一、学前儿童社会教育课程的特点及意义

（一）学前儿童社会教育课程的特点

1.学前儿童社会教育课程是一门难以单独实施的幼儿教育课程

学前儿童社会教育课程是开放教育学前教育大专专业的一门专业课，它与学前儿童健康教育、学前儿童语言教育、学前儿童科学教育和学前儿童艺术教育等课程一起构成了本专业的五门主干课程领域。这五门课程领域的划分是相对的， 这些课程在内容上相互渗透，它们从不同的方面促进学前儿童在人际知识、人际技能、社会规则、情感态度、行为规范等方面的发展。儿童社会性发展互动性——儿童身体与心理的成长时刻处于与他人和环境相互之中的特点，决定了学前儿童社会教育的实施难以脱离其他教育领域而单独进行。它们之间密切关联，互为因果、相互促进；共同从不同的领域和角度，以相异的速度和力度共同促进学前儿童社会性发展。

2.学前儿童社会教育课程是一门学理性的理论课

从课程理论来讲，学前儿童社会教育作为学前教育专业的一门专业主干课，它研究学前儿童社会性发展的客观规律及其教育原理。探讨学前儿童作为社会个体在参与社会生活实践需要表现出来的心理和行为特征，这些特征和儿童身体和认知发展的不一致性，以及学前教育如何促进幼儿的社会化过程。

3.学前儿童社会教育课程是一门方法论的实践课

从实践应用来看，学生学习学前儿童社会教育这门课程的目的，在于将学前儿童社会教育的概念、原理等知识化为自己的品格与行动智慧，更有效地实施幼儿教育；而不是直接将这些相关的知识传递给幼儿。因此，学前儿童社会教育课程不仅让学生明晰儿童社会性发展的规律和教育原理；也使学生懂得如何运用这些规律和原理来组织教育和教学，探究学前儿童社会教育的方法与策略。[1]

（二）学前儿童社会教育课程的重要性

1.学前儿童社会教育课程像“人的五指之一”

中国现代儿童教育之父陈鹤琴先生是最早将学前教育专业的课程与人的手指联系起来的幼教名家。他把学前教育专业的上述的五门主干课程领域比喻为人的五指，认为该五门课程息息相关，不可分割。并指出人的五指是灵活自如、可自由伸缩的。陈先生进一步指出，五门课程犹如人的五指浑然一体，活动自然而灵敏。它们有组织、有系统、有机地构成一张涉及儿童全面发展的教育之网，编织在儿童的生活中，共同促进儿童的社会性发展。

2.学前儿童社会教育课程如“人的头部”

1.学生管理制度难以执行

若将五指比喻稍作延伸的话，我们可将五门主干课程领域进一步形像地表述为整个人体。其中社会教育课程是人的头部，健康教育课程是人身体躯干，艺术教育课程是左右手（右手是美术教育，左手是音乐教育），科学教育课程是左脚，语言教育课程是右脚。学前儿童社会教育课程为学前教育专业提供价值观引领，没有价值观引领的学前教育是盲目的，是无法前行的。因而学前儿童社会教育思考的学前教育应培养什么样儿童的问题，既是学前教育的出发点，也是学前教育最后的目标所在。而学前教育健康教育则是幼儿教育的主体，强健儿童的身体、净化儿童的心灵是其目的；学前儿童健康教育课程的目的是促进幼儿身心健康，只有符合此目标的知识与技能才具有教育性的，也才具有价值。学前儿童音乐教育课程是左手，学前儿童美术教育课程是右手，此“两手”帮助幼儿欣赏与体验自然和社会之美。学前儿童科学教育课程是左脚，学前儿童语言教育课程是右脚，该“两脚”促进幼儿对自然和社会理解与感悟。[2]五大教育课程领域既各具功能，又互为一体，对于幼儿的完整发展都是不可或缺的。

