“一带一路”倡议是我国全面深化改革，扩大对外开放的新路径，是增加中国经济新的增长点的重要举措，这样的时代背景，对我国小语种人才的质量规格提出新的要求。因此，我国高校小语种教育要抢抓机遇，发展创新，改革人才培养的途径和方法，达到小语种专业复合型“拔尖人才”与“一带一路”倡议对小语种人才的需求实现无缝对接。

作为上下游一体化公司末端，销售板块必须承担产业链后路责任，确保集团公司自产一亿吨原油以及3000 万吨陆上进口原油加工为成品油销售出去，确保产业链价值的实现。这些资源加工的成品油约8000 万吨，与零售网络能力大致相当。再增加原油加工的成品油理论上只有批发和出口两个渠道。

一、“一带一路”背景下对小语种教育提出新的挑战

1. 对小语种人才的素质结构提出新要求

“一带一路”倡议的实施，对小语种人才的需求不断增加，这不仅需要小语种专业的人才要有国际视野，还要有高质量高水平的专业知识。这就要求我国高校对小语种专业人才的培养，不仅重在各种语言方面的教学，提高其语言素质，还需要重视小语种人才文化素质的培养，使其懂得各个国家的文化传统、风俗习惯，通晓使用各个国家的国际规则。除此之外，更要注重小语种“拔尖人才”的培养。高校小语种教育如果依旧按照当下只注重某种语言类传统教学，即使学生在实习过程中基本掌握简单的语言使用规则，也不能适应“一带一路”倡议进一步开展的需要。因此，小语种教育要增强复合型“拔尖人才”的培养，不断结合“一带一路”倡议的发展需要，逐步将小语种人才的培养渗透到建筑业、商业、机械制造业、管理服务业、交通旅游业、金融行业等各大领域中，让小语种专业人才能够在某一领域真正具有高质量的语言素质和专业素质[1] 。

2. 对小语种人才的创新意识提出新挑战

创新型小语种人才是“一带一路”战略实施的重要人力支撑。小语种专业人才的创新意识不仅是其个人专业发展的需要，更是其更好地融入到工作环境中的需要。在日常工作中，都要有创新意识和创新精神，尤其是在“一带一路”沿线工作的小语种专业人才，在人际沟通、企业客户的协商、事务的运行和管理、商业品牌的设计与创作等方面都需要小语种专业人才的创新能力。因此，目前高校中小语种教育要由原来的只注重某种语言水平的提高，必须注重当下“一带一路”背景下小语种人才实践创新能力的培养与提升。如一些国家的企业法人在“一带一路”政策的指导下深入到“一带一路”沿线从事经商、贸易活动，并急需向外拓展业务，这种企业单位急需引入高端创新型小语种人才的加入。培养创新型小语种专业人才也正是目前我国高校小语种教育的发展方向。

3. 对小语种人才的协调组织能力提出新要求

“一带一路”倡议的深入推进，不断加强了沿线国家与国家质之间、企业与企业之间的深度沟通与交流。在此期间，小语种人才不仅要扮演企业“翻译的工具”，而且要经常往来于各个国家和企业当中，在实际锻炼中逐渐走向企业的管理岗位。因此，如何协调国家与国家之间、国家与企业之间、企业与企业之间的关系显得尤为重要。这就要求小语种专业的人才不仅要掌握语言方面的沟通能力，能够熟练的与国外客户、与企业进行交流，更要主动学习一些经营学、管理学和营销学的专业知识，不断丰富在管理工作中的实践经验。高校在小语种教育的过程中不仅要注重基础语言课程和教学的建设，还要重点开发具有专门用途的语言课程建设和教学组织管理，做到“宽基础、窄口径”，逐步提升小语种专业人才的岗位适应水平和综合服务水平。

二、我国小语种教育的发展现状及存在的问题

2. 创设小语种实训实习基地，促进小语种实习实训基地多样化

目前各大高校对小语种各专业招生数量分布不均衡。由于缺乏合理的规划和指导，部分小语种专业受国际环境及国际影响力提升的影响，招生数量日趋增多，但部分专业招生日渐窘迫，一些小语种专业的毕业生供过于求，但有些小语种专业毕业生极为稀少，无法与市场需求实现有效对接。我国近年来较受欢迎的各种小语种的招生院校及使用该语种的国家和地区(见表1)[2] 。

