近年来，学生评教在我国高校教学管理中颇受重视，高校对学生评教的改革与研究也逐渐兴起，研究者希望通过改进学生评教工作，以推动我国高校教学质量的提升。有学者形容说：“高校学生评教制度就是赋予学生以评价教师教学效果的权利，使他们可以正当地表达对教学活动的意见，从而促进教师改进教学方法、教学内容和教学组织形式等，以最大限度地满足学生的学习要求。”[1] 但是，学生评教制度在实践中却普遍遇到“学生消极参与”[2] “反感学生评教”[3]等难题。甚至，学生评教到底会给高校教学质量带来怎样的促进作用，学术界也一直都有各种不同的见解。有人还质疑说，学生并不是完全自由、理性的评价主体，学生的评教受其感知水平影响[4]，这必然导致评教结果失真。因此，若不对学生评教工作面临的问题做深入剖析，不能从根本上理解学生评教的意义，则各种评教工作的开展也只是表面的浮华，并不能解决实际问题，更不可能有效提升课堂教学的质量水平。

一、学生评教是如何“热”起来的？

学生评教制度是20世纪20年代美国高等教育快速发展的产物，是人本主义思想的体现，它强调学生是教育的“消费者”，因此享有评价教学的权力。高等教育提供的是教育服务，学生是“顾客”，教师是“服务人员”。因而市场竞争中的经济逻辑也适用于高校课堂教学。既然学生是高等教育当中的消费者，那就不但有权在市场上选择自己喜欢的产品（课程），还可以对产品的质量（教学）发表意见。学生评教制度的建立为学生开辟出一条发表意见和建议的渠道，使学生表达教学意愿有了制度上的保障[5]。20世纪80年代是各国高校教学质量保障运动的积极发展时期。高校教学质量保障体系涉及教学决策、标准、评估、培训、政策和执行等，是建立在“教学质量是学校的生命线”这一共识基础上的一整套制度和开展的一系列活动[6]。在这一阶段，学生评教的发展也进入了高峰期。

在我国，学术界一般认为，学生评教的发展经历了三个历史阶段[7]。第一，兴起阶段。世纪之交，政府主导的高等教育扩张成为新的经济增长点。高等教育逐步迈向大众化教育和市场化教育，学生成为高校服务的对象。高校由对行政主管部门负责转向对家长和学生负责，必然要接受家长和学生的监督和评价，因此，学生评教便越来越被各高校重视。第二，尝试阶段。由教学管理部门设计出适合本校的评教指标体系，组织学生参与评教，将评教付诸于实践。这一阶段的学生评教主要是帮助教师发现和改进教学方法，以提高教学质量，并未涉及以教学质量的优劣来对教师进行综合评判。第三，把评教结果作为人事决策的依据。在以学生为中心的教学状态下，教师教学水平的高低是由学生来判断。如今，学生评教的结果已普遍成为高校教师职称评聘、晋升等的考核依据。

目前来看，全国各大高校都把学生评教作为教学质量管理的一个手段，这也是“以学生为中心”教育理念的一个实践尝试。学生评教也没有停留在简单的评价操作层面，而是被视作教育教学质量评价的重要组成部分。因此，推广学生评教就不仅仅是为了加强教学质量保障而采用的一项评估手段，更是为了借此提高教师的教学质量。学生评教在我国高校教学质量管理中颇受重视，也就显得尤为正常了。

但很显然，让学生评教“热”起来并不是我们的最终目的，我们的初衷在于通过学生评教的实施来加强课堂教学质量的监管，进而促进教师教学质量的提升。于是我们非常关心：学生评教到底能在多大程度上提高高校教师的课堂教学质量？这就需要首先回答“我们究竟是如何实施学生评教的”这一问题。

秀容月明对皇上说，梨友共带了八万人马，你只让我带两千秀容兵，再把驻守桂州的军士算上，也不过一万七千人，太少了。

二、我们是如何实施学生评教的？

学生评教意在让学生对教师上课提出意见，促进教师尊重和鼓励学生的看法，并用学生的视角和要求来改变教师的教学。大部分高校都在开展学生评教工作。总体而言，学生评教的策略主要有如下两种。

