老年教育发展规划（2016—2020年）指出要丰富老年教育的内容和形式，积极探索体验式学习、远程学习、在线学习。还指出应用信息技术服务老年教育，重点推进远程老年教育计划。当前，开放大学已经启动老年教育项目，建立老年教学体系，如开发终身学习平台、开展老年数字化学习资源建设、开设老年教学班。相比学历教育，老年教育具有特殊性，老年课程开放教学必然会遇到障碍和困难。从开放大学基层教学点实施情况看，老年课程资源和课程教学的开放程度不高，迫切需要加强课程体系建设，推广老年开放教育模式。

一、开放大学老年课程体系建设现状

（一）课程资源

1.资源数量

开放大学老年课程资源来源于三种渠道，一是共享国家开放大学学历教育和非学历教育资源。该类资源包括教材和数字化学习资源。二是利用省市级优质课程资源建设项目。该类资源包括教材和系列微课。三是利用社区教育网络体系开发的社区教育读本。该类资源主要为教材形式，缺少数字化学习资源。从数量来看，数字化学习资源较多，但是与数字化资源配套的教材少。

2.资源质量

开放大学老年课程资源的质量参差不齐。相比而言，省级优质课程项目课程资源丰富，有教材、微课、教学大纲、配套练习、辅助教学、辅助学习资源等，形式多样；县市开发的课程资源少，多数为读本，内容少，形式单一，缺少配套学习资源。从教材使用情况看，省级优质课程适合开放学习，但由于开发周期长（通常为两年以上），课程地域性强，难以普遍推广。

（二）课程教学

开放大学老年课程教学平台主要有两类，一类是省市级终身学习平台。该类平台要求学习者上网注册后才能学习。该类平台以视频为主，兼有电子书和电子报等，资源数量和种类较多。另一类是县级社区教育平台。该类平台不需要学习者注册即可使用。平台以社教新闻为主，学习资源较少。从平台使用情况看，省市级平台使用率较高，县级平台使用率不高。

1.学习平台使用情况

2.教学形式

组织教师学习翻转课堂教学理论，开展翻转课堂教学案例研讨活动。鼓励老师整理、收集、开发课程相关资源，协助老师制作微课。根据资源情况和课程特点确定适合开展翻转课堂教学课程。发动教师撰写翻转课堂教学方案，评价教学方案的可行性和科学性。开展翻转课堂教学活动。

开放大学老年课程兼职教师比例高于专职教师。兼职教师普遍以传统讲授型教学为主，不会使用多媒体教学技术，不会制作教学课件。老年课程教学缺少网上学习辅导、网上学习任务、网上学习评价，开放程度很低。

从课程资源和课程教学来看，开放大学老年课程开放程度普遍不高，制约开放大学老年教育规模进一步扩大，影响老年开放教育模式推广应用。

二、开放大学老年课程体系建设的理论基础

（一）需求幅度理论

开放大学需遵循需求—课程的课程开发路径，努力提高课程开发适切性。美国老年教育之父麦克拉斯基提出老年教育课程应该满足老年人五个层次的学习需求，依次包括：应付型需求、表现型需求、服务型需求、影响型需求、自我超越型需求。[1] 李学书指出老年大学课程适切性包括三方面：其一，课程开发与教育目的适切性；其二，课程设置与老年人参与积极性；其三，实施成效与课程的适切性。[2]

（二）参与式学习理论

开放大学教师需深入研究老年心理需求，分析老年人言语特征，创新老年课堂教学形式，引导老年人主动参与到学习中。赵师敏提出参与式老年课程开发包括六个步骤和一个核心,六个步骤为：需求的调研与分析—需求决策—确定课程大纲—设计课程具体内容—实施课程—评价课程。一个核心为：利益相关者。利益相关者对课程开发活动起正向推动作用。[3]董丽敏提出远程开放学习者参与学习的实施策略，包括：恰当分组—有效的引导和指导—创设适合学习者主动参与的教学情景—加强网络教学资源建设。[4]赵瑞鑫提出改革教学环境，组织参观文化古迹、参与公益活动，学习专家演讲等多种方式创新老年大学体验式教学。[5]

（三）新技术与老年教育融合理论

1.翻转课堂，培养主动学习能力

在检方的指控书中，2009年至2017年，程立生利用职务之便，先后收受请托人吴某甲、许某等15人贿赂款共计249.3万元，为请托人谋取利益。

（四）开放大学理念

开放大学承载着建设学习型社会和终身教育使命，需本着开放精神和大学理念建设好老年课程。荣彩芳指出专业与课程体系建设是电大向开放大学转型发展的核心。开放大学需打造实力的专业课程教学团队、形成与时代协调的专业体系、建设多样化的课程体系。[8]李惟民指出课程、专业、系科是老年大学的必备载体和建设重点，共同构成老年大学的基本内涵和基本形态。[9]

