近年，我国在高等教育大众化的进程中取得了辉煌的成绩，但也逐步暴露出一些不足，如传统讲授模式无法满足学生学习多样化、个性化的需求，而高校因为教育成本等因素的制约，无法针对学生的特点与需求展开个性化教学。那么如何才能实现在控制成本的前提下展开多样化、个性化的教学呢？陈芨熙等提出利用高等教育的大批量定制方法解决我国高等教育中教学与实践相脱节、供应和需求不匹配以及教师队伍建设等跟不上高校发展速度等问题[1]。大批量定制，一种源于运营管理的新生产模式，既具有大批量生产的低成本、高效率特性，又具备定制化生产的满足顾客需求个性化等特点。然而，现有基于大批量定制思维的高等教育研究大多集中于课程体系[2]、人才培养[3]等中观层面，尚未真正深入到教学模式。

随着互联网信息技术的发展，教室不再是唯一的教学活动场所，翻转课堂便是最好印证。翻转课堂因尊重学生的独立性和好奇心、重视学生思维上的差异和天赋特质上的区别、突破教室空间和课堂教学时间、学生可以在更大的“教学场域”中参与学习、使学生的创新思维得到了发展等优点，赢得教育界的广泛关注与实践[4]。然而，如今许多翻转课堂没有达到预想的效果[5]，其中部分原因可能是在实际教学中，教师除了承担正常的教学任务，还需要做翻转课堂一系列的工作，如录制视频、课堂活动的设计、在线实时答疑等，这些都需要教师投入大量额外的时间和精力在实践中不断摸索，教师没法根据学生现有学习水平、实现目标等展开一对一的个性化设计与教学。因此，本文在翻转课堂教学模式中引入大批量定制的思维方式，提出基于大批量定制思维的翻转课堂精准教学模式。

一、借鉴大批量定制思维改善翻转课堂可行性分析

大批量定制是根据相似性、重用性和全局性原理来实现产品内部标准化和外部多样化的生产方式[6-7]。翻转课堂将传统课堂教学中课下与课上教学环节进行了颠倒，其实质是提倡针对学生的特点展开多样化、个性化教学[8]。表1对大批量定制与翻转课堂分别从目标和特征方面进行了比较，发现它们有很多相似之处，因此，可以尝试着借鉴大批量定制思维进一步完善翻转课堂教学模式。

 

表1 大批量定制翻转课堂目标与特征的比较

  

类别大批量定制 翻转课堂 目标满足客户多样化、个性化需求 满足学生多样化、个性化需求 四类特征以顾客需求为导向以学生需求为导向以模块化设计、零部件标准化为基础以把课程知识划分为知识点为基础以现代信息技术、先进制造技术为支撑以计算机、互联网及移动互联等信息技术为支撑以供应链管理为手段以课前(理论学习)、课中(知识内化)和课后(知识巩固)知识供应链有效衔接为手段

借鉴“大批量定制生产方式中，对顾客而言，每一种产品都是定制的、个性化的；但对生产企业而言，该产品却主要采用大批量生产方式制造出来的”思维[6]，发展教师端翻转课堂设计(知识点、任务点等)的批量生产与学生端个性化的学习定制模式。这种模式的实现可以借鉴“大批量定制中采取定制点后移和产品模块化设计的方法实现大批量定制生产”[6]，即通过采用标准化的课程知识点和任务点来减少定制的知识点和任务点数量。在实际操作中可以采取定制点后移的策略，尽可能把学生个性化学习的定制活动推迟到整个过程的下游环节，面向学生的定制过程是从定制点开始的，在定制点前的环节采用批量方式，从定制点开始的环节采取定制方式。