 

表1 近年来受欢迎的小语种及招生院校数量

  

序号小语种名称开办院校的数量主要使用的国家和地区数量1葡萄牙语6约7个讲葡萄牙语的国家及地区2西班牙语2020余个讲西班牙语的国家及地区3法 语7120余个讲法语的国家及地区4德 语60约5个讲德语的国家及地区5日 语227日本6意大利语12意大利7俄 语93约10个讲俄语的国家及地区8阿拉伯语1630余个讲阿拉伯语的国家及地区9韩 语61韩国、朝鲜

4. 正确处理母语、英语及小语种之间的关系

主要学术兼职：湖北省孔子研究会顾问，湖北省委讲师团专家，湖北省干部教育培训兼职教师，武汉市统一战线智库专家，武汉发展战略研究院特聘专家，武汉市人大常委会咨询专家，第六届湖北省经济学团体联合会执行副主席，湖北省社会科学院特约研究员，荆门市、恩施州经济社会发展咨询专家，黄石市政府咨询委员，湖北县域经济发展研究中心顾问，中国人民银行货币政策委员会百名专家库专家，国务院新闻办专家库专家，国家审计署第四届特约审计员。

国家教育改革与发展当中对小语种教育提出新的要求，要把小语种专业的学生培养成为具有较强的语言沟通和交流的能力；具有较高的综合性素质结构；具有较强的创新意识和创新能力；具有国际化视野和拥有国际竞争力的复合“拔尖型”的小语种专业性人才。

1.3.3 简明健康状况调查量表(SF-36)评分[10] 该量表评估内容主要包括8个维度(一般健康状态、生理机能、生理职能、躯体功能、情感职能、社会功能、精神健康、精力)，36个项目，每个维度评分范围0～100分，评分越高患者生存质量越高。

随着“一带一路”倡议的深入推进，不仅对小语种专业人才的专业性语言水平提出了更高要求，而且对其综合素质也有进一步要求。然而，目前高校小语种专业的语言教学过于注重语言的学习和训练，却忽视了其综合素质的培养。高校在小语种专业人才培养上重语言教学、轻实践训练的现象较为严重，致使我国高校目前的小语种教育的人才培养出现畸形发展趋势——学生拥有杰出的语言表达能力，但是其知识结构较为单薄，不能很好的与其它专业实现共通共融，知识缺乏系统性与交融性。因此，在“一带一路”背景下，对小语种人才既要求其拥有专业的语言交流与沟通能力，又要懂得国际国内经济贸易和区域文化的复合型“拔尖人才”不相对称。

3. 小语种教学的教师资源匮乏

我国小语种人才培养的最大限制因素是师资队伍的短缺。小语种专业的教师与其它专业相比不占优势且小语种专业人才的培养规模也相对较小。近年来，随着高校小语种专业的不断增设，致使小语种专业教师的需求不断增加，高校小语种教育便出现师资力量短缺问题。现有状态下，我国高校小语种教师普遍在2～3人，甚至出现一些小语种专业的教师在其他院校进行兼职授课的状况，更有甚者，一些院校为了扩大生源，增加学校的影响力，在没有小语种师资力量的情况下，贸然招收小语种专业的学生。而正常情况下，在某个特定环境下的小语种专业的任课教师应该在3～6人，一个学校以仅有的2～3名小语种教师来承受多个年级多个班级的小语种课程，其课时量严重超过教师的承载量。这种超长时间超重负荷的工作压力致使这些小语种教师无暇顾及新知识的更新与学习，无法提高教师本身的教学能力。小语种专业师资力量缺乏的另一种表现在于缺乏小语种专业的高层次的学科带头人，这就造成了小语种教师的科研水平低下，严重阻碍了小语种专业人才的培养。科学研究是教学的主要支撑，进行深入的小语种科学研究活动才能更好的促进小语种教学。