但如前所示，这一所谓的“天然”并不能从数学的函数观念中得出，而后者本应是弗雷格借由改造传统语义学的最重要凭据。在一个不显含自变量的数学表达式中，哪一部分被看作函数，哪一部分被看作自变量的值，完全取决于分析的方式。因此弗雷格的“概念-函数论”除了从数学中吸取养分外，一定还有其植根于前语言的理解，正是这一理解使得符号“Sokrates”只能成为专名。对弗雷格的这一理解有一个简单的解释：殊相是对象的模板，是最能被称为实体的东西。

三、开放大学老年课程体系建设模型

2.精选内容，逐渐进阶

  

图1 开放大学老年课程体系建设模型

（一）课程设置

课程设置是开放大学老年课程体系中的首要环节，直接影响教学目标、教学任务确定。目前，开放大学老年课程的种类和数量不够满足各类老年学习需求。依据需求幅度理论，开放大学需要认真、细致地做好老年学习需求调研，深入了解老年人学习需求，细分老年学习群体，细分老年课程学习内容，努力将课程内容覆盖到更广泛的老年群体。

（二）课程管理

课程管理是开放大学老年课程体系的主体。课程管理直接影响老年课堂教学方式。依据参与式学习理论，开放大学需积极创新老年课堂教学形式，改革传统一对多讲授型教学，引入翻转课堂和小组协助学习形式，引导老年人参与到学习中。开放大学还需积极研究影响老年人数字化学习的因素，从资源建设、平台建设、技能培养、学习模式设计、教学评价五个方面入手，帮助老年人掌握用远程学习平台进行选择学习、自主学习的技能。

（三）课程开发

课程开发是开放大学老年课程体系的核心。课程资源和课程学习平台是实现开放教学的基础。依据新技术与老年教育融合理论，开放大学需努力开发与课程教材配套的数字化学习资源，建设好终身学习平台。随着智能手机走进老年课堂，还要积极开发基于智能手机的微信公众号学习平台，开展老年课程移动教学实践。

（四）课程规划

课程规划是开放大学老年课程体系的制高点。课程规划决定了开放大学老年教育发展战略目标。依据开放大学理念，开放大学老年课程资源数量要进一步增加，质量需进一步提升，老年课程教学形式还需进一步开放。为此，从长远发展来看，开放大学需制定老年课程教学建设标准和建立老年课程开放教学评价体系。

四、开放大学老年课程体系建设的原则

（一）课程设置精细化、分层化

积极开发与教材（读本）配套的、系列化的微视频学习资源，辅助老年人进行预习、温习、练习和反复学习。首先，精选教学内容，尽量选择老年学习者关心的焦点问题。其二，组织技术人员进教室，实拍课堂教学视频。其三，视频编辑。技术人员对教学视频进行后期制作，添加片头和片尾，标注要点和步骤，添加背景音乐。

采用问卷调查法和访谈法进行调研。设计调查问卷时需注意问卷内容不宜过多，控制在10～15个选择。问卷发放和填写时间宜在学期末进行，便于下学期的学习者进行分析。问卷过程中结合个别访谈法和集体访谈，利用访谈深入了解学习者对于老年课程进一步学习需求，包括横向课程和纵向课程内容。

基于需求幅度理论、参与式学习理论、新技术与老年教育融合理论、开放大学理念，提出开放大学老年课程体系建设模型，包括四个主干模块和八个子模块。四个主干模块为：课程设置、课程管理、课程规划和课程开发，四个主干模块下各包括两个子模块（见图1）。

皮副乡长走后，过了两天，李顺来了。李顺一进门就批评了我一通。说我在领导面前说话一点也不注意，还给领导讲起了道理，领导不比你一个农民强，人家不知道青山绿水的好处。可那个顶啥用，能增加GDP还是能变成金钱。不要觉得说钱俗，现在是经济社会，金钱就是经济社会的生动体现。你那个小鱼塘充其量也就一亩地吧，人家佟老板说了，给你两万块钱补偿。我一听又笑了，我说张顺，别人不知道你还不知道我是啥样的人。我那意思够明白的了，我就是想留个念想，咱村，噢不，咱社区，那些地快卖光了，虽说住上了楼，可是心里反倒空空的。有句话叫“有福不会享”，我就是个有福不会享的人，就是不习惯这些高楼大厦，还是想着那些庄稼地。

首先，课程设置立足四个方面：紧密结合地域特色、具有时代特色、紧密结合老年生活需求、社会参与面广。其次，教学内容细分。将教学内容分为具体学习任务，以任务为单元进行分阶段教学。其三，采用逐渐进阶法。根据学习者学习时间长短和学习基础不同，将课程分为基础班、中级班、提高班，引导学习者进行选择学习，确定学习目标，逐渐进阶。

德国哲学家海德格尔就是将“死亡”当作是人们生存的一个构成部分，是不可缺少的，因此死亡在生存体系中是非常重要的一份构成。“向死而生”或者“置之死地而后生”则是海德格尔死亡观的核心部分。我们都知道每个人的死亡事件是必然降临的，但是，人们却无法知晓会何时死亡，因此可以将死亡看作是随时都有可能会发生的事情，一如海德格尔所说，“死亡毋宁说是一种悬临”，“此在本身在其最本己的能在中悬临于自身之前”。

