美国一流大学在选拔本科新生时综合考虑申请者在学业成绩、个人成就、成长背景、个人的特殊情况以及未来对大学和社会做出贡献的潜能等多个因素，其中学业表现因素包括高中成绩、年级排名、标准化考试分数、个人陈述和推荐信等等，个人成就因素包括课外活动、才能、个人素质等等，个人背景因素包括“第一代大学生”、地理位置、支付能力等等，有的大学也会考虑种族（加州大学不考虑此因素）。在所有因素中，学业表现因素是评价的基础，也是核心，其如何被使用、为何被使用，反映着高校的招生哲学。加州大学作为世界知名的一流大学，其在学业表现因素考量上的经验，对我国探索构建基于高考的综合评价模式具有重要的启示意义。华东政法大学高等教育与教育法制研究所助理研究员万圆（以下简称“万”）就学业表现因素在加州大学的被考量情况，对加州大学校长办公室的常桐善博士（以下简称“常”）进行了访谈。受访人常桐善博士在加州大学校长办公室长期从事院校研究工作，负责加州大学招生政策、大学生就读经验、学业完成情况等方面的评估研究，并兼任加州大学伯克利高等教育研究中心研究员、北京大学考试研究院理事、同济大学教授、西安外国语大学教授（陕西省“百人计划”特聘教授）等职务。

课堂是教学的主阵地，学生获取知识的主渠道。高效课堂是每位教师孜孜追求的目标，高效课堂是追求高效益、低成本的课堂。然而在现实课堂中追求面上的温度、形上的复杂度蔚蓝成风，看似很“枝繁叶茂”，其实“空洞无物”，预设多、生成少，课堂杂乱、冗繁、肤浅。美国心理学家布鲁纳说过：“任何学科的内容都可以用更为经济、富有活力的简约方式表达出来，从而使学习者易于掌握。”可见，高效课堂应从简约开始。

一、高中成绩

万：常老师您好！据我所知，加州大学在考察申请者的学业表现时，非常重视高中成绩，请问是什么原因？

常：高中成绩在所有的学业表现因素中是最重要的。一方面，作为高中课程的累积平均成绩，高中GPA是对高中生持续学习过程的测量结果，可以体现学生在学习上付出的长效的努力。在高中四年的学习过程中，学生的学习成绩可能会因为各种因素发生变化，而强调过程的评估非常重要。举个例子，学生在某学期的某一门课上拿到A的成绩可能不是很难，但如果四年每个学期的每门课都能拿到A，这就需要学生坚持不懈的努力。一旦放松了，就会影响GPA。另一方面，美国高中对成绩的测评是多元化的，并非单独通过考试得到GPA，而是会把很多非认知技能纳入考察，比如时间管理技能、毅力、团队合作能力、文献查找能力、汇报能力等。美国从高中开始就要求把小组学习项目、学生共同合作进行汇报等融入评价过程，所以GPA在一定程度上反映了除知识以外的很多技能。这是美国大学招生对高中GPA非常重视的两方面原因。当然，GPA也直接反映了学生在某一学科方面的知识，对大学专业课学习有直接的影响。

万：为什么加州大学在重新计算高中GPA时不纳入高一的课程成绩？很多美国高校都要考察高一到高三的成绩，高四成绩出来了也要看。

常：我们要求申请者必须完成15门长达一年的A-G课程①，其中11门须在高四之前完成，而且一般计算10和11年级的成绩。但是能力强的学生可以从7年级开始选修这些课程。例如，2007年秋季申请加州大学的学生中有相当一部分学生在8年级就开始选修高中数学，也有很多学生同时开始选修高中外语课。标准是比较灵活的。实际上我们不是依据年级计算GPA，而是通过课程难度来决定哪些课程达到A-G课程的要求，然后计算A-G课程的平均绩点。很多学生在10或11年级才修A-G课程。如果从9年级开始计算，可能会导致有些学生为了满足要求而在9年级就开始学A-G课程，但有些高中在9年级并不具备开设我们所要求的A-G课程条件，那么对这些高中的学生来说是不公平的。

