对湖南科技大学硕士研究生的调查发现，学生对于选择是否继续深造的目的也是不尽相同。占53%的学生表明是想要继续进行学术研究而选择读书；但有超过20%的研究生表明选择继续读研是因为认为研究生文凭更有利于今后的就业；甚至还有3%的研究生表明自己读研仅仅是一种从众行为，是跟随着考研的浪潮进来的；而且有很大一部分研究生表示不会主动参加科研活动及相关研究。2015年湖北大学三级学院知行学院关于大学生考研目的和态度的调查报告显示，有43%的学生是为了增加就业优势而考研；占14%的学生没有目标，只是盲目的跟随；另外占55%的学生认为结果不重要，尽力就好，没有积极的态度来对待。可见，许多研究生选择读研的目的不纯粹、态度不端正，他们缺乏学术创新的欲望和学术创新的行为也就在所难免了。

2018年9月10日习总书记在全国教育大会上强调：“教师是人类灵魂的工程师，是人类文明的传承者，承载着传播知识、传播思想、传播真理，塑造灵魂、塑造生命、塑造新人的时代重任”。由此可见，高校辅导员肩负着立德树人的神圣使命，只有谨记教育之初心，率先垂范，为人师表，立德、立言、立行，不断提高自身学识修养，才能做好学生健康成长的人生导师。笔者认为，高校辅导员具体可以从如下四个方面着手努力：

2. 高校学科与学习环境的影响

部分高校未能给研究生提供较好地激发其开展创新科研活动的学科环境与学习环境，研究生创新潜能因此难以得到全面开发。

(1) 学科环境包括学科设置和学科受重视程度等。在理工科高校，文科起步较晚，“重理轻文”思想过重，一般学校都是采用统一教育方式，并未针对文科或个别学科制定培养策略，极大地影响了文科硕士研究生的自主创新思想。还是以北航为例，学校设立的研究生创新创业基金，理科和工科占绝对优势，导致获得资助的文科研究生寥寥无几，绝大部分文科生既不去争取、也不去参与。

导师在培养研究生科研能力中的主导作用不容质疑，问卷调查结果表明，85%的研究生表示尊重与敬仰导师的科研创新精神，也表示能作为导师的学生深感荣幸；占5%的研究生认为自己同导师课下很少进行学术交流与探讨；占3%的学生认为导师不重视对自己创新思维的培养。究其原因：

3. 导师数量不足与质量欠佳的影响

(2) 学习环境包括图书馆、实验室、自习室等硬件因素，这些基本设施是研究生创新能力培养的基础保证，但往往被认为只是对理工科研究生必不可少，而实际上这些硬件对于文科研究生来说也是不可或缺的。据调查，北航文科生拥有专门学习室的比重仅占22%[6]104。

(1) 导师数量不足。导师数量不足体现在两个方面:一是数量上的短缺。很多高校的导师一届要带6～8名研究生，导师日常的教学工作本就比较繁重，无疑不能分出太多的时间和精力来指导研究生。二是每个导师指导的研究生数量不均。近些年来，我国在校硕士研究生数量大增，热门专业更是如此，因此热门专业导师所带研究生人数更多。导师指导的学生数量过多，受时间和精力所限而对研究生必然会疏于指导，因而不利于研究生科研创新能力的培养。

国防教育是增强民族凝聚力，提高全民国防素质的重要途径。而青少年是未来国防人力资源的主力军，是国防教育的重点对象，为进一步唤起全省中小学生的爱国热情、国防观念和忧患意识，使广大中小学生扎牢“国无防不立、民无兵不安”的思想根子，树立起“天下兴亡、匹夫有责”的责任担当，2018年，山西省国防教育办公室和山西日报报业集团《青少年日记》杂志社联合开展了在全省范围内创建国防示范学校的活动。