二、大批量定制思维的翻转课堂精准教学模式设计

最先将“模式”一词引入教学领域的B. Joyce和M.Weil认为教学模式是教学活动的基本架构，是在一系列的教学理论指导下建立起来的用来表现整个教学过程的体系结构。“精准教学”是Ogden Lindsley基于斯金纳的行为主义学习理论提出的，是教与学、知识与技能、思维与习惯、内容与形式、目标与结果的“合拍”“匹配”和“对位”[9]。大批量定制的翻转课堂精准教学模式包括课程开发(即课程内容知识库的构建)、课堂任务设计(即课前、课中和课后任务库的构建)、定制与实施、以及评价与反馈，如图1所示。

This study was designed with the aim of obtaining epidemiological data and anthropometric measurements that did not compromise patient’s safety. All data were anonymous. Patients were referred using the first two letters of their name and surname and with a consecutive number.

(一)大批量定制思维的翻转课堂课程内容开发

大批量定制的实施与信息化密不可分，大批量定制思维的翻转课堂精准教学模式的开展必然需要一个面向学生及教学互动的网络教学平台，这些平台如今市面上比较多，如E-LEARNING等。除网络教学平台外，面向大批量定制的精准教学模式更需要一个包含课程内容知识库、课程任务库、学生信息库等，且具有自动匹配功能的信息系统，同时也应该包含不同层级目标下的自动推荐、评价反馈、统计分析等功能，参见图2。

基于这个分层目标，展开课程梳理准备工作，包括课程体系、课程内容、教材、教学参考书等，确定课程内容体系，然后准备课程内容建模。此处以《运营管理》课程为例，根据课程特点，遵循学科规律，将课程内容划分为多个理论知识点，进行理论知识点模块的构建，然后将知识点按三个目标层次分别构建为基础层知识模块(图1中用A1i表示)、提高层知识模块(图1中用A1j表示)和挑战层知识模块(图1中用A1k表示)。基于分层目标(基础层、提高层、挑战层)与理论知识模块，依次构建相应适合匹配的实践知识模块(A2i，A2j，A2k)、实验知识模块(A3i，A3j，A3k)、案例知识模块(A4i，A4j，A4k)和作业测试模块(A5i，A5j，A5k)等等，从而形成了课程内容知识库，如图1所示。

  

图1 基于大批量定制思维的翻转课堂教学体系

(二)大批量定制思维的翻转课堂课程任务设计

形符的类属性可以将具有相同义项的形声字归纳到一起，总结出一个基本含义的范围，而这些形声字的含义就在该范围内，降低了识记的难度。如：“灬”(古同火)表示的火，所以当学生们遇到“热、烈、煎、焦”这些形声字时，可以同火的意义联系起来，利于提高识字效率。

大批量定制的翻转课堂精准教学模式评价与反馈除了对学生学习的精准评价之外，还要对知识模块的反馈与调整、任务模块的反馈与调整、定制实施模块的反馈与调整，以进一步改进与提升精准教学效果。同时也需要根据学生反馈的学习效果、老师的教学效果以及师生的互动体会等评价与反馈信息进行不断的调整并更新知识库、任务库等；还需要根据实践与反馈的信息不断修改完善定制逻辑与定制模型，不断提升优化基于大批量定制思维的翻转课堂精准教学模式。

当然，乡土体育课程资源开发与利用需要转变观念，明确学校体育与乡土传统体育有机结合的必然性，做好现代体育课程内容与乡土传统体育课程内容的整合设计，编订要打破编写教材的逻辑，遵循乡土传统的规律和特征，充分考虑西北农村中、小学生心理生理特点，以及阳光体育活动开展的时空条件，打破传统体育教学思路，坚持体育课程内容，方法，教学等组织形式的多样化，灵活化。

(三)大批量定制思维的翻转课堂精准教学的定制与实施

在每根骨架上划出“十”字定位线，实际测量后，将数据与三维模型数据进行对比并对数据进行修正。最后，减去玻璃之间的离缝得出最终的玻璃尺寸。汇总玻璃数据信息提交专业生产厂家生产。

