一、《概论》课程教育教学的重要性及其信息化背景下面临的新问题

(一)《概论》课程教育教学在大学生思想政治理论教育中的重要地位

《概论》课程教育教学在大学生思想政治教育中的重要性表现在：其一,从高校思想政治理论课的学分占比上看,该课程学分比例最高。根据高校思想政治理论课“05”方案的课程设置,高校思想政治理论课的4门必修课共14学分,《概论》课程学分高达6分,占到总学分的几乎一半比例,可以说明该课程在大学生思想政治教育中的重要性。其二,从《概论》课程的教育教学目的来看,该课程主要通过对大学生进行系统的马克思主义中国化理论教育,帮助学生正确认识和掌握毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系相关知识,养成坚定在党的领导下走中国特色社会主义道路的理想信念,同时也培养学生能够自觉地运用马克思主义基本原理分析和解决实际问题的能力。其三,从《概论》课程的育人资源来看,该课程的育人资源丰富且具有特殊性。《概论》课程既讲中国共产党革命、建设和改革的历史,同时马克思主义基本理论、基本方法、基本观点又渗透全书,是一门理论指导实践、实践升华理论的学科。李海英指出该课程内含的丰富育人资源是进行大学生思想政治教育的有益补充。她认为了解历史人物的生命轨迹和体会革命和建设的艰辛,有助于学生树立正确的人生观和价值观,以及勇担国家主人公重担的意识。龚言认为：《概论》课程特有的红色文化育人资源是马克思主义意识形态的根基,是抵御西方意识形态渗透的重要堡垒。

(二)信息化背景下《概论》课程教育教学面临的新问题

1.西方社会思潮的入侵和干扰影响了《概论》课程教育教学效果

英语语篇的特点是尽量避免重复，需要反复强调某些内容的情况下我们通常用同义词和近义词来实现词汇衔接。在此例中，restriction和limit是同义词，两者的意思同为限制，使用这对同义词不仅说明了“限制”的程度，让句子表意更加明确，增强句子间的紧密性，同时也避免了词汇的单调重复，符合英语的行文特点。动物学中文语篇中常出现相同的词表示动物的某种行为或某个实验操作等等，用以加强语气和句子的紧密性。而英语的行文特点则是要避免重复，所以在动物学英语语篇中，多用同义词或近义词实现语篇的连贯，避免重复使用单一的单词，。

信息化时代是一个开放的时代,借助各种各样的网络新式媒体,西方社会思潮入侵途径日益多样化、内容更加丰富、方式更为隐蔽。特别是随着我国综合国力显著提升,国际影响力日益增强,西方敌对势力对我高校大学生进行意识形态渗透的倾向尤为明显。王晓曦,黄陈晨认为目前影响青年学生的西方社会思潮可分为显性社会思潮和隐形社会思潮。显性社会思潮,诸如拜金主义、享乐主义、极端个人主义等直接冲击了青年学生价值观的选择。隐形社会思潮,诸如新自由主义、民主社会主义、历史虚无主义、普世价值等间接干扰了青年学生对中国特色社会主义的认同度。齐冰等人指出历史虚无主义作为影响高校学风的三种社会思潮之一,其负面影响在于使部分学生对高校思想政治理论课产生轻视甚至蔑视的情绪,使大学生的世界观、人生观、价值观教育效果大打折扣。尽管这类西方社会思潮有其学理根据和流派支撑,叫嚣着所谓的“思想无国界”,但实质上,它们都是西方资本主义国家进行文化帝国主义侵略的文化工具。但在信息化的背景下西方意识形态的渗透具有极强的隐蔽性和欺骗性,对《概论》教育教学有一定的挑战,一定程度上影响了《概论》课程教育教学效果。

2.《概论》课程教师队伍业务素质需要进一步提升

其二,教师自身业务素质和能力有待提升。我们学校《概论》课堂基本上实行了云平台混合式教学。我们对2017年春季本科生《概论》课堂的教学调查(有效问卷427份)显示：学生在网络在线课堂学习中遇到不懂的问题时,只有98人选择向“老师请教”,而290人选择“和同学讨论”与“自学解决”。这一方面说明《概论》在线课堂教学学生已成为学习的主体,是好事。但也可以这样解读：信息化环境下学生对思政课教师“依靠度”、“信赖度”不高,部分教师的理论素养、教学能力、人格魅力等还有提升的空间。饶旭鹏等人也指出大数据时代高校思想政治教育主体面临的挑战主要体现在：一是教育主体的知识、信息结构不完整;二是教育主体的教育方法单一;三是教育主体的研究方法滞后。信息技术的迅猛发展,对《概论》课程教师的业务素质和能力提出了更高要求。

