随着信息技术和国民经济的快速发展，越来越多的人拥有平板电脑、笔记本电脑、智能手机等BYOD(Bring Your Own Device，即自带移动终端设备)，自带设备在当今人们的生活、工作、学习中已经不可缺少，扮演着越来越重要的角色。

BYOD起源于IT企业，最初是指企业员工在工作场所利用自带设备接入企业内部网络，以获得信息支持自己的工作进程来改进工作绩效的一种模式，BYOD在商业领域获得了巨大进展。由于其快捷性和情境整合性等特点，近年来美国、德国、澳大利亚、新西兰、马来西亚等多个国家均在高等学校进行BYOD进课堂的教学实践。近年来，BYOD成为全球关注的热点，美国新媒体联盟(New Media Consortium)和美国高校教育信息化协会学习项目(EDUCAUSE Learning Initiative)合作完成的《新媒体联盟地平线报告》2016版指出2016-2020年间，包括自带设备在内的6项技术在未来的5年内将成为高等教育中逐步普及应用的技术。[1]

我国《教育信息化十年发展计划(2011-2020)》指出，要推进信息技术与教学融合，建设智能化教学环境，利用信息技术开展启发式、探究式、讨论式、参与式教学，鼓励发展性评价，探索建立以学习者为中心的教学型模式，提高信息化教学水平。[2]2016年，教育部发布的《教育信息化“十三五”规划》树立了“到2020年基本建成‘人人皆学、处处能学、时时可学’”的中国特色教育信息化的发展目标，可见，将自带设备移动技术和学科教学的整合是教育发展信息化发展的必然要求，学生自带设备进课堂将成为一种新常态。

一、“自带设备(BYOD)”高校教育研究概述

在国外高校的课堂教学中，BYOD逐渐成为一种发展趋势，即鼓励师生将个人智能移动设备带入到课堂内外的教学中，当作教与学的工具以获取教学资源、实现教学互动，达到优化教学效果的目的。与此同时，该领域的相关学术成果也不断涌现。研究表明自带设备能为学生提供更多课程相关内容和学习机会；同时增进师生和生生之间的互动(e.g., Cavus & Ibrahim, 2008,2009; Kululska-Hulme & Shield, 2008; Nihalani & Mayrath, 2010; Richardson & Lenarcic, 2008; Shih & Mills, 2007)；自带设备中的即时通讯软件和免费的网络工具使得师生、生生间的互动更加便捷的同时，可以有效提高学生学习动机和学习效果；促进学生学习的协作性、深入性、交互性，实现个性化教学(Rodriguez,2011；Mark Vanwel, 2012; Yanjie Song, Siu Cheung Kong，2015)。[3]另外也有关于自带设备如何影响大学教学(Gikas & Grant,2013)，自带设备辅助教学的有效性评估(Wu et al.,2012)，以及BYOD辅助教学方式下学生的意愿和态度、(e.g., Gikas & Grant, 2013;Cheon, Lee, Crooks, & Song, 2012; Liu, Li, & Carlsson, 2010)[4]教师的角色和意愿、教师培训等方面的研究(Sharples et al., 2014；Dennen & Hao, 2014; Song, 2014; Ally,Grimus, & Ebner, 2014)。并且对BYOD在高等教育中使用的进可行性和局限性，给高校教育提供的机会，提出的挑战等也不乏研究(Kim, Mims, & Holmes, 2006; Looi et al., 2010；Fermando Moreira 2016)。

与国外相比，国内关于BYOD的研究还比较少，目前处于探索阶段。中山大学王竹立教授在2015年5月10日撰写的博文《最终改变课堂的技术或许是手机》引起巨大反响，这篇博文被普遍认为具有划时代意义，宣告了中国“BYOD时代”的到来。[5]2015年以来国内高校教师和学者开展了BYOD融入高校教学的相关研究，如：探索高校BYOD新型教学模式，并付诸教学实践(汪丽，潘建斌等，2015)[6]；对研究生利用BYOD开展学习的整体情况进行调查研究(姚鹏阁，曹旺等，2015)[7]；尝试将BYOD概念引入高校形式与政策课教学，以实现教师的引导作用、学生的个性化学习、教学资源的有效利用等(郑庆秋，2016)。[8]通过实证研究证明自带设备进入大学英语课堂有助于实现现代科技技术与英语课程的整合，调动学生的学习积极性，更符合学生的主动学习、个性化学生的要求(周丽，冯建平，2016)。[9]