3.学前儿童社会教育课程为其他课程指引方向

1)过万学生的高校很多，学生的第二课堂事务信息量大,且涉及多个部门和人员，对各个学院、部门之间的信息交流与协同工作要求很高；

在五大课程领域的共同作用中，学前儿童社会教育课程起着导向性作用，为其他课程领域提供方向指引。学前儿童社会教育的主要任务是教给儿童做人的基础知识和基本技能，目的在于帮助儿童建立一种和谐的人际关系；使儿童学会正确地与人相处，做一个人格健全、遵规守纪、有益于社会的人。学前儿童科学教育主要在于教会儿童科学地认识自然与人类的关系，激发他们探索客观世界奥秘的兴趣。学前儿童语言教育目标是教给儿童正确流利地运用语言的方法和范例，使他们能恰当地表达自己的思想和情感、真诚与善意。儿童艺术教育既要让幼儿学会欣赏与创造自然之美，还要他们体验与领会人性之美。上述都与社会教育的内容相关，也就是说社会教育规定着所有课程领域的价值方向，即培养有益于促进人类社会健康发展的人。[3]

总之，学前儿童社会教育课程能帮助学生形成更科学与恰当的保教意识，有助于学生深刻领悟五门主干课程领域之间相互关联的内在机理和学科特点，使之更有针对性地关注幼儿社会性发展的细节，做一个合格的、有课程整合教育观念的幼儿教师。

二、开放教育学前儿童社会教育课程教学存在的问题

（一）课程教学现状的调研

完善学生评教的制度，改进评价程序，建立适实可行的学生评教反馈体系。为教师提供全面翔实、准确、客观的评教信息，帮助教师调整、改进自己的教学。

一是你认为导致学生上课不认真听课原因何在？

备选答案：A.对本门课程没多大兴趣 B.太多其他事情需要考虑和处理 C.该课程与就业没有太大关系 D.不听课对考试过关没太大影响，考前突击突击也能过 E.其他

二是你认为课堂上互动效果不好的原因是什么？

备选答案：A.老师比较传统、单调的上课方式、难以调动学生积极性 B.学生的已有基础不够、知识储备不足，难以跟上老师的授课思路 C.学生参加互动的意愿不高，或不敢参与互动 D.课堂的互动氛围缺乏、自己也不想出风头 E.其他

问卷调查的实施情况：

发放问卷数量135份，收回有效问卷数量128份。

远程教育的教师绝大部分来自传统的普通高校（曾经在传统高校接受教育或从事教职），传统教育思想的影响根深蒂固；教师已经形成的传统高等教育思维定势和传统高等教育教学方式难以改变，不能很好适应网络环境下成长起来的学生的要求。

在学生上课不认真听课的所有原因中，按所占比重大小依次是，对该课程缺乏兴趣（41%）； 不听课对考试过关没太大影响，考前突击突击也能过（35.9%）；其他（23.1%）。 而经统计分析表明，E选项其他主要集中于教师授课方式乏味、单调照本宣科、课堂氛围差和沉迷于玩手机。

在上课互动效果不好的所有原因中，按所占比重大小依次是，老师比较传统、单调的上课方式、难以调动学生积极性（41.5%）；课堂的互动氛围缺乏、自己也不想出风头（37.3%）；学生的已有基础不够、知识储备不足，难以跟上老师的授课思路（21.2%）。

（二）课程教学存在的主要问题

上述问卷调查的结果表明，目前该门课程课堂教学存在的主要问题有如下4 个方面。

1.教学内容偏理论性、与幼教实际结合不紧密

有41%的学生认为自己之所以不认真听课，是因为课堂教学的内容与教科书上的差不多；在教学过程中，教师经常没有什么变化的向学生转述教科书上的主要内容。结果导致知识拓展与延伸不够、理论与实际的一定脱离。总的来说，课堂教学较少反映学前儿童社会教育学科的前沿知识，对培养学生分析解决实际问题的能力不够。

2.教学方法偏传统、新的教学技术运用不足

有41.5%的学生认为老师教学方法比较传统、表现在课堂以口头的讲授为主；教学方式难以调动学生积极性。再有37.3%学生认为课堂互动的气氛不浓、没有参与师生互动和生生互动的动机。这说明在课堂教学中仍然以教师和教材为中心方式进行授课，虽然注重教师主导作用但相对忽视学生的主体地位。这种以灌输为主的填鸭式教学方法致使课堂气氛沉闷，抑制了学生的学习积极性和学习兴趣，导致了学生学习思维的僵化，既不利于调动学生学习的积极性主动性，也不利于学生独立思考能力和创新思维能力的培养。