其一,有些教师还须进一步坚定马克思主义理想信念。在信息化时代,多元思想、文化、价值井喷式出现,导致个别教师马克思主义理想信念弱化,在课堂教学中对于西方社会思潮的回应理不直、气不壮。陆树程指出部分教师对马克思主义和中国共产党的认可度不够,对社会主义认可度不足。他进一步指出这导致了当前高校思想政治工作最大的挑战——马克思主义理论课主渠道的弱化。如果教师不真信,就无法真教,学生也就不能真学。

随着信息技术与高等教育的融合,信息技术为高校思想政治理论课教育教学带来便捷和优势,同时也对思想政治理论课教育教学主体提出更新更高要求。《普通高校思想政治理论课建设体系创新计划》明确指出思想政治理论课建设中存在着“教师队伍建设不适应思想政治理论课改革发展需求,整体素质亟待提升”这一问题。信息化背景下《概论》课程教师队伍素质需要提升主要体现在两个方面：

随着信息技术与高等教育融合的步伐逐步加快,高校思想政治理论课也开始多角度、多形式与信息技术融合。以《概论》课程为例,有的高校利用云平台把线上教学与线下教学结合起来;有的高校部分课堂全部实行网上教学;有的高校借助MOOC等在线平台进行“翻转课堂”教学等。从各高校反馈的情况看,《概论》教育教学与信息技术的有机结合收到了良好的效果。从我们对华中师范大学2017年春季“概论”课堂教学情况调研看,在回答“你更倾向于哪种教学模式上课?问题时,我们设置了五个备选答案：A.传统课堂;B.传统课堂为主,网络课堂为辅;C.网络课堂为主,传统课堂为辅;D.网络课堂和传统课堂各一半;E.网络课堂。调研数据显示：有90%的被调查学生选择了“网络课堂和传统课堂各一半”的教学模式。看来《概论》课程教育教学与信息技术的融合反映了大学生的需求。

但在调研中,我们了解信息化条件下《概论》课程教学还存在不少问题。如网络教学硬件设施还需完善。我们的调查显示：在回答“你对云课堂的操作流畅度(系统响应速度)的满意度是：回答“满意”的占15.5%;回答“比较满意”占40.1%;回答“一般”、“不满意”、“非常不满意”的占44.2%。在教学中学生们也反映云平台中的作业不好提交、视频有时候不能播放、使用起来麻烦等。一些高校同行也提到思想政治理论课不能很好的与信息技术融合的主要障碍是学校的硬件条件不够。在回答“你认为《概论》云课堂自主学习和面授相结合教学有哪些不足?(可多选)”问题时,调查结果显示：36.8%的学生选择A.面授时间太少,有些教学内容弄不懂;59%的学生选择B.本人自学能力不强,有些知识点不能很好掌握;41.8%学生选择C.与老师面对面交流不够,不利于思想品德的提升;45.9%学生选择D.自己克制力不够,不能按教学安排保质保量的自主学习;8.2%的学生选择F.资源更新慢、质量较低。看来,《概论》教学与信息化完美融合还需要走很长的路。

3.信息化背景下《概论》网络教学还存在一些不足

面对进口品牌当道的美妆市场，国产品牌应利用新兴营销方式，灵活营销，相对于外资品牌的营销手段，国产品牌宣传不到位，营销理念较落后，对消费者的教育缺乏，从主力产品到成分再到包装都毫无创新也是其中一个重要的原因。