教育教学理念的正确和明确与否，是学生能否进行创新实践研究的基础与前提。因此，对高校中存在的教学理念不明确和内涵模糊的问题急需更新与改革。对此，可以吸收和借鉴国内外先进的教学理念与培养方式，用科学合理的教学理念引导与激发学生的科研创新热情与积极性。

(3) 导师缺乏引导学生科研创新的意识和有效方式。首先，导师缺乏引导学生独立创新的意识和思想。大部分导师只注重任务的完成和结果，不太注重引导学生在实践中学会独立思考、学习和掌握独立科研的方法。其次，一些导师在引导学生学习的方式上还不够完善，比如不能够根据研究生的不同兴趣、特长，制定相应的培养模式。这些都使学生自主科研能力和独创精神的培养无从实现。所谓创新必须具备两个条件，“创”要打破常规；“新”要增加有现实意义的东西。要更好地培养研究生自主创新观念，首先导师自身必需具备这种观念和能力。现如今，我国高校研究生的培养实行导师负责制，即由导师全面负责对学生的教育、科研、品行及生活各方面的管理。在这种教学管理制度下，导师的科研创新能力与创新水平极大地影响着未来研究生的创新能力与创新水平。

三、加强研究生创新能力培养的对策

1. 更新教学理念，鼓励跨学科培养

(2) 导师事务繁忙、精力分散。在知识经济时代，经济社会发展与高校之间的交融度日益提高，高校与社会关系日益密切，高校导师的社会性工作和社会化事务越来越多。由于事务繁忙、工作繁重、导师精力分散，势必会使其带领的学生无法得到及时充分的指导和培养。而且，各个高校在导师对学生的具体指导方案上并没有做出明确的制度规范和约束条件，导师的责任心也会降低。

(2) 明确导师的选择标准。首先，要注重导师学历学位结构的改善，逐步提高导师学位条件要求，在符合条件的前提下进行筛选；其次，要求导师必须具有实事求是的科学态度，具有良好的思想道德和学术修养，以身作则，言传身教，坚持教书育人。

实验使用的脑电数据集由德国波恩大学的癫痫研究实验室收集。该脑电数据集来自五名志愿者，包含两名健康人和三名癫痫病患者，对应的五个数据集分别标记为Z，O，N，F，S。其中，脑电数据的采集位置如表1[7]所示，每个数据集包含100个信道，脑电信号的采样频率、持续时间和采样点数分别为173.61Hz、23.6s和4097个。

(4) 实行跨学科交叉指导。首先，形成导师个别指导和导师组集体指导相结合的研究生指导制度。硕士研究生入学以后，不仅要确定1名指导教师，还应成立导师组(可由3～6名不同科研领域的教师组成)，进行集体指导。其次，可以试行跨专业指导模式，通过不同学科组导师的交叉指导，拓展学生的知识面，培养研究生跨学科、多学科研究的科研能力。在这方面，英国高校硕士研究生的培养模式值得我们借鉴，如淡化教材、博采众长、注重能力水平培养。英国大学不论硕士研究生还是博士生均不指定教材，但是教师会提供相关的材料，学生只需在指定的方向和框架下了解并进行学习，让学生广泛涉猎多门课程，多方面开发潜能，不必拘泥于死板的书本。

2. 切实加强导师队伍建设

消解后的地表水水样澄清与否全凭主观判断，而是否去除浊度干扰对测定结果有明显影响，因此建议湖库等含悬浮物多的样品消解后都需过滤，以消除主观判断的误差。另外，如过滤后样品还有色度干扰，则还需进行补偿法校正，不用重新取样消解，可将过滤后溶液定容至50mL后，分装到两个25mL比色管，所有试剂加入量按GB11893要求减半进行色度补偿，减少工作量。

(1) 建立有效的人才吸纳机制。有条件的学校可以寻求有国外教育背景的教授，或是具有杰出学术水平的人才充实到导师队伍，从而提升导师队伍水平、促进导师队伍的多元化，也能使教师之间产生不一样的思想碰撞。