加州大学会看高中最后一年的成绩，学生被录取后需要提交最终成绩单，而且，要求学生在高四第一学期提交大学申请时说明第二学期计划学习的课程。如果实际完成的课程与申请时填写的计划没有多少出入就没问题。如果一些关键性的课程在申请时填写了，但实际上没完成而缺乏成绩，在这种情况下学生必须提交一份说明。如果学生只是为了使申请表显得更有优势，但实际上不学，也可能会面临录取被取消的后果。另外，虽然不用来计算高中GPA，但加州大学在评价时，会查看学生在高四修读的课程情况，留意是不是有继续学习一些高难度课程的计划和愿望，或者说是否有自我挑战的意愿。

此番油价下跌的本质是全球石油供需状况相对宽松、库存上升，诱因是“供需状况因地缘政治局势影响而趋紧”的预期被证伪。

万：州外高中的信息也都有吗？

常：系统会自动处理，因为加州大学申请者中超过90%是加州的高中毕业生。系统包括加州所有的公立和私立高中开设的所有课程及其课号、类别信息。当学生申请的时候，点击自己的毕业高中，有个下拉按钮会把该高中开设的所有课程都展示出来，学生选择即可，不用填写。申请信息提交以后，系统会给评审人员展示申请者学的什么课程、是哪所中学开设的、是否达到加州大学的要求、属于A-G的哪个类别、是属于普通的A-G课程还是相当于AP课程的荣誉课程或IB课程等等，而且会自动计算GPA。我们在评审工作开展之前都审查过加州高中开设的课程，基础工作做得非常好，申请系统的后台数据库非常强大，所以系统全部可以处理。如果中国要走“综合评审”这条路，必须考虑申请系统的后台数据库，否则，很难实现真正的综合评审。

万：您是说加州大学有一个加载加州所有高中办学情况的系统？

常：对，我们也在陆续开发国际高中的数据库。当然，目前还没有包括所有的国际高中，主要是近年来申请者比较多的亚洲中学。我们会进行相关信息的整合，给评审人员提供足够多的背景信息，使其将学生的成长环境与取得的学业成绩和个人成就结合起来考量，从而尽量做到在评价者的眼中，申请者是一个活生生的人，而不仅仅是申请表上展示的静态文字和数据。我们现在已经有很多信息，在“信息中心”（information center）都可以查到。“信息中心”网页有一个“按学校的录取情况”（admission by source of school）的查询选项，可以使用“关键词搜索”（key word search）。比如输入“厦门”，就可以了解厦门有没有学生申请加州大学，以及每所高中有多少人申请等。

研究组患儿咳嗽消失时间、呼吸困难消失时间、肺部哮鸣音消失时间以及住院时间均短于参照组，差异均具有统计学意义（P＜0.05），见表1。

万：您刚提到课程难度，加州大学的申请者众多，招生人员会逐个查看申请者修读课程的难度和类型吗？

常：州外高中的信息还是不全，现在正在陆续增加。但往年某所高中有多少学生申请、学生的学业成绩如何、进入加州大学的学习表现如何等，这些基本信息都有。其他的信息后台数据库在陆续增加，包括高中在什么位置、学生SAT分数分布如何、学生的基本组成如何。我们争取做到评价是在学生成长的大背景下进行，这样更容易判断学生个人的突出表现和独特的优势，抑或存在的不足。

万：的确，我看资料发现加州大学洛杉矶分校（简称UCLA）和加州大学圣地亚哥分校（简称UCSD）因为申请者越来越多，希望总校能够提供更多关于高中背景的信息。另外，加州大学在收集数据的时候会参考高中商业排名吗？我知道美国有很多商业的高中排名，比如Niche网站的最佳高中排名等。

常：不管是SAT分数，还是ACT分数，我们会统一转换成加州大学分数。SAT和ACT分数的预测效度其实差不多，因为2005年SAT和ACT同时进行了改革，而且二者改革的方向是相近的，比如SAT和ACT都把之前的“英文”（English）改成“英文加写作”（English with Writing）。现在在加州大学，标准化考试分数可以解释大一成绩差异的17%左右，高中GPA大致能解释12%左右的变化。