愿望与信念推理是心理理论中的两个重要方面。本研究探讨了我国孤独症儿童对愿望和信念的理解，并将其与正常儿童相比较。

二、信息化背景下改进和加强《概论》教育教学的对策

(一)科学地回应和批判西方社会思潮,提升思想政治教育实效性

信息化时代要想消极地回避或抵制西方思潮是不可能的。因而,我们对西方思潮正确的态度是面对而不是回避。科学地、辩证地看待各种西方思潮,冷静回应与批判错误社会思潮,辩证地吸取其有益的内容,是提升思想政治教育实效性的有效路径。首先,《概论》课程任课教师自身要坚持马克思主义的立场、观点和方法,科学看待西方思潮在大学生中产生影响的客观性,了解西方思潮的源流,分析西方思潮的思想内容,引导大学生立足于当下中国的国情,辩证看待错误社会思潮的本质根源,从多元思潮中抓住主流,对错误社会思潮予以正面回应和正确引导,养成正确的情感认知和价值判断。其次,要加强对大学生社会主义核心价值观教育,增强大学生对社会主义理想信念,只有“立”社会主义核心价值观,才能更好地“破”西方社会思潮的影响。信息技术的发展提供了大学生文化交流、思想碰撞、价值塑造的机会,但如果社会主义核心价值观不树立起来,往往会造成大学生思想、价值观的混乱,西方社会思潮就会在大学生中形成影响。社会主义核心价值观是大学生的精神支柱,行动向导,进一步培育和践行社会主义核心价值观,能帮助大学生树立正确的世界观、人生观和价值观,确保学生面对错误的社会思潮能保持清醒头脑,做出正确的价值判断和选择。

(二)加强教师队伍建设,提升教师队伍信息化环境下的业务素质

韩愈有言：“师者,所以传道、受业、解惑也。”教师是大学生思想政治教育主体,在《概论》课堂教学中主导者和引导者地位不容动摇。正所谓“学而不思则罔,思而不学则殆。”教师自身也要不断学习,也要不断明道、信道。在信息化环境下,面对当前中国各种思想文化的交流、交融、交锋,《概论》课程教师更要保持清醒的头脑,在多元文化中坚守思想政治教育的平台和阵地。一是要坚守马克思主义理想信念,牢固树立意识形态阵地意识、思想意识、政治意识。《概论》任课教师要坚持将社会主义意识形态自信内化于心,外化于行,这是新时期教师政治道德和职业道德提升的必然要求,努力成为先进思想文化的传播者、党执政的坚定支持者。二是要提升信息化环境下的业务素质和教学能力。教师要了解信息化环境下大学生的学习需求,要充分利用网络信息时代带来的机遇,主动学习和掌握信息技术,更新教学理念、创新教学模式、改革教学内容,不断探索信息化环境下思想政治理论课的教育教学规律,确保思政课能回应和满足信息化环境下大学生学习的需求,实现“教师－教学内容－信息技术－学生”,四者有效对接。

(三)改进信息化环境下《概论》课堂教学,增强教育教学实效性

习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调了信息化时代,新媒体、新技术在加强和改进高校思想政治工作中的重要作用。信息技术和高等教育相互融合确实能带来《概论》课程传统课堂教学所不具备的优势,是改进和加强《概论》教学的发展方向。如前所述,我们的调查显示,大学生们更倾向于网络课堂与传统课堂相结合的教学模式也证明了这一点。改进信息化时代新媒体新技术在《概论》课程教学中的各种问题是前提。首先,做好网络在线课堂技术开发是前提。网络在线课堂对计算机技术的要求较高,因此要加大技术开发投资力度,提高重视度。不管是硬件的配置,还是课程软件的开发,都应以能带给学生人性化和舒适化的操作体验为目标。其次,理性审视“互联网＋”模式是关键。基于新媒体新技术的各种网络在线课程学习,我们应保持理性,避免网络课堂教学出现泛形式化错误倾向。《概论》课程教学的中心环节是“立德树人”,归根结底是为了帮助学生养成正确而世界观、人生观和价值观,因而还是应在教学内容上下功夫,不能为了追求“新潮”而淡化课程的人生价值观培养目的。由西方主导的在线课程开发平台的诸如MOOC等,无论是课程内容还是话语体系基本都是由西方主导,必然会带有某些西方的意识形态性质。如果应用的不好,就会本末倒置,影响大学生思想政治教育效果。最后,积极探索信息化技术与“概论”教学融合的规律,调整充实教学内容,探索专题式、启发式、参与式、研究型等教学方法,提升“概论”课堂教学效果。

1)偏转角小于15°时，等效处理在30～100 m距离范围内对横向偏移的影响小于0.03 m，且对距离不敏感，并且横向偏移量偏差随偏转角度α增大而增大。

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