高职数控专业学生毕业后,可从事数控设备的安装、调试、维修与管理、销售与售后服务等工作。[1]在制造业信息化时代的今天,企业中产品图纸、技术标准、工艺文件、检验文件和说明书多使用英语,要求以就业为导向的高职院校在提高学生专业技术的同时,培养学生的英语运用能力。

一、CBI教学理念及其教学模式

内容依托教学理念(Content－Based Instruction,简称CBI),倡导基于某个学科或某种主题来进行外语教学,并把外语学习同主题内容有机融合。[2]基于CBI教学理念的教学模式主要有四种：主题模式(the Theme－Based Language Instruction),专题模式(Language for Special Purposes),辅助模式(Adjunct Language Instruction)和保护模式(the Sheltered Content Instruction)。内容依托教学理念的教学原则为：以内容为教学核心,使用原文材料。融合听说读写四种语言技能,满足不同学生群体的需求。

系统进化树显示，薇甘菊颈盲与温带臭虫Cimex lectularius（Cimicidae：Hemiptera）GST 基因的同源性处于同一分支上，进化关系最近（图3），说明这2个delta GST可能起源于同一个祖先基因。

二、高职数控英语CBI模式实施的可行性

(一)课程目标和CBI理念一致

数控专业英语是高职院校数控专业的一门必修课,是在学生已有英语学习的基础上开设的一门专业课。学校数控专业在第三和第四学年开设数控专业英语课程,课程教学目标是在学生原有英语基础上,有效地开展专业英语训练,强化英语听说读写基本技能训练,为学生将来职业发展夯实基础。课程教学目标强调专业内容与英语应用能力的提高,这与CBI倡导的语言内容与语言形式相结合的教学理念一致。

(二)学生需求与CBI目标一致

数控专业的学生以男生为主,高职三年级的数控专业学生,绝大多数已通过PETS一级考试,有一定英语基础,并在学习《机床数控技术基本知识》这门专业课程,对于数控机床的操作有一定了解。但他们普遍缺乏英语学习主动性,对专业词汇多、长句多的数控专业英语缺乏学习兴趣,认为学习英语对以后的工作没有帮助,不了解专业英语的重要性。CBI的教学目标是培养学生英语的实际运用技能,可以解决了学生的困惑,适应岗位需求的专业英语学习,对学生来说则是“有用”的英语。

(三)教材选择与CBI要求一致

近年来，颁布的一些关于职业教育方面的文件都是针对教育实践方面的内容，而对于职业教育师资培养方面的文件却很少，只制定了教师每两年需要在企业进行顶岗实践［5］两个月的制度，并没有要求企业或行业人员必须参与职业教师的培训。应该制定相关政策，促进“政校行企”四方联动模式的发展，将教师核心素养和能力的培养作为企业和行业的职责，制定学校和企业人才流动的相关制度，提高教师的核心素养和能力。

(四)教学方式与CBI原则一致

在标定前还需要在每个传感器安装的位置处制作一个专门的加载机构： 龙门架，将液压千斤顶按相关要求放置，然后通过液压泵给秤体加压，进行称重标定。

教师在设计教学活动时,要以学生为主体,教学重点从原来的学什么转变为怎么学,颠覆传统的教学方式。增加师生和生生互动环节,要求学生主动参与,强调探索性地学习。注意到个体差异,对于英语基础差的学生,教师要多关注和帮助,专门设置一些简单的问题,让他们回答,并给予及时评价和鼓励,逐步提高这部分学生的英语水平和学习积极性。

(五)教师发展与CBI诉求一致

CBI教学理念与数控专业英语教学目标不谋而合,课堂上学生使用英语来学习数控专业的相关知识与理论,学习过程中不仅需要掌握了专业知识,还要实现学习英语目标,做到一举两得。教学上把英语作为语言工具与专业应用有机的结合起来,认清学生的就业方向,培养学生在数控专业领域中运用英语语言的能力,体现教学与社会需求的紧密结合,增强数控专业毕业生的社会适应和竞争能力。学生通过学习数控专业英语,可显著增加专业词汇量,提高专业英语的阅读和翻译能力,了解数控发展历史,机床操作、维修与故障诊断等信息。当前,众多高职院校拥有自己的实训基地,或开展工学结合项目,学校应尽力提供学生边学习、边实践的机会,使学生把专业英语知识应用到实际工作岗位中,实现学以致用。

目前,高职院校数控专业使用的数控英语教材,内容大多为该专业的基础知识,理论性内容偏多,联系生产实际的篇幅较少,与学生未来工作实际相差甚远。另一方面,教材内容的更新远跟不上迅速发展的数控技术,不能与时俱进。CBI教学模式强调基于“内容”的语言学习,这就要求教师在教学内容的选择上有所侧重,选择有效的和适用的内容来进行教学。