在被调查的501名学生中，有97.41%的学生(488人)使用智能手机，85.83%的学生(430人)使用笔记本电脑，25.55%的学生(128人)使用IPad，另外18.76%的学生(94人)使用平板电脑。通过访谈得知，学生们认为智能手机是最常用的个人移动设备，主要因为其便于携带，随时随地可以使用的特点。

综上所述，国内BYOD辅助高校教育的研究还非常有限，关于应用型本科院校大学英语教学中使用BYOD的相关研究更是少之又少。本研究将以上海财经大学浙江学院为例，探讨BYOD辅助大学英语新型教学方式在应用型本科院校实施的可行性。

二、研究方法

本研究主要采用文献研究、问卷调查、半结构访谈等方法进行。为了确保调查结果的真实性和可靠性，本次调查问卷不记名。为保障问卷的高回收率和高效率，我们将调查问卷以问卷星的形式当场通过即使聊天工具发给学生，采用课堂“即做即收”的方式进行。共回收有效问卷501份，全部问卷均有效。

(一)研究目的

通过对上海财经大学浙江学院在读学生数字化设备拥有情况、使用自带设备进行学习的基本情况以及利用自带设备开展教与学可行性等进行调查，以便为后续开展BYOD辅助教学模式提供参考。

本研究采用的调查问卷是在参考相关文献在基础上，自行设计的“基于BYOD的大学英语移动学习可行性调查问卷”。问卷共有12个题项，所有题目均提供多个可选项。问卷设计是在查阅相关国内外文献基础上形成，之后听取教师和试测学生意见，经过调整后定稿，作为本研究使用的调查问卷。

(二)研究对象

本研究以上海财经大学浙江学院为例，由学校在职大学英语任课教师课堂上对2015级和2016级非英语专业的学生发放调查问卷，被试来自该校的统计系、金融系、会计学、工商管理系、经济与信息管理系五个系。

(三)研究工具

由杨子老师带领的小组来到了耀莱成龙国际影城的两个分店。同学们主要体验的岗位分别为票房、卖品和场务。在电影院三天的实习中，让参与实习的学生郄茹茵对其中的辛苦也深有体会。她选择这里是因为服务业的工作离生活更为贴近。在这几天里她体验到了早高峰的拥挤和成年人的忙碌。她说道：“许多人急匆匆的脚步催促着我前行，这就是跃过校园的小圈子后看到的这个社会的不同。”以前她认为工作很简单，至少要比学习简单许多，但工作后才发现只有好好学习才会有成果，才可以更上一层楼。

调查问卷中给出“BYOD移动学习”的定义：学习者通过使用自己的自带设备(智能手机、IPAD、平板电脑等技术设备)进行随时随地的正式或非正式学习的新方法。整套问卷由三大部分组成，包括三个维度：学生拥有BYOD及其使用情况(3道题)，学生使用BYOD进行大学英语学习的情况(4道题)以及学生对BYOD辅助教学方式的意愿(4道题)。第一部分重在了解开展BYOD教学的准备条件，第二部分了解学生利用数字化设备进行英语学习的现状，第三部分重在了解学生对于BYOD辅助教学方式的接受度和期望。

(四)研究过程

本研究设计分为四个阶段：文献阅读——数据收集——数据分析——得出结论。经过前期文献阅读，了解BYOD领域国内外基本研究现状。在对文献进行整理分析之后，借鉴已有的信效度经过验证的调查问卷，同时结合本研究的各方面实际情况，进行适当调整和完善。采用现场传送无纸化问卷星调查问卷形式收集原始数据，并对数据进行分析，从而得出相应的研究结论。

每个试验药剂分别设4个剂量，与对照药剂和空白做比较，4次重复，小区面积20 m2，随机区组排列。试验设计见表1。

三、数据收集

推荐理由:二十四节气是中国农历中的特定节令，是中国传统文化的精髓，凝结了整个汉民族的智慧、情感、人伦以及天地人的透彻感悟。本书精心挑选了中国文坛二十四位优秀散文家，以一个人书写一个节气的方式，从不同角度书写以二十四节气为核心的自然物侯、历史文化、故乡亲情和生命体验。