3.教学效果评价重终结性考试、轻形成性考核

洪泽县中小河流治理重点县综合整治方案实施后，可以达到以下几方面效益：一是河道防洪排涝能力得到明显提高，内部河道水系得以沟通，降低了洪涝灾害的发生频率，减少因洪水泛滥、排水不畅造成的危害；二是农村基础设施得到明显改善，工程实施后，改善排涝面积82.9万亩，改善灌排面积56万亩，为农业产业结构调整和农民脱贫致富以及农村经济的发展创造了基础条件，为促进区域经济共同发展和稳定农村奠定了基础；三是人居环境得到明显改善，净化水体，美化河坡，为提高农村集居区建设中的基础设施条件、吸引农民迁入集居区，提供强有力的水利支撑。

4.课堂教学管理制度有缺陷、执行不力

课堂秩序较差、缺乏学习热情和听课氛围，具体表现在学生相互间讲闲话、玩手机、打瞌睡、迟到早退、随意进出课室或做其他课程作业等。任课教师缺乏管理学生的意识和有效管理学生的方法；学校也缺乏应对上述不良课堂现象的针对性强的课堂管理制度和有效执行对策。

三、学前儿童社会教育课程教学存在问题的原因

上述问题由来已久，是一个带共性的问题，不是某位教师某个部门的问题。究其原因主要有以下几个方面。

（一）学校管理制度缺失

在认知水平分布上，7套试卷对“掌握”这一较高水平的考查要高于考纲中对该认知水平的要求，对考生的认知要求不低于考试大纲，充分体现了教师国考作为“选拔性考试”的任务与使命，证实教师国考的难度与权威性.

学校虽有相应的管理制度，但由于学生是没有经过入学考试选拔的非全日制的成人学生，与全日制普通高校学生相比，他们的规则意识不强。学生迟到、早退和旷课等不符合管理制度现象发生的频率较高，处理也较难落实。有时教师为了提高学生的到课率，不得不采取课堂点名等不受学生待见的方式；更导致部分学生的逆反心理，甚至讨厌教师，使得课堂秩序变差、学生学习热情消散，从而课堂教学质量难以提升。

一个月后，奥匈帝国在德国的支持下，以萨拉热窝事件为借口，向塞尔维亚宣战。接着德、俄、法、英等国相继投入战争。

2.教师评价制度存在缺陷

经营进度指标与经营进度奖励共同构成了ERP沙盘模拟的时间控制器。通过每个经营年度对该指标的考核，一方面激励学生快速完成决策，避免在决策过程中过度博弈，另一方面为学生模拟了一个高压环境，进一步还原市场竞争中分秒必争的竞争环境，培养学生在众多选择中快速找到最优策略的能力。

由于在教师的职称评定、绩效评优中，科研项目和学术论文的数量和质量起决定性的作用，使评定结果客观上有利于科研和论文占优势的教师。这种政策导向有意无意地影响了教师投入到课程教学中的精力，挫伤了他们教育教学的积极性和主动性，也是在一定程度上造成教师的课程教学责任心不强，课程教学质量不理想的重要原因之一。

3.学生评教制度欠科学

学生评教是高校普遍采用促进教学质量提高的方式，此种方法虽然对课堂教学质量的提升有一定促进作用；但其负作用也是明显的。一是开放教育的部分学生不一定具备评价教师教学水平高低的能力；二是部分学生的评教动机、意识不正确，使一些教师不愿或不敢对学生进行严格管理。从而使不良的课堂教学秩序影响课堂教学的正常进行。

（二）教师原因

教师是教学的组织者和引导者，其思想观念和专业水平的高低对课堂教学质量的好坏产生直接影响。

1.传统教育观念的影响

问卷调查统计结果显示：

2.教学方式上的弊端

一些教师虽然认识到传统教学方式的弊端，但在改进过程中却走入了另外一个极端。表现在过分强调形式上的多样性，而忽略了教学方法、教学手段、教学模式的更新都是为了使学生能更好地学习这个宗旨；没有形成学生主动学习、深度学习的局面。

1.3.6 手术标准 均使用腹腔镜辅助下胃癌根治术，手术过程按照2007版《腹腔镜胃癌手术操作指南》[8]进行。

二要更好实现资源优势与产业优势之间的顺畅转换。贫困地区多为边远内陆山区，这种特殊的山区经济产业形态，容易陷入“资源诅咒”和“贫困陷阱”。一方面，山区有丰富的特产和资源，适宜“靠山吃山”。另一方面，山区农民坐拥相当规模的承包山地、承包林地，往往无力高效开发。在农村改革不断推进的过程中，包产到户也从“平面”走向“立体”。山区农业要搞好，必须大胆引入外部资本，合法流转山地、林地，进行系统性规划和长期开发，才能把资源盘活，让资源变现，在企业获得利润的同时，农民也获得稳定的收益。