一是，在期末查询成绩的时候，学生必须先对该门课的课任教师做网上测评，先给教师上课情况打分，之后才能查询自己的成绩。不少专家认为，利用网络在线教学评估，可以更有效、更快捷地获得评教结果，相对于以往的书面评教效率更高，更节约成本。同时，在收集某门课程的反馈信息上，专家们还可以在线增加一些自己特定的问题，操作方便灵活。这种策略不但实现了学生参与教学评价，而且让学生成为教师的“审判者”和“监督者”。 但从实际操作状况来看，现实中却存在着一些问题。例如，一些学生怕得罪教师，又不得不完成学校安排下来的评教工作，于是像打游戏似的，根本不看选项说明，一般都打A，偶尔打一两个B，免得人说，一分钟就搞定了[8]。再如，不少学生为了尽快看到自己的成绩，根本没有心思去认真对照评价指标内容来打分的情况，经常会出现每项指标都打同一个分数的情况，学生们戏称为“一键打分”。例如王悦等人研究发现，只有49.1%的学生表示会认真结合教学情况打分，23.3%的学生急于查看成绩应付了事，19.8%的学生认为评教是为了走过场、无所谓，7.2%的学生持有对教师的报复心理评教[9]。有学者感慨说：大学生们并没有认真对教师进行评价，因而评教并发挥其真正的监督作用[10]。另一方面，高校教师为了避免学生给自己的评教成绩打低分而讨好学生，对课堂教学采取松散管理的方式，这不可避免地导致教学质量的下降。周继良等人的调查发现，有近89.46%的学生对上课时迎合学生需要、教学宽松、考试易过的教师给予很高的评价分数，其中，请人代为评教的学生占37.5%，学生承认对教师有过不客观公正的评价占20.39%[11]。于是，学生评教既违背了初衷又影响了课堂教学的质量，甚者影响学校的教学风气。

二是，对高校常规教学工作进行期中教学检查。由高校教学管理部门牵头，由每个系自行组织教学检查座谈会，从每个专业、每个班级中抽取若干名学生代表进行集体会议式的教学访谈，目的在于发挥民主集中制原则，倾听学生的心声，收集学生对教师教学的意见。在这种方案下，参与座谈的学生人数比例、教师人数多少、学生观察问题、提出问题的能力如何、学生是否事先征求过全班同学的意见、学生的意见是否具有实质性意义……等等这些问题，都可能左右期中教学检查的最终效果。在实际操作中，大部分高校的做法是抽调每个班级的班长或者是学习委员来参加教学检查座谈会。但由于抽调的学生人数与全体的学生数比例相差甚远，加之被抽调出来的学生基本都是“学霸”，并不能代表大部分学生的心声。不少大学生调侃说，这样的教学检查无非也只是形式上的走过场而已；还有大学生质疑：我们的意见，真的会被有关部门所重视和采纳吗？教师真的会因为这个会议的召开而提高教学水平吗？

可见，目前高校实施学生评教的两种主要策略，都还存在着大大小小的问题。可以说，各高校目前都还没有探索出一种被普遍认可的、有效的学生评教体系，也没能总结出能够让教师教学水平能够得到提升的评教方案。甚至还会被人质疑学生评教究竟是为了教学管理部门的常规工作需要，还是真心实意的去改革、去深入了解学生的学习情况重要。因此，学生评教工作的进一步完善，显得任重而道远。

