随着我国高职教育进入内涵建设发展阶段,《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010－2020年)》提出了关于加强职业教育基础能力建设的要求,并提出应加强校企合作,创新教育内容和教学模式,推动职业院校数字化教学资源的开发与应用。在数字化时代和信息社会,学生达到能够自主学习的重要的前提还取决于具有怎样的信息素养。让学生直接利用数字化教学资源,无疑是锻炼和提高学生的信息素养的大好机会,也是检验其学习能力、学习收获的最佳方式和途径之一。

一、组建教学团队,搭建数字化课程建设的总体内容

基于以“教、学、做”递进模式的“JavaScript程序设计”数字化课程建设是在以学校教师为主,联合行业企业技术专家的基础上开始实施的。根据该课程在软件技术专业培养方案所扮演的角色和所需要的技能,提出该课程以“HTML脚本语言、CSS样式设计、JavaScript程序”为主要内容的教学模块,提出了398个教学知识技能点,并通过三个思维导图的方式给予呈现,同时按照其相互之间的关系完成课程标准、课程教案、讲义、实习实训、综合设计案例等总体性的内容,为后续的工作做好铺垫,同时也可以让学生能够清晰的了解该课程的学习内容、需要掌握的技能及其作用。表1是JavaScript程序设计课程的总体内容。

今年9月，中非合作论坛北京峰会结束后，以北京冬奥会兴延高速、北京大兴国际机场高速为代表的国家重点建设项目全面铺开。

 

表1 JavaScript程序设计课程的总体内容

  

资源建设的 分 类 资源建设的内容思维导图 适合学生了解该课程的知识点及知识点之间的关系,通览该课程的整个学习框架资源类型 PDFDOC文档、PPT课件、课程讲义、课程大纲、教学进度表、实验指导书、课后习题、习题库、课程案例源码、讲义案例源码、调查问卷、综合案例、学习网站、学习视频等媒体类型 文档、图像、视频等资源的组织形式以教学基础、课程作业、单元作业栏目组建“教”的资源(包括PPT、讲义、源码);以教学实践栏目组件“学、做”的资源(包括单元实验、综合实验);资源开放方式所有资源全部开放,同时结合教学进度和互动方式开放等。

二、基于“教、学、做”递进式学习过程搭建网站总体框架

依托教学团队对数字化课程提出的398个教学知识技能点和1083个教学材料进行归类,同时结合“教、学、做”递进式过程的学习过程,对整个网站构建了相应的导航模块。

(一)“教”模块

在教学基础导航模块,对课程的每个单元进行细分,完成课件、讲义、案例源码的整理编写与上传,学生可以通过这些内容完成对知识技能点的“学”的过程,掌握其基本的使用方法。同时在课程作业导航模块和单元作业导航模块,为学生提供作业文档练习,进一步强化对知识点的理解和记忆。

(二)“学”模块

孩子脱下外面的褂子，撵着蝴蝶扑打。他很卖力，跑来跑去，很快额头上就沁出一层汗。“捉住了，我捉住一只。”他将它轻轻拿起——那蝴蝶淡蓝的翅膀，笼了一层粉，一触碰粉尘纷飞，下面还有个赤裸的小肚儿，丑巴巴的，哪儿有一点美感呢？可为什么飞在空中就那么美呢？孩子很疑惑。

郭文安：肯定会，其实王道俊先生在去世前就已经提出了修改的方向和建议。大概《教育学》一书的理论体系不会有大的改变，但在内容上将继续充实、改进和完善。这也会导致章节内部逻辑体系的调整、变化和发展。因为，这涉及价值取向的问题，我们国家的教育首先是以马克思主义、毛泽东思想为指导，坚持以人为本的教育观是中国教育学教材建设的根本要求，当然坚持马克思主义也要与时俱进，要体现时代的要求与特色。

(三)“做”模块

由于现阶段高等职业院校学生的学习自觉性并不是很高,如果采取完全放开式的自主学习模式,收到的教学效果不容乐观,但同时由于自主学习能力是学生未来独立学习所必须具备的技能,在高等教育人才培养的过程中也不能完全抛弃。因此,结合“JavaScript程序设计”数字化课程建设的内容和灵活的课程考核模式,在教学的过程中采用以“教、学、做”的模式来组织和实施教学。旨在充分利用数字化教学平台的资源优势和高职学生比较宽裕的课余时间,通过面授和课外学习相结合的方式完成教学过程。在实施的过程中取得了较好的效果。

  

图1 以“教、学、做”为指导的数字化课程的框架设计

三、依托互联网＋数字化资源,实现“教、学、做”教学过程

在综合实验导航模块,提供当前了比较知名的网站的前台网站开发的素材和源代码,通过学生的反复练习完成“做”的过程,成功导入知识和技能在项目中的应用,让学生完全掌握在实际的项目中合理的、快速的使用课程的知识技能去解决实际的问题,为真实的软件项目开发打下坚实的基础。图1是以“教、学、做”为指导的数字化课程的框架设计。

(一)“教”过程实施

利用互联网＋的信息化特点,在讲授每个单元的内容之前,通过网上课程通知等多种形式通知学生,让学生从数字化课程网站上下载思维导图、讲义、源码等资源进行文本性的学习;也可以让学生在线观看提供的视频文件进行预习。在预习完成之后通过习题库进行测试检查自己的学习成效。这样可以有效提高教师面授阶段的效果。

在教学实践导航模块,通过每个单元的单元实验练习,完成从“教”到“学”的过渡,让学生掌握知识技能在单个的程序案例中的合理应用,进一步领会其实质。同时在网络资源导航模块,为学生提供课程相关网址和视频,通过观看网上资料和视频,进一步强化对学生的“学”能力的培养。

(二)“学”过程实施

“学”的阶段解决了对知识点的了解和基本应用,以及如何利用知识点和具体的作用来解决实际项目中的具体功能要求。在每个章节的学习完成之后,通知学生完成该章节所有源代码的编写与测试,掌握单个知识点的应用,然后完成单元实验,掌握利用多个知识点解决具体的功能需求,达到模仿的效果。如果在具体的实施过中学生遇到无法解决的问题,可以通过QQ在线或网上课程讨论区等形式进行留言,等待老师的个别或集中解决。

(三)“做”过程实施

要想提高高职软件技术专业学生的代码编写能力和软件项目的开发能力,必须通过完成具体的项目,学生才能了解和掌握该课程在项目开发中所扮演的角色、具体的应用,才能站在高处领会学习该课程的必要性,领会其精髓。为此,在课程教学的最后阶段,老师扮演“项目经理”的角色,学生扮演“程序员”的角色,完成数字化课程网站上提供的企业真实项目,并进行测试和发布,提升学生的程序开发技能和团队协作精神等,全面提升学生的综合素质。图2是以“教、学、做”为指导的教学实施过程。

  

图2 以“教、学、做”为指导的教学实施过程

综上所述,数字化课程的建设不能简单看作是教学资源库和电子资源的堆砌,而应从教学模式、教学过程、教学的角度去构思课程内容的设计、网站框架的设计、教学内容的实施等多维度去思量,这样才能做到数字化课程网站的建设与教学实施相互促进,全面提升教学质量,全面提高学生的综合素质。

[参考文献]

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