从跨学科培养人才的案例来看，北京大学是国内较早运用跨学科方式来对硕士研究生进行创新培养的高校，其于2006年起至今进行了大量的尝试。北京大学有专门负责跨学科培养的专属机构——前沿交叉学科研究院，研究院下属有各个研究中心，研究院主要负责宏观掌控，研究中心则根据各自的跨学科研究方向开展具体的研究工作，此做法为校园行政管理和学术研究分别提供了有力保障。美国康奈尔大学同样采用了跨学科人才培养模式，该校制定了许多跨学科和跨专业课程，通过不同学院、不同专业、不同领域教师的相互协作，促进研究生在不同学科领域的综合创新思想与创新能力的培养。

(3) 导师应改进对学生的引领方式。首先，导师要有民主的作风，应鼓励和欣赏研究生的独创，不要抑制研究生的创新欲望。在尊重研究生独创精神的前提下，对其科研实践进行正确和科学的引导。其次，导师要了解和尊重学生的个性，根据不同学生的独特个性特征、兴趣爱好和研究专长等进行因人而异与因材施教的指导和训练。

此外，在教学方式上也要不断改进，要致力于增强学生与教师之间的互动性，在互动中强化学生对教学内容的体会与理解，以此推动研究生创新能力的开发。可采用“翻转课堂”这种教学方式来积极培育研究生的自主研究与创新能力。“翻转课堂”是一种侧重于学生自主学习的教学模式，学生在课前自主学习课程内容，并根据自己所掌握和认知的内容完成教师布置的任务，然后在课堂上与教师一起探讨形成互动[7]。该教学模式有利于教师改进传统的灌输式教学方式，有利于学生提高学习兴趣与动力，更有助于培养研究生独立学习、自主思考与交流合作的能力。

中医认为脑中风后遗症是由血气不畅,气虚血瘀造成的,会造成肢体残废,所以治疗脑中风关键在于活血化虚,通脉止痛,兼顾整体的调养。补阳还五汤是中药经典药方,具有补气活血,通脉的功效,能够针对性的治疗脑卒中的症状[2]。补阳还五汤是由黄芪、赤芍、川芎、桃花、桃仁、地龙为基本组成的药方,其中黄芪具有补气健脾的作用,通络祛瘀赤芍、川芎、桃花、桃仁可祛瘀活血,地龙可以通经络。再辅助少量活血药物,对脑卒中的治疗更加对症合理。

3. 大力营造创新科研氛围

④依法足额征收水土保持规费。资阳市人民政府以资府办〔2012〕50号文件明确，“要严格按照水土保持方案审批的水土保持‘防治费’‘补偿费’预算到位和征收到位，地方各级财政不统筹此费，专项用于预防监督和治理由此造成的水土流失，恢复生态环境”。“十二五”期间预算征收水土保持补偿费800万元，督促生产建设单位投入水土保持生态修复防治费50 000万元。

创新性学术成果少主要缘于缺乏创新能力的培养。在日常课程学习中，大部分的学习内容也都只是围绕着固有的理论知识而展开，很少进行创新性的学术探讨与研究。比如，2012年北航人文社会科学学院，针对理工科高校文科研究生创新能力的调查显示，文科学生缺乏必要的创新引导。在被问及所熟悉的本专业领域最优秀的3位著名学者时，能正确无误回答该问题的学生只占6%，能回答1个和2个的也只有15%[6]107。这就从一个侧面反映：学生对专业前沿的认知非常欠缺，主动学习和研究自己所学领域专业知识不够。因此，在创新意识与创新动力双不足的情况下，我国研究生的创新能力缺乏、创新性学术成果较少也就在所难免了。