(一)学生拥有自带设备和使用情况(如表1)

1 BYOD拥有类型

首先，我按照学生们学习基础水平的不同，将学生们分成了A、B、C三个学习小组，然后针对各组学生们学习情况的不同，采取不同的教学方法和教学评价方式。如：在三组学生之中，C组学生的学习基础和理解能力较差，所以在教学该组学生时我以绘制分数线段图的形式帮助学生们感受分数和小数之间的关系，精讲细讲，力求学生能听懂。在教学评价时也多用“嗯，很棒呦，但是这里还要注意一下”之类的鼓励性话语。

 

表1 学生BYOD拥有和使用情况

  

类别小计比例BYOD拥有类型智能手机48897.41%IPad12825.55%平板电脑9418.76%笔记本电脑43085.83%BYOD用途打电话、发短信36973.65%上网浏览资讯42584.83%网络聊天43887.43%玩游戏33466.67%看电子书30460.68%听音乐41382.44%其他用途15631.14%BYOD使用时长1小时以下/每天234.59%1-3小时/每天8216.37%3-5小时/每天20440.72%5-8小时/每天19238.32%

2 BYOD用途

托尔斯泰的独特女性观无疑是在传统的男权社会以及俄罗斯当时的宗教思想和文化背景的广泛影响下积淀而成。他矛盾不解的世界观构成了安娜这一形象复杂的程度，也铸就了她最终的悲剧结局。

2 BYOD英语学习使用频率

3 BYOD每天使用时长

501名被测中，40.72%的学生(204人)每天使用自带设备的时间为3-5小时，38.32%的学生(192人)每天使用BYOD长达5-8小时，另外16.37%的学生(82人)每天使用1-3小时，仅有4.59%的学生(23人)使用时长不到1个小时。

(二)学生使用BYOD学习英语的现状(如表2)

 

表2 学生使用BYOD学习英语的情况

  

类别小计比例BYOD辅助教学了解程度熟悉且了解15029.94%初步了解23847.65%仅听说6813.57%完全不知道458.98%英语学习中使用BYOD的频率经常12023.95%偶尔34669.06%从来没有356.99%使用BYOD学习英语的方式电子词典查单词45891.42%浏览网站学习英语17134.13%下载软件学习英语33266.27%其他6813.57%什么时候使用BYOD学习英语睡觉前21542.91%等车、等人的时候16833.53%旅行中7615.17%写作业遇到困难时31763.27%无聊时18737.33%听知名教授讲座14228.34%其他8516.97%

1 BYOD辅助教学了解程度

(4)社会环境导致了大学生获取创业知识的外部障碍。近年来参加公务员考试的人次之多，父母希望大学生考公务员，社会上形成了热衷公务员之风，因此大学生对创业的劲头不足，对创业知识的学习动力不足，甚至很多学生主动参加社会实践，开展创业，到企业实习兼职都会被其他同学、家长与辅导员认为是耽误学习。社会环境方面，没有给大学生学习获取创业知识提供一个宽容、宽松的氛围，反而设置了一些障碍。

被调查的学生中，47.65%的同学(238人)对BYOD辅助教学方式有初步了解，29.94%的同学(150人)对此教学方式熟悉且了解，而13.57%的同学(68人)仅是听说过BYOD辅助教学方式，8.98%的学生(45人)对BYOD完全不知道。

87.43%的学生(438人)使用BYOD进行网络聊天，84.83%的学生(425人)上网浏览资讯，82.44%的学生(413人)使用自带设备听音乐，73.65%的学生(369人)打电话和发短信、另外66.67%的学生(334人)玩游戏，60.68%的同学(304人)看电子书，31.14%的学生(156人)使用自带设备作其他事情。

学习中经常使用BYOD学习英语的同学占比为23.95%(120人)，69.06%的学生(346人)偶尔使用自带设备学习英语，6.99%的同学(35人)从未使用过自带设备学习英语。

1 BYOD辅助大学英语教学方式的接受度

91.42%的学生(458人)使用自带设备查单词，66.27%的学生(332人)下载软件学习英语，34.13%的学生(171人)使用自带设备浏览网站学习英语，另外13.57%的学生(68人)通过其他方式学习英语。