4. 小语种人才的实训基地及实习岗位欠缺

临床护理带教是言传身教，因人施教，在提高护生的专业理论和操作技术的同时，带教老师也要不断充实自己的内在理论，这样护生和带教老师才能一起提升专业素质。

2. 重语言教学而轻综合素质的培养

三、“一带一路”背景下高校小语种教育的创新路径

1. 加强小语种师资队伍建设，提高小语种教师教学科研能力

教师是教育的发展之基、竞争之本、提高之源[4]。教师质量的高低直接影响到学生培养的质量。师资队伍建设是提高教学质量的关键,各高校必须重视师资队伍的建设[5]。

从宏观方面来讲，各大高校应该多渠道、多角度支持和鼓励小语种任课教师“走出去”，资助他们前往自己所掌握的小语种的国家或地区进行交流和学习，攻读博士学位。如此以来，不仅有利于他们开拓国际化视野，拓宽教学思路，把握国际性热点问题和先进的教学理论及教学经验，更有利于提高我国小语种人才培养的质量和水平。

从微观方面来讲，建设一支强有力的小语种师资队伍。一方面，调整小语种教师的学历、职称以及他们的个人经历结构，高校要引进一批在自己的小语种领域内真正有一定的研究成果，有较强的科研能力和教学水平的高学历、高职称和高水平的“三高”型教师，合理配置小语种教师的学历层次、职称层次、年龄层次和知识层次，发挥小语种教师团队的创新精神和协作意识；另一方面，各大高校要通过有效的途径，从“一带一路”经济带沿线的国家聘请那些在自己领域有较为丰厚的学术成就的资深外籍小语种专家；或是从“一带一路”经济带的相关企业行会高薪聘请身处一线的具有很强实践经验、企业管理能力的专业技术工作人员和相关管理人才到学校做专、兼职教师，培养一支专、兼职和谐统一发展的教师队伍，弥补师资不足的问题，调整小语种教师结构不均衡的问题。此外，高校应重视对小语种教师的培训，支持和鼓励青年教师参加国际语言班的学习和培训。提倡青年小语种教师到国外著名语言类大学做访问学者并进行学术学习与交流，锻炼教师的实践教学水平。高校要对小语种教学进行改革创新。尝试“建立小语种教学法研究的系统图示”[6] ，比较国内外小语种教学的模型和理论，借鉴有利经验，探索最优化的教学方案。

1. 招生与分布状况不均衡

实习实训是促进小语种专业学生提高实践能力的重要一环。因此，小语种教学的关键因素在于其专业的实训基地建设。在实训基地建设的过程中，政府、社会和高校都应该发挥自己应有的作用，尤其是高校。从高校层面来讲，应以国际人才培养实践基地为主要渠道，国家要下拨专项、专款或者高校自己出资，在学校课程计划和教学安排的基础上，有计划、有组织的派遣部分不同阶段的学生前往“一带一路”沿线的国家、企业、公司展开实习实训等实践性工作[7]6 。小语种专业人才的实训应该是以语言训练为主，加之人际交往和管理协调能力的锻炼，多方兼顾各种职业素养的提高，促进实习实训基地的多样化发展；逐步实现国内实习和国外实习两条路线：以国外实习为主，不断扩大国外实习的学生数量，不仅使学生能够在国外提高自己语言表达能力，更重要的是提升自己，开拓视野。至于国内实习，各高校要在原有实习基地的基础上，有效利用其他各方资源，实现小语种专业的实习与其他学科之间的资源共享。依据“一带一路”倡议对小语种人才的需要，政府设立对小语种教育的专项经费，逐渐提高教育部门对小语种教育的重视程度，加快创建更多翻译机构和有关实验实训基地，营造出和谐良好的实习实训环境，使学生充分锻炼自己所学语言，增强其具体操作语言的能力，不断提高自身的人生阅历和交流沟通能力，重点发展自身的独特竞争优势，实现实训实效。另外，各大高校还应该与其它大学科之间建立相互融通的交流平台，充分利用现有资源与社会科研院所以及相关公司和企业创建产学研紧密结合的平台，努力为小语种专业学生创建相对稳定的校外实习实训基地。