加之沿黄地区本就经济落后，资源型经济模式下各类产业发展水平并不高，薄弱的产业体系致使沿黄地区旅游业与工农业、健康医疗、科技文化、休闲娱乐等产业的融合程度不高，产业融合前景不佳。

(四)大批量定制思维的翻转课堂精准教学评价与反馈

学生信息库展开课前任务模块、课中任务模块和课后任务模块的构建。课前任务大模块(B1)，可以包含理论知识点学习任务、案例阅读任务、实验操作说明阅读任务等多个小模块(B1i，B1j，B1k，……B1n)。课中任务模块，可以包含知识解惑任务、作业测试任务、作业测试答疑任务、案例讨论展示任务、实验过程结果展示模块等(B2i，B2j，B2k，……B2n)多个小模块。课后任务模块，可以包含实践体验感知任务、实践调研分析任务、实践应用任务等(B3i，B3j，B3k，……B3n)多个小模块。课前、课中和课后任务模块的设计，根据课程性质的不同，可以选取不同的n取值。

三、大批量定制思维的翻转课堂教学信息系统

大批量定制的翻转课堂课程开发的核心是知识模块库的构建。首先是查看相关专业培养目标及课程教学大纲，将教学目标分为三层，即基础层、提高层和挑战层。第一层为基础层，这个层次是学生毕业必须要掌握的课程知识内容，即课程相关经典与基础理论与方法；第二层是提高层，这个层次是基础层上一定的拓展，除了掌握基础层的知识内容外，学生还需要较熟练地掌握课程涉及领域的相关知识内容；第三层是挑战层，这个层次是前两个层次的进一步拓展，要求学生熟练掌握课程相关国内外领域的理论知识、方法与实践应用。

大批量定制的翻转课堂精准定位实施首先是将个人目标、学生信息库、A系列课程知识模块库和B系列任务模块库进行匹配与组合，展开课前新知识学习内容与任务的精准定制(C1……Z1)、课中知识的内化实施内容与任务的精准定制(C2……Z2)、课后知识的拓展巩固内容与任务的精准定制(C3……Z3)，如图1所示。比如，一个学科基础课不扎实的二学位学生，他的个人目标是能够达到专业课程目标里的基础层，还有该学生学科基础是文科生。首先推荐定制的课前学习内容与任务C1，可以从知识库里选取基础层理论知识内容模块与基础案例模块(A1i和A4i)，从任务库里选取知识点学习任务与案例阅读任务，定制组合为C1(即A1i+A4i+B1i+B1j)；课中知识内化实施内容与任务C2，可以从知识库里选取基础层作业测试模块(A5i)，从任务库里选取知识解惑任务B2i、作业测试任务B2j、作业测试答疑任务B2k，定制组合为C2(即A5i+B2i+B2j+B2k)；课后知识巩固拓展内容与任务C3，可以从知识库里选取基础层实践模块A2i，从任务库里选取体验感知任务B3i，定制组合为C3(A2i+B3i)。C1、C2和C3就是为这位同学精准定制的课前、课中和课后的学习知识内容与任务，然后根据这个定制展开相应的教学活动，同时还要进行精准的学习效果的考核与评价。

大批量定制的翻转课堂设计的核心是任务模块的设计。首先展开学生需求的调研工作，哪些学生希望达到挑战层，哪些学生希望达到提高层，哪些学生只是满足于基础层，将学生的学习目标与专业分层目标相匹配。再调研学生的学科背景、基础知识、专业结构、实习经验、文化背景等相关内容，构建相应的信息模块。同时还要搜集已毕业学生的就业情况、全生命周期职业发展、用人单位意见等，构建学生职业发展相关信息模块。最后将学生目标与学生信息模块和学生职业发展模块进行匹配与组合，构建学生信息库。

  