我们会查看学生的高中API排名，10是最好的学校，1是最差的学校。查看这个排名，其实也是希望把学生的学业成绩与成长背景联系起来。例如，在比较两位学生的时候，如果两人完成的大学预备课程数量相近，但其中一人来自API排名低的高中，往往会得到更高的评审分数。因为API排名低的高中教育资源比较缺乏，开设的大学预备课程很少，但他取得的成就与来自资源更好的高中的学生类似，说明他付出了更大的努力，通过其它的渠道去修读了更多的大学预备课程。又比如，一位申请学生考了2000分，一位申请学生的考分是1900分，如果2000分的学生所在中学的API排名是10，1900分的学生所在中学的API排名是1，我们会认为后者在这么差的中学读书还能达到1900分，这是很不容易的。这就回到什么是平等或者不平等、公平或者不公平的判断问题上了。没有绝对的公平，因为每个人成长的环境不同。而且测量本身有误差，在差学校读书的学生可能没机会参加考试培训，所以考试结果不能反映学生真实的能力。在这种情况下，完全按分数来录取就是不公平的。把学生的分数放在背景之下考量，可能就向公平迈近了一步。当然，仍然不是百分之百的公平，造成两位学生成就的不同可能还有很多其他因素在起作用。

万：公平没有止境。另外，为什么UCLA和UCSD的“常用数据集（Common Data Set）”显示两校的注册学生中提交高中GPA者不到100%？

综上所述，氨氯地平、硝苯地平对妊娠合并高血压均有良好的治疗效果，在治疗时需要根据患者的病情进行科学选择。

常：美国大学都要填报这个“常用数据集”。可以说所有大学的高中GPA提交比例肯定都不到100%。因为国际学生的高中评分体系不一样，像中国是百分制。如果学生提供的成绩缺少相应的信息，比如某门课的成绩为91分，但没有学分，没有告知是一学期还是一年的课程、学校是实行三学期制还是四学期制，我们就没办法转换成GPA。中国相对规范一些，有些国家很多高中的成绩很难转换，所以有很大一部分国际学生没有高中GPA。即使在美国，有些学生因为在家接受教育，也没有高中成绩，他们参加所在州的考试、达到一定分数就可以高中毕业，所以是没有高中课程成绩的。有些体育生不能完成加州大学要求的所有A-G课程，也不能计算他们的GPA。

二、年级排名

因此，在跨境电商环境中分析消费者需求亟需解决以下两个问题：一是如何获取真实交易的消费信息，通过电商平台、行业组织、工商业公司、咨询公司等多渠道研究当地消费文化、生活习惯、商品需求等内容，帮助中小跨境电商出口企业对销售市场做出科学预判，提高新产品上市成功率，进而降低企业经营失败的风险；二是如何将数据变现以提高消费者购买意愿，企业需根据数据信息进行客户细分，并制定相应的营销策略，体现在网页设计、文字描述、产品包装、物流配送和售后服务等方面，尽量契合消费者偏好，降低消费者因地理距离产生的感知风险，提高其消费意愿，进而提升海外市场营销效果和市场开拓效率，为中小跨境电商企业发展提供源源动力。

出院后及时随访，定期总结临床路径的标准化及审查ERAS执行的质量，将有利于质量的持续改进。主要评估包括以下四点：①衡量临床预后(术后并发症、住院时间等)；②衡量非临床结局(花费及效用比、患者满意程度)；③评价ERAS方案的服从度；④尽可能维持这个概念(包括新证据和修正概念)。

常：加州大学保证录取在所在高中年级排名为前9%以及在全州毕业生中学业指数排名为前9%的州内学生进入系统内一所分校就读，但不保证进入意向分校。前者称为“地方合格性标准”（“Eligibility in the Local Context”，简称“ELC”），后者称为“全州合格性标准”（“Statewide Eligibility”），都属于百分比计划。但这些排名不是高中提交的，而是我们根据每所高中毕业生的成绩估算每一个百分比的最低分数基线，然后根据我们计算的GPA确定学生的百分位排名。加州的私立高中也参与ELC计划，因此我们也会计算出学生的百分位排名，但实际上州外很多高中没有对学生进行排名。在收到学生的申请以后，系统会对同一所高中的申请者自动进行排名，供评审人员了解每位申请者和同一高中该年和往届学生相比的情况。但系统不会对全州的高中毕业生进行排名，只看其学业指数是否位于全州的前9%之列。校长办公室给所有分校提供基础信息，虽然不同分校使用的评审平台不太一样，但这些信息都是校长办公室研发的系统产生的。