4 什么时候使用BYOD学习英语

通过本次调查，笔者主要对学生自带设备使用情况，学生使用BYOD学习英语的现状以及学生对BYOD辅助大学英语教学方式的意愿等三方面进行调查。

63.27%的同学(317人)在写作业遇到困难的时候会使用BYOD帮助解决英语学习困难，42.91%的同学(215人)睡觉前利用BYOD学习英语，37.33%的同学(187人)在无聊时会使用自带设备学习英语，另外33.53%(168人)、28.34%(142人)、15.17%(76人)、16.97%(85人)的学生分别在等车或等人的时候、听知名教授讲座、旅行中或其他情况下会使用自带设备学习英语。

无线数据采集系统硬件设计包括主控机和采集机两部分，采集机的设计重点是如何挂接多种类型的传感器以及基于nRF24L01模块的无线数据上传。采集机主要由主控制器、传感器接口、无线传输模块组成，单片机主要完成数据的采集，并接收主控机的命令，并通过无线传输模块向主控机发送各类数据。

(三)学生对BYOD辅助大学英语教学方式的意愿

学生对BYOD辅助大学英语教学方式的意愿是本次研究在重点，研究数据收集如下：

3 使用BYOD学习英语的方式

由图1可以看出，大多数学生愿意接受BYOD辅助教学模式，77.25%的同学(387人)愿意接受BYOD辅助教学模式，其中27.15%的同学(136人)非常愿意接受；13.37%的学生(67人)无所谓，仅仅9.38%的学生(47人)不愿意接受该学习方式。

该项改革真正体现以学生为主体的教育思想，重视学生基本功和临床综合能力的训练，同时也培养学生沟通能力及临床科研意识，学生问卷及教师问卷结果显示出科考核采用学术报告形式是可行、有效的。

  

图1 BYOD辅助大学英语教学方式的接受度

2 BYOD英语学习资源呈现方式接受度

图2显示71.06%的同学(356人)认为学习资源的综合呈现形式(既有视频，又有文字等解释总结)效果最好，11.58%的学生(58人)则认为最有效的方式是视频，另外7.58%(38人)、4.79%(24人)、4.99%(25人)的学生分别认为文本、图片、音频是最好的学习资源呈现方式。

3.抓住调查研究的纲是做好调查研究工作的关键因素。此次调查研究紧紧围绕生产队与生产队之间、社员与社员之间存在的平均主义问题展开，抓住了人民公社的要害问题。

  

图2 BYOD英语学习资源呈现方式接受度

3 BYOD英语学习时长接受度

如图3，一半以上即53.09%的学生(266人)认为每天花在BYOD辅助教学上的时间不要超过1个小时；41.52%的同学(208人)接受时长在1-2个小时之间；5.39%的学生(27人)可以接受2个小时以上的学习时长。

  

图3 BYOD英语学习时长接受度

4 BYOD辅助大学英语教学方式的可行性

图4表明，对于BYOD辅助教学模式，74.85%的学生(375人)认为可行，13.77%的同学(69人)认为无所谓，11.38%(57人)认为不可行。

  

图4 BYOD辅助大学英语教学方式的可行性

四、数据分析和讨论

通过调查问卷收集上海财经大学浙江学院非英语专业501个学生关于BYOD使用情况的相关数据。对原始数据的进行分析，并结合对学生的半结构式访谈，笔者可以得出以下结论：

通过分别检验人民币汇率预期（DNDF）、境内外利差（DLC）与资本账户跨境资金流出（DLOZB）、证券投资跨境资金流入（DIZQ）之间的格兰杰因果关系得出：一是人民币汇率预期（DNDF）、境内外利差（DLC）与资本账户跨境资金流出（DLOZB）之间不存在双向格兰杰因果关系，二是人民币汇率预期（DNDF）与证券投资跨境资金流入（DIZQ）之间存在双向格兰杰因果关系，境内外利差（DLC）与证券投资跨境资金流入（DIZQ）之间不存在双向格兰杰因果关系。