良好的创新科研环境有利于激发研究生开展自主的科研创新实践的热情与积极性，也能够促进研究生在学习中互相交流与探讨，同时还可以让研究生在共同努力下不断提高自身的创新水平。首先，学校要加大对创新科研活动的组织力度，健全活动中的奖励机制，提升研究生的参与热情；其次，学校要高度重视、努力加强各学科的建设，让各学科都得到充分发展，并加强各学科的硬件设施的建设，给教师和学生创造学习和科研的氛围、环境与条件；再次，教师也要充分发挥自身的“标杆”作用，积极开展创新活动，让学生积极参与其中、切身感受到科学研究和创新实践的魅力所在[8]。总之，学校与导师应充分发挥自身的管理与引领作用，协同努力，共同加强当下研究生创新能力的培养。

4. 进一步突出研究生的自我培养

对于研究生自身而言，要提高自身的学术能力和创新能力，首先要培养敢于创新、努力创新的精神和意识，要有自觉认真、积极主动的学习态度，充分利用学校的学习资源，主动与导师联系探讨问题、开展研究。同时，一个创新型人才既需要具备科学家的严谨性，也要学会艺术家的创造力，创新就是要敢于想象、敢于尝试、善于从生活中的细节上升到科研上的成果。此外，还有非常重要且不容忽视的一点，研究生要提高自身的创新能力，还必须提高道德层次，优秀的研究生不光要有强大的思维逻辑，还必须要有较高的道德修养和学术修养，立德才能树人、立德才能成才。

四、结语

国家的发展、民族的进步需要大量的创新型人才。研究生思想丰富、精力充沛，有扎实的理论功底和专业知识基础，有强大的好奇心和想象力，正是创造新成果、产生新思想的最佳年龄阶段，是未来现代化建设的栋梁和生力军。因而，加强研究生培养，努力培养有理想、有抱负、有科研独创精神和较高学术能力的研究生是学校、教师和相关职能部门的职责与重任。为此，各方都必须高度重视、共同努力，政府及相关职能部门从资金上加大支持、政策上给予鼓励，学校加大改革力度、提升培养理念，教师提高自身学识水平和科研创新能力。总之，从多方面培养我国高校研究生的独创精神和自主研究能力，为国家的复兴、民族的昌盛源源不断地输送高层次的创新型人才。

还记得有一次，我看到了暴风雨中的一朵野菊，它竟始终没有低下头来。菊花是那么坚强，我要以菊花为榜样，学习它高尚的品格，学习它勇于挑战的精神！

为进一步掌握工程地质情况，对施工地层进行复勘，确定各地层界限，绘制准确的地质剖面图，提供合理的防渗墙施工参数，本项目进行了10个先导孔的施工，完成造孔进尺350.34 m。先导孔的施工及成果分析为本项目采取泥浆、锯末固壁，减少回钻进尺等措施，为合理解决复杂地质条件下的施工的问题提供了科学依据。

参考文献：

本研究显示，两组精神分裂症并2型糖尿病患者干预后的血糖水平均较干预前有所改善，其中接受饮食护理的实验组，其干预后的血糖水平优于常规护理的对照组；且其护理总满意率（94.00%）明显高于对照组的护理总满意率（76.00%）。表明精神分裂症并2型糖尿病患者接受饮食护理干预，能够更好对其血糖水平控制，促进其护理满意度的提高。本文研究结果与黄永芳，雍恩华，王海燕等研究结果相比，一致性较高，但是本文同时加入了患者满意度的研究，表明本文研究具有一定的参考价值。

[1] 陈新忠,李忠云,胡瑞.研究生创新能力评价的三个问题[J]学位与研究生教育，2010(1)：10-13.

[2] 张雪,李玮,李慧,等.我国高校硕士研究生创新能力培养[J].河北联合大学学报2012，12(5):111-113.

[3] 袁本涛,延建林.我国研究生创新能力现状及其影响因素分析——基于三次研究生教育质量调查的结果[J].北京大学教育评论,2009,7(2):12-20.

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[6] 王雪婷，韩霞.理工科高校文科研究生创新能力影响因素研究——基于北京航空航天大学的调研分析[J].2016(4).

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[8] 刘晔.高校研究生创新能力培养机制改革研究[J].东北师大学报(哲学社会科学版),2014(1):163-166.