三、高职数控英语CBI教学模式实施策略

(一)以就业为导向

教授数控专业英语课程一般为英语教师,他们在语言教学上有优势,但缺乏数控专业相关知识。在授课时只能从英语语言层面进行授课,难以深入讲解。教授数控专业英语对英语教师是一个挑战,他们需要花费大量时间和精力,收集信息和资料,了解相关专业知识,但是隔行如隔山,往往收效甚微。由此可见,师资培养和教师的职业发展英语CBI诉求一致,重在提升教师的专业素养。

(二)以学生为主体

在互联网金融几种常见模式的影响下，极大的冲击了传统商业银行的负债业务，比如，第三方支付平台对商业银行的储蓄存款进行了分流；互联网金融的支付、借贷与融资均对商业银行的贷款业务产生了不同程度的影响。互联网金融机构的各种代缴费业务不仅给客户带来了诸多便利，同时也削弱了商业银行的金融中介职能，沉重打击了商业银行的中间业务，进而使得其利润空间逐渐被侵占。

教授学生喜欢的英语课,教师应关心学生的学习和情感等各个方面。例如：Unit12 Applying for the Job所布置的作业,要求学生上网查资料并结合自己的情况完成英文简历的书写,检查作业时发现很多学生写了关于学习生活以及就业方面的难题和困惑,老师和学生沟通,努力为他们排忧解难,让学生在学习英语的同时,感悟生活,真正成长。

现阶段高职院校的数控专业英语教学形式单一,方式陈旧,教师多沿用传统的授课方式,依靠口头讲解和黑板板书,逐字逐句讲解语法和句子结构等语言点,忽略材料的内涵。教学中侧重读和写,却忽视了听和说,导致学生缺乏参与性、积极性和主动性。这样的教学方式不利于学生能力的培养,也无法体现高职英语的特色。而CBI教学模式对材料内容的理解与对语言技能的掌握同样关注,语言作为获取信息和进行交流的工具,强调融合听说读写语言技能。

(三)以内容为依托

教师在设计教学内容时应对教学内容作全面分析,了解知识结构,围绕教学内容,模拟真实环境,利用“实景实境”帮助学生学习,既要考虑到学生的实际英语水平,又要突出专业特色。创设数控专业英语在实际场景的再现和操练的情境,结合学校中德友好学校互访实际,模拟向德国师生介绍数控实训中心。通过创设适当的情境,让学生在学习过程中充分发散思维和用心投入。在Unit4 Safety Notes for CNC Machine Operations备课时,教师去数控实训车间观看学生实际操作情况并拍摄照片,并就相关问题咨询专业老师。和本组老师共同探讨课文的正确译法,利用网络收集相关专业知识及图片,还借鉴专业教材《机床数控技术基本知识》的内容。根据实际情况,删减了不符合本校情况的教学内容,并发现书中两处错误：如课文中讲到操作机床时要带手套,处理长而卷的铁屑时不用钩子,在教学中做了纠正与补充。

CBI教学模式要求教师在课堂上提供各种学习内容,课题组根据我校数控专业英语教学实际,整合了学校马佐贤老师主编的《数控技术英语》一书。也在超星慕课平台创建了慕课《数控英语》,配套相关多媒体资源,这种碎片化教学方式受到学生的欢迎。

(四)以信息化技术为支撑

数控专业英语的学习是枯燥的,怎样将枯燥的内容变得生动,可充分利用信息化技术。通过图像、视频和网络技术,将与课文内容相关的专业知识作必要的补充和拓展,使学生容易理解,提高学生学习兴趣,促进学生积极主动学习。例如U-nit11 Industrial Robots教学,课前学生通过网络了解新型工业机器人的资讯,下载相关图片。课上借助APP和软件,学生在老师的引导下,分组完成机器人博览会介绍视频的制作,结合图片和相关资料,完成配音,并小组展示,互评打分。课后学生通过微信群进行互动,分享自己的作品。信息化技术为CBI教学模式提供了教学环境的支持,学生将英语语言知识转化为听说读写的语言能力,将四种技能的培养融合到语言的实际运用中,为学生的语言输入和输出提供了理想的平台。

(五)以“一体两翼”师资队伍为保障

课题组提出打造“一体两翼”的师资队伍,从而保障数控英语的教学质量。“一体”即英语教师为主,从语言层面讲授专业内容,保证课程的连贯性和完整性。“两翼”则是指以数控专业课教师和实训技术人员为辅,分别从数控专业的理论方面和实践操作方面进行辅助教学。[3]课题组希望数控专业教师和英语教师加强沟通,互相听课,互相学习。通过2－3个完整教学年,争取成为既具备扎实英语语言知识,又有基础数控技术专业知识的数控专业英语教师。

[参考文献]

[1] 苏琳.高职机电专业英语教学初探[J].琼州学院学报,2009(4)：121－122.

[2] 张崎静.信息化视野下高职英语教学设计的探索[J].湖北成人教育学院学报,2013(1)：154－155.

[3] 王燕.信息化背景下高职数控专业英语CBI大课堂的构建与研究[J].江苏教育,2018.