提高小语种专业人才的综合素质，培养复合型小语种人才。高校要积极培养学生的爱国主义、敬业精神和尊重多样性等核心价值理念，相互沟通、团队合作，计划组织，培养责任感，为客户考虑，持续创造、持续学习，及时更新核心能力，以及管理能力。如领导能力、授权、绩效管理能力、建立信任和决策能力等[7]11。另外，培养复合“拔尖型”小语种人才需要改变传统的小语种人才培养模式。传统的小语种专业人才培养模式大多是“X+Y”的培养方法，即在国内学习X年，然后再去与学校事先签订好协议的国外合作院校学习Y年。如江苏技术师范学院运用“2+2”模式，重庆邮电大学移通学院以及常熟理工学院运用 “3+1”模式，而武汉商业服务学院采用 “3+2”模式等[8] 。这种传统的小语种专业人才的培养模式能够使学生在国内学习系统的语言知识，然后再到国外寻找使用该语言母语的国家亲身体验语言背后的文化传统，能促使学生语言技能进一步升华。然而随着“一带一路”倡议对小语种人才能力的要求进一步提升，传统的小语种专业人才培养模式所造就的人才已经不适合“一带一路”倡议的进一步推进。各高校要促进各学科之间的共通共融，打破原有的培养模式，充分融合不同学科专业，开发培养跨专业的小语种专业人才，以满足“一带一路”对人才的需求。

目前，高校小语种专业的学生受学校办学资源和办学理念等环境的影响，致使大部分小语种专业的学生没有理想的教学实习环境和实训机会。虽然目前的一些高校通过以往学校的校友、领导和教师等诸多人脉关系搭建起了与相关企业的实践教学基地和实习实训平台。但是由于有限的教育经费的投入和人力资源的欠缺，这些实践教学基地和实习实训基地大都建立在学校周边。而小语种专业的学生最重要的是参与到真实的环境中去工作，逐渐深入研究所学语言的使用国以及相关地区的社会生活环境和基本生活习俗，从而逐步体验后续到外方企业中所要担当的工作状态。然而，大多数高校很难和海外的国际金融贸易、跨国型企业、公司等实习实训基地建立起联系。很多小语种专业的学生由于诸多因素的影响没有留学海外的实践经验，加之大多数小语种专业的学生在实习实训的过程中与自己所学专业不一致，实习期也相对较短，实习的内容大多集中于相关资料的整理与报送等行政性较强的工作，实习效果不尽人意，实习质量相对较低。在实习考核的评价指标上大多也流于形式，只要有实习的相关证明材料或者是实习报告等都可以作为实习结束的标志，但是这些东西都很难突显学生的实习效果和实践能力。

3. 重视小语种人才综合素质的提高，培养复合型小语种人才

(2) 土体类型。试验用土分别取自福州三个施工工地，经过室内试验测定分别为：残积砾质黏性土、残积砂质黏性土以及残积粉质黏性土，其黏粒含量分别为：砾质黏性土27.7%，砂质黏性土33.1%，粉质黏性土43.4%(颗粒分布如表1所示)。试验模型土层密度按照土的天然密实度(ρ=1.91 g/cm3)，采用击实法分层击实成型。

“一带一路”经济带的各个国家社会意识形态不同、历史文化各异，要想培养出复合型小语种人才更好地为“一带一路”人才建设服务就必须提高小语种专业人才的综合素质。着力选择一些在小语种的某个领域有卓越成就并有意了解、立志学习的学生，由政府或学校出资派遣到“一带一路”沿线国家做留学生或者访问学者。只有长期处在对象国或地区学习和生活，才能深入体验该国的社会风俗，掌握异国待人接物的方式方法，提高人际交往能力，从而更好地为“一带一路”战略的开展服务。