万：数据显示，2009年，UCSD录取学生中符合ELC资格者占39.8%，录取率高达85.7%，比所有申请者的录取率（37.6%）高出两倍。相比之下，UCLA录取学生中有49.0%符合ELC资格，但录取率只有59.9%。[1]

常：对，1999年实行前4%计划的时候，各分校录取ELC学生的比例都很高，比如尔湾分校、圣塔芭芭拉分校、UCSD是100%录取前4%的学生。2009年提出前9%计划的改革方案并于2012年实施后，满足前9%条件的学生人数增多了，不可能百分之百都录取。所以分校只是把它作为一项指标来考核，如果学生位于前9%，评价时会考虑。相对差一些的分校，比如圣塔芭芭拉分校，录取的ELC学生更多一些，但伯克利分校和UCLA的申请者中绝大多数都是年级排名属于前9%的学生。

回家后皮皮妈给皮皮爸做工作：“老公啊，你还是献身吧，你的女儿都去看别人的鸡鸡了！”经过皮皮妈的思想工作，皮皮爸有些改变，答应第二天做好准备后让女儿看。

常：百分比计划代表了加州大学致力于促进社会地位变迁的理念。加州几乎所有的高中都加入了ELC项目，位于贫穷地区的弱势高中的学生如果年级排名为该校前9%，也会被加州大学自动录取，这就使得很多本来没有学生申请加州大学的高中有机会向加州大学输送生源。显然这些学生的社会起点和家庭经济背景比较差，如果到加州大学接受教育，一定能够对个人的未来发展产生很大的影响，久而久之也一定会对当地发展产生社会影响和经济影响。这与加州大学的教育理念和加州大学本身作为公立大学必须为加州的社会经济发展做出应有贡献的使命相契合。加州大学至始至终在秉持威斯康辛理念，即作为公立大学，必须服务所在州的社会经济发展，使大学教育、大学精神延伸到所在州的每一个角落。显然，从我们上面交谈的内容看，加州大学的招生政策也体现了这个理念。

万：年级排名同样是反映学业成就的重要指标，据我所知许多公立高中在寄送的成绩单中会显示学生的年级排名，私立高中也一样吗？

三、标准化考试分数

万：在加州大学对各考量因素的效度研究中，考试分数的预测效度如何？与高中GPA相比，哪个指标的预测效度更高？

常：不同时期有所变化。我们会把一些指标逐个放进统计模型里分析其预测效度。在2006年之前，对加州大学大一GPA预测效度最高的是高中GPA，它本身可以解释学生大学GPA变化的15%左右。其次是诸如SAT、ACT的标准化入学考试分数，其中SAT分数本身的预测效度大概是10%到15%，比高中GPA低三、四个百分点。高中GPA和考试分数合起来大约是20%。但是注意不能把它们的预测效度直接相加，因为二者有很多重合之处。2005年是SAT改革的第一年，从2006年以后，考试分数对大一GPA的预测力（power）一直在上升，高中GPA则相对有下降的趋势。而且在2006年，标准化考试分数的预测力在加州大学第一次超过了高中GPA。

（a）Cats are very smart.They are one of the smartest animals.

万：是SAT分数还是ACT分数的预测效度？

常：不会考虑商业的高中排名，但我们会考虑加州高中的“学业表现指数”（Academic Performance Index，简称API指数）。加州教育厅对州内所有的公立中学基于API指数进行排名，而API指数是根据各高中的学生在标准测验和报告项目（Standardized Testing and Reporting Program，简称 STAR项目）、加州高中毕业考试（California High School Exit Examination）和加州替补表现测验（California Alternate Performance Assessment）等全州公共考试的结果来计算的。不过加州从2014年开始采用智能平衡测验（Smarter Balanced Assessments）代替STAR项目，并从2017年开始启动依赖多种测量方式进行评价的新问责系统代替只依赖考试分数进行评价的API指数，以更好地衡量加州中学的教育成效。由于目前不是所有高中都参加了智能平衡测验，新的问责系统也刚启动，加州大学现在仍然使用API指数来判断加州高中的办学情况。

万：具体的预测系数公开了吗？

常：公开了。很多学者，包括加州大学校长办公室，做了不少研究，有些文章也公开发表了，可以参阅伯克利分校高等教育研究中心的网站。有本书名为《反思SAT》（Rethinking the SAT），也收录了关于 SAT 在加州大学的预测效度的文章。