三、我们是如何处理评教结果的？

开展学生评教工作，评并不是目的，评了之后能够看到差距，并作为改进的动力，这才是我们希望看到的局面。从倡导学生评教至今，要问学生评教都做了些什么，当然是让这一监督教师教学的机制得到普遍推广；可要问学生评教做成了什么，好像也只是推广了这一监督教师教学的机制。在推广之余，高校课堂教学质量并没有因为评教工作的开展而随之提升，反倒是学生评教实践中暴露出来的种种问题提醒我们，高校课堂教学面临问题好像比我们推行评教之前更加严重。大部分高校都把学生评教作为监督教学质量的手段，可是最终的成效也只是增加了高校人事管理部门在教师管理上的一道砝码而已，却并未用这一砝码去敦促教师提高教学质量，个中原因，很值得我们深思。

为什么轰轰烈烈的学生评教工作未能发挥其作用？要回答这一问题，我们就不得不看看评教工作的执行者，即高校教学管理部门在组织完学生评教之后，究竟是如何处理评教结果的？令人尴尬的是，部分高校教学管理部门在组织完学生评教之后，虽然得出了评教结果，也总结教学过程中存在的问题，但处理方式却显得“简单粗暴”。一方面，不少高校教学管理部门虽然都将评教结果反馈给了教师，不过这一反馈通常颇为滞后，一般要到整个学期结束的时候，教师才看到自己的评教结果，这个时候学生已经完成了本课程的学习甚至是已经毕业了。如此一来，如果该学期的课堂教学中存在一些教师本人没有意识到的问题，那这些问题就无法得到及时解决。对学生而言，明明对教师的课堂教学有所不满，教师却不能及时纠正，那么上课对这些学生来说就是一种煎熬，他们不是期盼着多学知识，而是盼着这门课程能够早点结束。这对于学生来说是无益的，也违背了以学生为中心的理念。甚至，我们都不能乐观地预估说，这些问题可以留到下一年再开同一门课程的时候来解决，可以“惠及下一届学生”，因为时隔一年之后，教师是否还会对自己遇到过的问题有深切的感受，是否对评教结果中反映出来的弱点有清晰的记忆，都已经很难得说了，更何况据此来改进自身的教学工作。另一方面，也有一些高校的教学管理部门把评教结果直接按等级、分数张榜公布，且与教师的职称、年终考核、奖金发放挂钩，这显然夸大了评教的作用[12]；但同时，对于评教过程当中得分较低的教师，除了在职称、奖金方面进行惩罚之外，并没有采取太多指导性的措施，甚至可以说是不闻不问，任凭教师个人去自行探索，最终不了了之，这又显然弱化了评教的效果。目前我国多数高校的学生评教工作，似乎就在这两个极端之外徘徊，很少能够看到“折中”的做法。

[3]潘艺林.“学生评教”信奉什么教育哲学[J].教育理论与实践，2005（12）.

四、打破学生评教僵局的路径探索

总的来看，无论是评教工作的开展，还是评教结果的处理，都还存在着不少问题。如果我们承认并正视上述问题，就应该明白，至少在目前来说，学生评教并不是提高高校教师教学水平的一条捷径。要想改变目前高校学生评教的现状，高校管理部门要审视和反思学生评教存在的问题，并提出改进学生评教工作的有效方案，以促进学生评教在教学质量评估中发挥其应有作用。针对目前高校学生评教工作中存在的问题，笔者认为，我们应该在如下几个方面尝试改进。

纳入标准：僵硬型先天性脊柱侧凸伴脊髓纵裂。排除标准：（1）术前伴有神经症状或大重量牵引中产生神经症状的患者；（2）合并其他复杂椎管内畸形如脊髓栓系、肿瘤等；（3）单个半椎体畸形；（4）角状侧后凸畸形。