(一)以上海财经大学浙江学院为例，应用型本科院校学生已经基本具备开展BYOD辅助英语教学的硬件条件。数据显示智能手机拥有率高达97.4%，这为BYOD辅助教学提供了充分的硬件条件；同时调查数据表明，80%的学生每天使用自带设备时长达3-8小时，但大多数时间花在网络聊天、浏览资讯、听音乐、打电话和发短信以及玩游戏等纯娱乐活动上。这对教育者是个警示，我们要探讨的不再是高校教育是否选择BYOD辅助教学，而是如何利用BYOD为高校教育服务。

（2）临时占地。本工程部分渠段需修建临时施工道路，路宽5m，根据实测渠道地形图确定本工程共计临时占耕地20亩，荒地3亩。

(二)应用型本科院校的学生欢迎且期待BYOD辅助教学方式的实施。从调查数据中可以看出，70%-80%的学生愿意接受BYOD辅助大学英语教学方式，并认可这一教学新方式的可行性。在访谈中，有学生认为BYOD辅助的移动英语教学是更符合当代大学生生活习惯的学习方式，随时随地进行学习，这是传统教学无法企及的；一些英语学习APP、移动教学助手的加入将使英语教学更生动有趣；即时通讯工具软件将加强教师和学生、学生和学生之间的交流互动。

五、结束语

在当今的移动信息化时代，在学习、工作和生活各种场合使用便携式自带设备已经日益频繁，尤其是对于现代的“手指一族”。关于自带设备技术应用的讨论，早已不再是是否允许在课堂上使用，而是如何更有效地进行整合与支持教学。将BYOD(自带设备)融入高校教育已经是当今高校教师无法回避的问题。

从本次调查研究结果不难看出应用型本科院校学生对BYOD助力的大学英语教学模式已经作好充分的硬件和心理准备，自带设备使学生能够用他们所熟悉和喜爱的技术来支持学习，更能掌握学习。学生们可以利用自带设备来获取学习内容、做笔记、实际数据以及及时与老师、同学们交流互动，实现随时随地的学习。

高校教师也应该与时俱进，在校方的大力支持下，共同探索BYOD辅助教学模式。值得注意的是：BYOD只是辅助大学英语教学的工具，教学的最终目的要通过现代信息设备的使用，提升学生的各方面能力，诸如自主学习能力、合作学习能力、思辨能力、交流能力等，而不仅仅是形式上的现代化信息技术使用和课堂的表面活跃。避免信息化与教育教学“两张皮”的现象。这也是从事大学英语教学同仁们需要努力摸索的。BYOD技术既为高校教育现代化提供了机会和途径，同时也对高校教育提出了挑战，如何构建一个有效的BYOD辅助的多模态大学英语教学模式已经是刻不容缓的研究课题。

参考文献：

[1] 新媒体联盟地平线报告(2016高等教育版)[J].开放学习研究,2016,(2):1-20.

[2] 教育部.教育信息化十年发展规划(2011-2020年)[OL].http://www.edu.cn/zong_he_870/20120330/t20120330_760603.shtml.

[3] Yanjie Song, Siu Cheung Kong. Affordances and Constraints of BYOD (Bring Your Own Device) for Learning and Teaching in Higher Education: Teachers’ Perspectives [J].The Internet and Higher Education,2017,(32):39-46.

[4] Gikas, J.,& Grant, M.M. Mobile Computing Devices in Higher Education: Student Perspectives on Learning with Cellphones, Smartphones & Social Media. The Internet and Higher Education, 2013,(19):18-26.

[5] 黎加厚,王竹立.最终改变课堂的或许是手机——关于学生自带设备课堂的讨论[J].中国信息技术教育,2015,(20):4-12.

[6] 汪丽,潘建斌,冯虎元.基于BYOD的高校课堂新型教学模式研究[J].现代教育技术,2015,(1):39-45.

[7] 姚鹏阁,曹旺,张晓佳,等.“自带设备”在研究生学习中的应用情况调查与分析——以华南师范大学为例[J].教育信息技术,2015,(3):59-63.

[8] 郑庆秋.基于BYOD的高校形势与政策课信息化教学模式研究[J].内蒙古师范大学学报(教育科学版),2016,(6):155-158.

[9] 周丽,冯建平.新媒体语境下自带设备(BYOD)在外语教学中的应用研究[J].外语电化教学,2016,(6):64-67.