万：加州大学为什么选择实行百分比计划？

万：这就很有意思了，因为目前我看到的研究成果基本上都是说高中GPA的预测效度最强。

常：我们得到的结论的确和好多研究结果不太一样。我们也在探讨其中的原因，为什么在加州大学出现了这个结果？这是值得深思的。到现在还没有找到具体原因，我在想是不是因为在审核时给予了SAT更大的权重？但实际上在“全州指数”（Statewide Index）测算模型里，我们给了高中GPA更大的权重，因为在模型里加了“高中GPA的平方”这一指标，但也只高出一点点。从结果来看，考试分数的预测效度是更大的，原因一定与考试本身的改革有直接的关系。因为2006年是改革之后的第一年，效度变化就在这个时间节点，而当时评价方式并没有改革。但最近几年，是否也与我们给SAT或ACT的权重增加有关？这些问题还需要进一步研究。

最近几年申请的学生数量在急剧上升，比如UCLA的申请者超过10万了，但是我们录取的人数并没有增长太多。在这种情况下，不管怎么改革，高中GPA和考试分数仍然是最重要的两项指标。至于哪个权重更高，我们没有既定的百分比和权重。读者（即申请材料的评阅者）打分的时候更重视哪个，可能个人会有一些想法，但是从培训和政策来说并没有具体的权重。我认为考试分数预测效度的加强一定与申请人数的增多有关系，因为申请人数增多，高分段的学生，比如SAT分数在2000分以上的学生，也就增多了，这些人被录取的概率毕竟是很高的。另外，高中GPA的变化区间比较小，从3.0到4.0多一点，但我们会加权计算，所以对学生整体的影响并不是太大。原因其实很复杂，我没有做更多的研究，目前也没有看到解释SAT预测效度变强的最新研究。做的话需要做逻辑回归。很难说哪个因素预测效度更高，而且要看包括学生的什么数据在内。

万：SAT预测效度比高中GPA更高这一点很有意思，会不会主要因为刚才您提到的高分段、低分段学生或者不同群体的学生之间存在差别？我知道在南加州大学（University of Southern California），考试分数的预测效度也很高，且高于许多美国高校，其招办人员认为可能与该校高分段的申请者很多有一定的关联。

常：很难说。尽管对不同的人群不一样，但我在统计模型中会把这些因素都加进去，即在控制一些变量的情况下，比如比较背景相似的学生、预测相同专业的学生，考试分数的预测效度怎么样等，都考虑进去了。如果申请者群体的考试分数分布比较集中，预测效度可能比较低；相反，如果分布比较离散，预测效度可能就比较高。另外，我们的学生经过了第一轮的自我筛选，网上公开的信息非常齐全，学生如果达不到标准就不会申请。所以加州大学大部分申请者都是很优秀的学生，估计这也有关系。

万：我知道加州大学使用SAT或ACT分数时，都是考虑单个考试日期的最高总分，而不是对不同考试日期SAT的阅读、数学等各部分的最高分进行合成，请问原因是什么？UCLA的招办人员告诉我主要是出于公平考虑，避免让学生多次考试，而且很多学生不一定有机会接受考前培训。但除了这个原因，我个人推测是不是还跟申请者库规模庞大有关，因为申请者太多了，如果逐个合成最高总分，会增加不少工作量。

常：我们采用“分数选择”（score choice）的方式，学生如果参加两次考试，哪一次的总分更高，就用哪一次。这与申请者库规模和工作量无关。计算机系统会自动把最高总分提取出来，不需要人工去做。如果加州大学选择合成各部分的总分，有些学生可能会集中精力一次复习好一个部分，比如这一次复习数学、下一次复习阅读。所以UCLA招办人员说的有道理，采用“分数选择”的方式可以避免学生投机取巧获得高分。

万：大学委员会报告的数据显示，2015年参加SAT科目测验1次者占13%，2次者占41%，[2]同时参加AP考试1次者占54.4%，2次者占24.4%，剩下21%的学生参加过3至22次。[3]我没有找到加州大学的具体数据，请问您了解这方面的情况吗？