图2 基于大批量定制思维的翻转课堂精准教学系统主界面示意图

图2是一个简易的基于大批量定制思维的翻转课堂精准教学信息系统。该系统由基础知识库、基础任务库、学生信息库、翻转课堂定制、翻转课堂记录、翻转课堂评价/反馈以及统计分析等模块组成。其中知识库、任务库、学生信息库属于输入模块，翻转课堂定制、评价反馈和统计分析属于处理模块(含处理结果的输出)。定制模块是基于专业目标、学生目标与需求、学生信息库、知识库和任务库的内容进行匹配、选择与组装，形成相应的精准学习定制单。评价反馈模块主要对实施过程的记录、评价、并反馈到基础知识库和基础任务库，从而形成更完美的学习定制单。统计分析模块主要是统计分析学生对知识点的完成情况、难易度，对任务点的完成情况、合理性、可行性等方面内容，同时还对学生的作业和测试结果展开统计与分析。

四、大批量定制思维的翻转课堂精准教学建议

大批量定制思维的翻转课堂教学模式是以大批量定制的低成本满足学生多样化、个性化学习的精准教学模式。首先根据培养目标与教学大纲展开课程内容知识点的模块化设计，根据学生学科基础与特点展开课前、课中、课后任务的模块化设计；然后基于学生的多样化、个性化需求，借助基于大批量定制思维的翻转课堂教学信息系统展开个性化的翻转课堂精准定制与实施；最后对定制与实施的过程与结果进行精准地评价与反馈、整改与提升。

在大批量定制思维的翻转课堂精准教学模式实施过程中，为降低教师的翻转教学工作量，可以考虑从课程教学团队出发，将原先由一位老师按自己的模式从头到尾完成某课程的全部授课活动，调整为团队里各老师根据专业知识点特长分配构建相应的知识小模块和任务小模块，然后组成大模块并创建知识库和任务库。同时也可以借鉴成组技术思维，教师根据信息系统匹配组合定制结果，根据学生学习目标、学科背景以及定制内容(图1中的C系列定制单)、结构与过程等的相似性，在课前、课中和课后分别对学生进行分组指导。

五、总结与展望

大批量定制思维的翻转课堂精准教学模式，能够为准备翻转课堂教学的老师们提供一套完整的翻转课堂精准教学体系设计思路，避免老师们只凭感觉从头摸索开展翻转课堂教学的现状，进而解决翻转课堂中存在的教师因工作量大而没法展开多样化、个性化教学的问题。大批量定制思维的翻转课堂精准教学模式，有望进一步具体化落实大批量定制思维在高校教育中的应用，促使更多的老师从传统教学模式向翻转课堂教学模式转变，并在一定程度上有助于解决高校教育成本与学生个性化学习需求的矛盾。

参考文献

[1] 陈芨熙,顾复.高等教育的大批量定制方法研究[J].高等工程教育研究,2007(5):20-23.

[2] 王磊.基于大规模定制原理的本科教育课程体系研究[D].宁波：宁波大学，2013.

[3] 任军利,霍立静,朱晓燕.基于大规模定制原理的职业教育人才培养模式研究[J].黑龙江畜牧兽医，2017(4)：235-236.

[4] 吴仁英,王坦.翻转课堂：教师面临的现实挑战及因应策略[J].教育研究，2017(2)：112-122.

[5] 曾明星，李桂平，周清平，等.“翻转课堂”教育场域：主体异质性、惯习冲击与价值建构[J].高等工程教育研究，2015(5)：186-192.

[6] 祁国宁,顾新建,李仁旺.大批量定制及其模型的研究[J].计算机集成制造系统,2000(2):41-45.

[7] Svensson C, Barfod A. Limits and opportunities in mass customization for “build to order”SMES[J]. Computer in Industry, 2002(1)：77-89.

[8] 林佳蓉.翻转学习的迷思与成功关键探讨[J].教育研究月刊，2016(1)：32-45.

[9] Griffin C P, Murtagh L. Increasing the sight vocabulary and reading fluency of children requiring reading support: the use of a Precision Teaching approach[J]. Educational Psychology in Practice, 2015,31(2):186-209.