（二）课程管理自主化、灵活化

开放大学需建立老年远程学习服务体系，帮助老年人克服数字化学习障碍，引导老年人利用网络平台进行自主选择学习。王艳平应用微信公众号开展《文学经典欣赏》老年课程教学改革实验，提出微信课堂可以作为老年课程学习的辅助平台，在实施过程中需要注意与现实课堂配合、与专题讲读融合、与老年学习要贴合、与数字应用结合、与学员创作汇合。[6]李巧玲针对老年开放大学网站资源提出网络课程无障碍学习设计,提出编制《学习指南》读本和微课，辅助老年人自主学习网络课程。[7]

二是不管涉案对象地位多高。作为四星上将，利夫西是现在美国军人中军衔最高的将军，但警方并不因为他是军衔最高的将军而放过他，相反，警方考虑到利夫西可能会因为自己是四星上将而任性，所以才出动约10名警察上门问罪。

2.建立协助学习小组，定期组织学习活动

该医院空调系统采用温湿度独立控制形式，温度控制系统采用高温冷水机组+干式风机盘管，湿度控制系统采用新风除湿机组。

采取自荐和推荐两种形式建立学习小组，以小组为单位开展协助学习活动。小组人数不宜多，控制在5～10人。选好组长，定期组织学习活动。小组成员居住地最好比较近，便于活动开展、相互协助和沟通。建立微信讨论组，及时沟通学习信息。

（三）课程开发微型化、移动化

1.开发系列微课

1.需求调研，拓展课程

在自噬流的发生、发展过程中，Atg5、Atg12和Atg16蛋白在自噬信号通路中占有重要地位。Atg5-Atg12/Atg16复合物的形成导致LC3-Ⅱ转化和自噬体的启动及延伸[19-20]。而本研究中Atg5、Atg12和Atg16蛋白表达升高，证实了OPC作用TU686后，诱导的自噬流也是通过Atg5-Atg12/Atg16分子通路实现的。

2.开发移动学习平台

一是要与经济发展相适应，即功能与需求契合。简单说，金融发展不能落后于社会经济发展。在社会经济发展各个方面，金融业既不能有缺项，也不能有空白。

根据课程特点，选择学习人数较多的课程（如《智能手机》《电脑基础》《摄影基础》）开展移动教学实验。鼓励教师开发微信公众平台，在移动学习平台中开设学习栏目，上传学习资源（微视频、课后练习、参考资料、知识链接）。以周为单位为老年学习者推送学习资源，引导老年人学习。

选取2014年1月—2018年8月我院收治的子宫肌瘤患者116例，所有患者均为已婚女性，年龄25～58岁，平均（41.13±3.41）岁，其中单纯子宫肌壁间21例、单纯黏膜下肌瘤11例、单纯浆膜下肌瘤15例、壁间肌瘤合并浆膜下肌瘤34例、壁间肌瘤合并黏膜下肌瘤16例、阔韧带肌瘤19例；所有患者一般资料比较，P＞0.05。

（四）课程规划制度化、规范化

1.制定教学团队建设标准

开放大学需制定老年课程教学团队建设标准。开展教学团队建设项目，以团队形式开展教学研究活动，开发课程资源。

2.制定老年课程开放教学评价体系

开放大学需建立多元化课程评价体系。积极开展学生评价、同伴评价、教师互评、教师自评、督导评价。积极开展网上课程评选活动，将网上评价纳入到老年课程学习评价体系中。

五、展望

随着开放大学老年课程体系建设日趋完善，开放大学老年课程资源和课程教学将进一步开放，老年开放教育模式将日趋成熟。未来不久，会有更多的老年人在网上选课，在网上参加学习活动，真正享受互联网学习的便捷和快乐。

函数的单调性，从几何直观的角度看，就是函数图像走势的变化规律〔3〕207。找到了“规律”，问题迎刃而解。

参考文献：

[1]潘东艳.需求幅度理论视阈下老年教育课程体系的检视与构建——以国家开放大学老年开放大学为例[J].职教论坛,2017(6):73-77.

[2]李学书.发达城市老年大学课程适切性研究[J].职教论坛,2016(33):47.

[3]赵师敏，陈鑫佳.参与式老年教育课程开发模型构建研究[J].当代继续教育，2017(4):59—60.

[4]董丽敏.远程开放教育学习者的参与式学习简论[J].教育探索，2010(5):19.

[5]赵瑞鑫.老年大学体验式教学方式的探讨[J].内蒙古电大学刊，2017(1):84.

[6]王艳平.“微信公众平台”在老年教育教学改革中的应用研究[J].宁波广播电视大学学报,2017(6):1-3.

[7]李巧玲.老年人网络课程无障碍学习方案研究[J].科技创新与生产力，2017(6):18-20.

[8]荣彩芳.“终身学习”视域下的开放大学专业与课程体系建设研究——以常州开放大学为例[J].山东广播电视大学学报,2016(2):36-39.

[9]李惟民.老年大学课程、专业、系科建设一体化规划的探讨[J]. 当代继续教育，2017(6):31-39.