其次，要加强专家和同行评教。专家评教具有独特的优势，专家们对课程内容的深度和广度比较熟悉，而且在课程内容的选择与组织，教学方法的适宜性以及对教学发展的贡献等都具有专业的判断水平，他们不仅可以帮助教师及时反思，而且可以给予教师指导性的建议，这对于教师来说是又好又快的成长方式。此外，进行同行评教也是促进教师之间相互交流、共同发展的过程。它对于促进教师成长和发展具有独特的作用，有利于教师之间相互交流教育教学方法，促进教育质量的提高以及教师团队的发展。但是，大多数高校的教学督导人员数量有限，使得专家评教的受众面极小。因此，教育管理部门应加大对专家评教的投入，建立一支专业化的评教队伍。目前各高校的教学质量评价都是由教学管理部门负责，大部分工作由教学秘书完成，他们没有接受过教学质量评价方面的专业训练，对评价指标体系理论的构建和评价结果的分析缺乏专业性，在数据处理方面缺乏专业知识，导致出现问题时无法及时有效地解决。因此，各高校都有必要建立一支专业化的评教队伍，能够结合本校的教学工作特点及时提出合理有效的改革方案。对于学生参与评教既能够给予正确的引导并解决实际问题，又能够对在评教当中得分较低的教师进行专业化的辅导和培训，这样方能把学生评教工作落到实处，以达到促进教师进步，提高教学质量的目的。

第三，必须做好评教结果的处理工作。目前多数高校教学管理部门对学生评教结果只是进行简单统计和意见汇总，形成笼统的反馈信息，对教师改进教学来说帮助并不大。甚至一些学校的评教结果也不完全对教师公开，只公开奖惩名单，导致教师只是处于被动“接受判决结果”的地位[19]。如此处理评教结果，自然会招致教师们的反感。学生评教结果不仅需要及时反馈给教师本人，而且反馈工作还必须做到及时和精细，以便于教师在对比中发现自己的优点和不足[20]。同时，评教工作应更多地采取“以奖代惩”的方式，而不是“坏的要罚好的不奖”，以适度降低学生评教结果在教师管理中的比重，从而调动教师提升教学质量的积极性，让教师自愿、主动地追求好的评教结果，而非被动、消极地逃避坏的评教结果。如此一来，评教工作才能真正发挥其价值。

参考文献：

[12]唐瑛.高校学生评教探索[J].西南民族大学学报（人文社科版），2003（10）.

[2]罗清旭.高校学生评教的困境与出路[J].江苏高教，2001（1）.

从国内外已有研究结论来看，学生的评价结果大体上是可信的和稳定的[13]。尤其是当学生人数超过了20人的时候，评教的结果就比较客观可靠，而且具有一定时间的稳定性[14]。既然如此，那么将评教数据作为衡量教师教学质量的依据之一，应该是可行的。但评教的目标不应该在于奖惩，而应重在改进[15]，重在“促进教师发展”[16]。在这个问题上，多数高校的教学管理部门的工作重心显然有些偏离。对于一个评教得分很低，被教学管理部门“严惩”的老师来说，惩罚措施或可激励他努力改进教学，以“逃避”惩罚措施带来的伤害；但对于评教得分一般或是较低，能够“刚好”避开惩罚措施的教师来说，教学管理部门的工作就没有任何促进作用了。在“重科研轻教学”的大环境当中，如果这些教师本人对教学工作都是应付了事，那么学生评教对他们就仅仅是一项例行的教学监督程序，不可能发挥多大的神奇功效，自然也就无法成为提高教师的教学水平的一剂“良方”。

温氏股份在投资者互动中表示，公司2019年商品肉猪出栏量预计约2500万头，2020年的出栏量预计是2900万头。公司仍会按照自己的既定计划进行生产。未来是否对部分受非洲猪瘟影响严重的地区进行调整，需要进一步的调研和论证分析再做决定。

首先，评教工作的一个难点在于评教分数可能出现失真的情况。正是因为允许学生评教，大学里才出现了教师的课堂要求越来越宽松的局面，教师为了尽可能地讨学生喜欢，会在期末考试中给学生打高分以获得学生在评教时的高分回报[17]。甚至，还出现过学生给教师集体打高分的情况，例如“2008－2009学年的第二学期，天津大学全校教师在学生评教中的得分绝大多数在97分以上，80分以下的只有一人”[18]。这种虚假的评教分数显然是无益于评教工作的开展的。为了避免学生因为担心教师会给自己低分而“不得不”在评教时给教师打高分的情况，可在高校学生期末成绩当中推行标准分制度。在高校当中，由于不同专业、不同班级之间不存在成绩上的比较需要，因此采取标准分制度是完全可行的，标准分制度可以避免教师“报复”学生而给学生的期末考试成绩打低分的情况，从而鼓励学生按照自己的真实意愿和想法来评价教师的教学。与此同时，学生给教师的评教应采取原始分制度，以保证不同教师的评教得分之间存在可比性，看出差距。