3.业务素质方面的不足

由于办学专业（方向）的不稳定等原因，部分教师所任课程并不是他（她）擅长的科目；课程的基础理论不牢，内容不熟，教学容易出现照本宣科现象。再有就是知识水平和业务能力受限，教学中知识目标的完成与师生情感互动无法兼顾。在这些情形下，学生的学习兴趣难于激发。

4.积极教学态度的缺乏

我们经常说，教师做的是良心活。积极主动的工作态度和责任心是搞好教学必要前提。目前个别教师上课责任心不强，在提升自身的专业知识和业务水平上不积极主动，课前不充分备课等，都直接影响到课程的教学质量。[4]

（三）学生原因

应借助网络的力量，学生、药师、教师、各研究机构间搭建交流平台，共享资源，随时发布研究热点话题，积极参与讨论。定期召开学术研讨会，交流研究成果，提高高等药学教育刊物的质量。

1.学习动力的不足

开放教育的学生中有相当部分的学生学习动机不纯，存在混文凭的思想。这部分学生的学习兴趣和热情不足，只求考试及格。即使是有些真正想学知识的学生，对某一课程也有兴趣淡漠的现象。由此造成部分学生在所有或某些课程学习中耐力差，学习不能持之以恒；在受到挫折、遇到困难时容易意志消沉，学习忽冷忽热。

学生是课程教学过程中的主体，高质量的课程教学需要学生的积极参与和主动配合。如果教学中缺乏学生主体积极主动的配合，教学质量将难以保证。造成上述情况的原因主要有以下几个方面。

2.知识储备的欠缺

Research on the Creation of Live Tour Guide Commentary from the Perspective of Skills Competition____________________________________WANG Junlei 83

由于开放教育的学生入学几乎是没有门槛的，学生的程度参差不齐，相当部分学生的相关知识储备比较欠缺，在课堂上难以跟上教师的教学思路。与基础好的学生自信心较强、肯钻研较难学的课程不同，他们的自信心不够，在学习中遇到困难易退缩。[5]

3.选修课程的功利

所选修的课程是否对就业有用是一些学生最关心的问题，这种心态导致他们对基础课和专业基础课的学习积极性不高。由于基础课和专业基础课的难度一般较其他类型的课程大，再加上课前不进行充分的准备，学生在学习中跟不上教学进度。还有少数学生平时学习不愿花工夫，心中存有考试作弊过关的不正确认识。

4.自我控制的差距

现在的学生相当部分是独生子女，生活条件比较优越，又受到父母宠爱，自我控制力比与教师和家长的企望有差距。主要表现在高科技的电子产品对学生的诱惑增大，少数学生上课玩手机、打游戏、听歌曲、发短信；部分学生逃课或迟到早退。这些不良现象存在由来已久，且极易在学生漫延，严重影响课堂秩序和教学质量。

可见,低空急流的持续加强为对流的触发和MCS的发展提供了充足的水汽和能量,为对流的发展提供必须的条件性不稳定和对流有效位能。

四、学前儿童社会教育课程教学的改革

教学质量是开放教育的生命线，改革课堂教学的最终目的是提高人才培养的质量。针对该门课程课堂教学存在的问题及其产生的原因，结合教学的实际，建议从学校的教学管理和教师的素质能力两方面进行改革。

由图6 b)可知，通过数值计算模拟、Peck公式计算与实地监测得到的地表沉降曲线变化趋势基本一致，均呈 W形分布。其中左线隧洞上方的地表沉降值略大于右线位置，因为左线开挖时，土体应力再次发生变化，地基进一步发生沉降，且由于右线通过壁后注浆等支护措施，已基本弥补地层损失，故右线位置二次沉降值略小。同时随着盾构机向前推进，各测点的沉降值均逐渐增大。