常：申请加州大学的学生平均考试次数应该在两次以上，具体见相关报告。AP考试次数我们不太清楚，因为加州大学在评价的时候是不参考AP考试分数的，主要是鼓励学生修读AP课程。如果按照学生在申请表中自己汇报的数据来统计的话，肯定是错误的。因为我做了很多的研究，对加州大学接受AP课程的学分与在申请中学生提到的参加AP考试的信息进行比较，发现获得加州大学学分的学生可能有70%多，比例并不低。也就是说，在加州大学的入学系统里，很多学生是有AP学分的，但在申请表里没有提及任何AP考试的信息，这有两种可能。一种可能是在填报申请材料时，比如学生考了3分，觉得不好，不想填，但加州大学有的专业是认可AP考试成绩为3分的学分的。另外一种可能是申请的时候在12年级第一学期，但学生在12年级的第二学期还有一次AP考试，所以在申请时无法填报。这也是为什么加州大学在评审的时候不看AP考试分数。

七孔闸布置2孔，位居闸左右两侧，孔深25m。闸基高程2.5～4.5m主要为第②层壤土，构成地基主要持力层，具中等压缩性，微透水性，渗透稳定性好，强度较高。高程-5.9～2.5m为第③层壤土，中等压缩性，微透水性，强度较低。高程-5.9m以下为第④层壤土和第④1黏土层，具中高压缩性，微弱透水性，渗透稳定性较好。

万：您觉得加州大学之所以重视考试分数，最重要的原因到底是它的预测效度，还是筛选的价值，抑或是学术声望的象征？

常：考试分数大家都在谈，预测效度本身并不算高，没有达到20%。但是为了筛选大量学生，大学必须找到可操作性的指标。这其实是加州大学在上世纪70年代决定使用SAT很重要的原因，即为了保证满足《加州高等教育总体规划》（Master Plan for Higher Education in California）规定的招收加州前12.5%的学生，加州大学得找到一个方式控制学生规模。这有一定关系。另一方面，考试分数能解释17%、18%的大学成绩差异，说明它有一定道理。所以，两方面的原因都有。

如果将来能够发现一种更好的方式，可能会有所变化。现在美国好多高校以及学者也在讨论放弃使用考试分数，比如索尔·盖瑟（Saul Geiser）刚发表了一篇文章——《常模参照测验和无视种族招生：加州大学废除SAT和ACT的可能性》（Norm-referenced tests and race-blind admissions: The case for eliminating the SAT and ACT at the University of California）——呼吁加州大学放弃使用SAT和ACT。但是在没找到更好的方法之前，申请学生的数量又在不断增加，总得有一个工具来设置一个“门槛”。我觉得考试分数到目前为止仍然是一个很有效的工具，当然存在的问题需要改进。

常：也许是因为我们对SAT和ACT都要求写作部分。一般私立大学要求入学考试的写作部分，大多公立大学不需要这一块，加州大学是个例外。加上写作，考试分数的预测效度会更高一些。我们之前使用的是SAT II的写作。2006年改成SAT推理考试以后，写作也发生了一些变化，包含了逻辑和批判性写作。以前SAT II的写作可能更接近学术性写作，SAT推理考试的写作则更注重批判性思考，与大学技能的要求更接近了。不过这个很难说，因为没办法做具体的分析。

万：对。肯定是多方面的原因促成了考试分数的重要性，但是我主要在思考哪个原因相对更重要。而且，高中GPA在加州大学的预测效度虽然在降低，但从全美来看，它的效度可能还是最强的。

我们还有一个写作要求。对加州大学的新生而言，写作必须在入学之前达到一定的标准。学生可以利用SAT、ACT、AP写作课程来达到这个要求，但对没有达到这个要求的学生，加州大学要求在入学前的暑期参加加州大学的分析性写作分班考试（Analytical Writing Placement Examination，简称 AWPE）。虽然考试结果对录取没有影响，但用作分班依据。学生如果没有达到要求的话，需要在大一学习不计学分且须缴费的补救性（remedy）写作课程，否则不能继续修读更高级的计入学分的写作课。加州大学的要求是很严格的，对学生有挑战性。这样的话，学生会更重视写作能力。所以在SAT或ACT考试时，学生会重视写作部分。在学习AP课程时，学生也会修读AP写作课。