这真是一个“看脸”的时代。“卿本佳人，奈何做贼？”犯罪嫌疑人卿晨璟靓因容颜出众，一时成为不少网友的谈资。但凡端上“酒托”这碗饭的，恐怕不仅有高颜值，还有高“言值”——舌灿莲花，善于忽悠。然而，与其关注嫌犯的外貌，不如关心她为何误入歧途。

采用锤击法对转向架进行模态测试试验。首先将在转向架上需要安装压电加速度计的点进行标记和处理，骨架模型上的每个点即为测点。转向架骨架模型如图5所示。图5中,X方向与轨道纵向一致，Y方向与轨道横向一致，Z方向为垂直方向。

[4]程淑华，侯春娜.关于高校学生评教问题争执的哲学反思 [J].现代教育管理，2010（2）.

[5]别敦荣，孟凡.论学生评教及高校教学质量保障体系的改善 [J].高等教育研究，2007（12）.

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[13]陈剑启，江晓帆.国内外关于学生评教的相关研究综述 [J].中国集体经济，2008(1).

与此同时，部分欧盟成员国纷纷开始制定相应的法规、禁令以回应公众对于塑料微珠对海洋，其他水生生态体系的危害以及对人类作为生物链一环的潜在影响的担忧。

[11]周继良，汤其成.高等学校学生评教行为偏差研究——基于南京仙林大学城若干大学的分析[J].大学教育科学，2012（2）.

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[19]董泽芳，申晓辉.高校“学生评教”的困境反思与价值重构 [J].大学教育科学，2013( 2).

（二）有效的评价手段和方法。明确了评价的目的，就要对评价的手段和方法多动些脑筋了。对学生的数学学习评价应该是多种评价形式形结合，比如纸笔测验、课堂观察、课后谈话、作业分析等多种形式对学生在知识与技能方面进行客观的评价，过程与方法上予以鼓励与批评相结合的方式，在情感态度价值观方面进行积极的鼓励多于批评的方式，当然，评价有法，但无定法。

由表9、表10可见，对于R1，R6，R10，W1几种胎体配方而言，镀银后的焊接强度比镀铜强度略高，但无论电镀铜或者是银，均会大幅度降低材料的焊接强度，因此该方法不适用于金刚石钻头的焊接。

[20]江利.论高校学生评教中学生主体性的发挥[J].大学教育科学，2014（6）.

(4)铀尾矿周边土壤重金属污染防治措施除了要控制“三废”的排放及预防设施的建立外，还要采用物理、化学、生物等方法直接对土壤进行修复，以降低铀矿开采对周边土壤的破坏。

区域内多年平均年降雨量839.6 mm，6—9月降雨最为集中，降雨量平均为795mm，占年降雨总量的80.6%。汛期暴雨年均出现8次，暴雨总量达485.6 mm，占汛期降雨总量的61.1%。毛狗岩水库集雨区曾出现过24小时降暴雨达497.1mm。1981年7月洪水冲刷朱家坝，形成新冲河道，致使简阳沱江电站不能正常发电；近几年水土流失监测资料，沱江河雁江王二溪河段年泥沙搬运总量达480万t，由于大量泥沙下山淤塞溪河、水库，抬高河床，严重降低了水利工程使用寿命，形成安全隐患。老鹰水库整治时放干水库，出露泥沙淤积量达40多万m3。资阳市沱江沿江乡镇和村组耕地几乎年年都被洪水冲淹，城镇区形成内涝。