综上所述，对GDM孕妇实施孕期保健，可以有效改善孕妇的行为习惯并控制血糖水平，降低孕妇和围产儿并发症发生率，最终改善妊娠结局。

两组扫描范围均从肺尖至肺底部，其一次屏气后再连续扫描。HRCT采取薄层扫描，其扫描参数为200mA、140kV，轴距扫描矩阵为512×512、层距为10毫米、层厚为1毫米，并使用骨算法展现、重建图像细节，择取合适的宽窗位改良诊断结果。常规CT扫描矩阵为256×256、准直为1.5毫米、螺距为1、层厚为10毫米、160mAs、120kV。

由以上表中数据可知，日语、俄语、德语、法语等小语种专业开办院校较多且招数量较多，而葡萄牙语、意大利语等小语种专业开办学校较少且招生数量较少，甚至有些小语种专业，如希腊语、波斯语、土耳其语等这些“一带一路”倡议急需的小语种专业招生人数更为稀少。有数据显示，“一带一路”从地域跨度上贯穿亚欧非大陆，涉及到的不同国家官方语言40多种，而目前我国有一定教授规模的小语种语言仅有20左右[3]，小语种的招生与分布不均衡的问题尤为突出。

蔬菜产业结构调整，没有根本性改变传统的生产经营方式，蔬菜生产在“种什么”、“种多少”、“卖到哪”、“卖给谁”是遇到的常见问题[3]，缺乏市场信息，种植的蔬菜雷同，导致同类蔬菜在市场上的相对过剩。同时，由于上一年某种蔬菜的畅销和高涨，下一年大量追逐种植，有可能导致价格下跌，影响种植生产的积极性。例如：2016年12月，油白菜种植面积小，价格高，2017年12月，大量种植和上市，导致价格低廉、积压等造成一定损失。

对语言的实际应用是掌握一门语言的重要手段。学习一门小语种也就相当于掌握了三种语言体系。因此，在学习小语种的同时要努力打破不同语言之间的隔阂，在母语和对英语学习的基础上努力学好小语种。同时，要营造说话、练习的环境，开展广泛的沟通和交流，通过学校交换生的名额，开展与对象国学生的交换，参观学习、交流融合，在实际的语言环境中提高说话能力。高校要实行“小语种+英语”的复合式教学方式的改革。学校教学要保证小语种学生学习质量的同时，还要适当开设英语课程，把英语教学也要贯穿于整个大学四年的学习生涯。小语种和英语要有主辅的区别，这种同时开设两种语言的学习，既能减缓学生对语言学习的枯燥乏味，又能提高小语种专业学生就业的竞争力。

参考文献：

[1] 庄智象. 探索适应国际化创新型外语人才培养的教学管理模式[J].外语界，2012(5)：70-74.

综上所述，只要被测物体在扫描过程中初始一段时刻是静止的，就可以产生足够的数据集供Hough变换检测出来，最大限度还原标准投影序列。另一方面，如果被测物体在测量过程中始终不断运动，则也可以利用中间数据找出相对停留时间最长的一个位置。

[2] THONRPSON G.Intorducing functional grammar[M]. Beijing:Foreign Language Teaehing and Reseacrh Press,2000:35.

[3] 李韶.“一带一路”战略背景下小语种人才培养的困境和出路[J].海外华文教育动态，2016(14)：43-44.

[4] 赵荣.青海小语种教育现状及建议[J].青海教育，2013(4)：10.

他坐在驾驶座上一动未动，来时有多欢喜，此刻就有多绝望，他的眼里都是泪，看不清方晓倩的表情。男人拉了方晓倩一下，她转身跟着走了，脚步踉跄了一下。他等着她回头，一直看到信号灯由红转到绿，看她在人群里走远。

[5] 薄红听.对高校小语种专业建设的思考——以日语专业为例[J].教育探索，2016(6)：88-90.

[6] 季天翔.建立一种外语教学法研究的系统图式[J].江苏高教，1998(1)：56-58.

[7] 周谷平，阚阅.“一带一路”战略的人才支撑与教育路径[J].教育研究，2015(10).

[8] 戈瑜琤. 德国应用技术大学(FH)对中国职业本科小语种教育的借鉴意义[J].经营管理者，2013(15)：267-268.