（一）学校的教学管理

1.增加教学在绩效评价中的权重

改变绩效评价尤其是职称评定工作中重科研成果轻教学成效的评价机制，增加教学工作在绩效评价中的权重，引导教师重视教学工作，注重教学成效。

2.完善教学质量评价的体系

笔者对我校学前教育大专专业2012至2014级日班学生开展的学前儿童社会教育课程教学的问卷调查中，涉及课堂教学的有2题，它们分别如下。

本课程是中央电大统设课，期末考试成绩占总成绩的70%，平时教学考核所占30%，分值偏低；而期末考试又侧重于对所学知识的记忆程度的考核。从而导致部分学生产生认不认真听课无所谓、考前突击就能过关的想法；平时不用功，考前临时突击式进行机械式的死记硬背。再有，就是对教师课堂教学水平高低的评价依然以教学日历、教学大纲等是否齐全，及PPT设计是否合理、课堂上教师的教学语言是否流畅、教学思路是否清晰等内容为主要关注点。相对忽略教师对学生学习兴趣激发、学习能力培养及学习思维和探究促进的价值评价。

3.调整课堂教学的内容

以“服务质量”“功能价值”“服务设施”“建筑与环境”为自变量，分别以“功能结果”“社会结果”“心理结果”“成本结果”为因变量进行线性回归分析，以性别、年龄、学历、收入、职业、旅游方式这6个题项为控制变量。选择“逐步法”(Stepwise)，以P≤0.05为选入标准，以P≥0.10为剔除标准建立回归模型[16]113，调整R方>0.4，表明回归模型拟合度较高，并且获取不同显著水平下的标准化回归系数。如表8所示，4个模型拟合度都较好，变量之间具有较强的显著性。属性层各因子除了对“成本结果”产生负向影响，对于结果层的“功能结果”“社会结果”“心理结果”均为正向影响。

针对开放教育学生基础较为欠缺的实际，对课程内容的难点要加强设计及简化，并在面授教学中重点讲解和适当重复。课程内容也应尽量与学生现实生活实际相联系，使教学能与学生兴趣和经验有所关联。

4.加强专业思想的教育

学生对自己所学专业的发展前景和学科方向的不明了，可能会导致他们对课程内容不感兴趣。因此，强化专业教育，能加深学生对专业及其发展的理解，有利于增加他们的学习兴趣和积极性。

（二）教师的素质能力

1.强化教学过程的互动

在课堂上，大多数学生听课不投入，缺乏思考，更不愿意提问。由于基础较差，跟不上老师的讲课思路，大部分学生也不做笔记、有些也不会做笔记。这种现状不利于学生获得基本知识和基本技能。教师可结合教学内容创造机会让学生参与教学，并丰富教学活动，使学生有机会有兴趣参与课堂教学过程中来。

2.重视课堂纪律的管理

无序的课堂无疑会扰乱教学秩序，从而影响教学效果。作为课堂教学的组织者和主导者，应把课堂纪律提升到和传授知识同等重要的高度，重视课堂教学秩序的管理，用良好的课堂纪律促进教学质量的提高。

3.注重教学技能的改进

我国天然气生产和供给能力也持续增强。2017年，我国生产天然气1480.3亿立方米，同比增长8.2%，在全世界天然气生产国中增速最快。不过，天然气需求增长更快，爆发式的增长造成了短期的天然气供应出现了问题。从我国天然气产量可以看出，国内天然气正处于很辉煌的发展时期，但现阶段供应主要体现在进口方面。2017年，我国天然气进口量快速增长至946亿立方米，占天然气消费的40%。

如果教师能将教学内容讲得绘声绘色，既重点简明，又难点清晰；必能吸引学生的注意力，促进学生对讲授内容的吸收消化。因此，教师在强化专业知识和业务水平时，也应不断提升教学技能，持续优化教学内容。

4.良好师生关系的营造

诸多证据表明，不良师生关系使教师和学生会产生失败感，影响课堂环境和教学效果。因此，教师无论课堂上还是课堂下都应主动与学生交流，建立起通畅高效的沟通渠道，营造良好的师生关系。

参考文献：

[1]甘剑梅.学前教育研究[M].北京：中央广播电视大学出版社，2007:53-59.

[2]陈鹤琴.陈鹤琴全集(第二卷)[M].南京:江苏教育出版社,1987:613.

[3]甘剑梅.学前儿童社会教育[M].北京:中央广播电视大学出版社,2010:16.

[4]朱庆明.高校课堂教学存在的问题及对策研究[J].安徽工业大学学报,2013(1):118-120.

[5]戴利,张新民.电大开放教育学生学习动力初探[J].山西广播电视大学学报,2002(3):61-63.