万：是否大一的写作课有不同的难度级别，比如写作能力弱一些的学生要上一些补救性课程、中等学生则上一般的课程？

糖尿病、甲状腺功能低下、多囊卵巢综合征、黄体功能不全和肥胖症被认为是流产的高危因素。但控制良好的糖尿病患者和甲状腺疾病患者的复发性流产的发生率与正常人群相似。

常：对，一般通过AWPE考试或SAT、ACT考试来筛选，个别学生实在达不到要求就上补救性课程。加州大学提供的补救性课程很少，而且现在对补救性课程的争议很大。有观点认为加州大学不应该提供任何补救性课程，因为新生预设是要达到所有的录取标准，不能拿经费去补贴不合格的学生。但是这些不合格的学生也要缴更多的学费，因为没达到既定标准，就要从加州大学要求的补救性课程学起。就目前而言，大学出于某种原因还是想给学生机会，但这个比例是非常低的，大约5%左右。我们会有详细的相关描述报告。

万：为什么加州大学会要求SAT写作？是不是跟加州大学申请者库规模庞大有关？因为又多了一个标准化的工具。我知道写作本身非常重要，但是其他高校，比如公立大学北卡大学教堂山分校（University of North Carolina at Chapel Hill）和许多私立大学，都没有要求学生提交SAT或者ACT写作。

常：最主要的原因在于写作是最基本的技能，学生如果缺乏写作能力，很难完成大学学业。美国的精英大学对写作的要求都很高，基本上排在伯克利分校之前的私立大学都会要求写作。这与美国精英大学本身的教学模式、要求有直接关系，像UCLA和伯克利分校在公立大学是最好的，不仅教学质量高，教学强度也高，学生完成大学学业离不开写作。

四、个人陈述

万：学生提交的个人陈述本身也能考查写作能力。我从其他高校招生人员处了解到，招生人员不仅通过个人陈述查看个人信息，也考察写作能力。可能因为这些高校没有要求SAT写作，只有公共申请平台（Common Application）的写作和各自的补充性写作。请问加州大学是如何看待这一问题的？

常：加州大学招生网站说得很清楚，个人陈述的主要意图不在于考查写作能力，而是想更加完整地了解学生的思想及其个人背景，与量化的测量指标相互补充。当然，学生要让评审者能读懂写作的内容，如果逻辑不顺、表意不清，当然不行。表达能力好肯定是有帮助的，但我们在评价的时候更重视个人陈述是否反映了个人背景，是否可以弥补“纯数据”的不足，比如学生究竟是在什么样的背景中成长的，什么原因培养了某一方面的能力、某一学科领域的兴趣等。至于写作本身，只要没有太多的错误，就不会影响评审者的判断，所以与写作技巧没什么关系。而且，如果我们重视写作本身，很可能导致学生过分关注写作技巧，反而不能表达出个人的想法，甚至找枪手代写。将个人陈述与取得学业成就、家庭背景和教育环境联系起来，判断个人陈述质量的高低，是更客观、更公平的评价方式。

另外，个人陈述最能反映申请者的独特人格，申请材料中的其他内容，比如学的什么课程、参加什么活动、考了SAT或ACT，基本上都类似。而且，评审者可以从个人陈述中看到其他内容没有表露的信息，比如申请者为什么对科学感兴趣。但是个别国家的申请者喜欢使用同一种写作模式，考虑如何把个人陈述写得漂亮，却不能凸显个人的个性特征和兴趣。

五、推荐信

万：推荐信中教师或大学申请顾问会对学生的学业成就进行评价，但加州大学不要求提供推荐信。我曾经访谈过的UCLA招生人员说原因是出于公平考虑，即有些高中的推荐信质量不高，硬性要求提交推荐信对有些学生不利，还有什么其他原因吗？

常：与学生数量太多也有关系。加州很多高中的毕业生都为400名左右，其中百分之七八十都申请加州大学。推荐信基本上都由大学申请顾问负责填写，但他们并不了解所有的学生。我们去年专门对州内中学的大学申请顾问做过一个调查，询问“你觉得如果写推荐信，对于学生申请大学，是否有所帮助，是否能够增加额外的信息？”，回答基本上是不会或很少。而且，需要大学申请顾问写推荐信会产生额外的工作量，所以要求推荐信的影响是很大的。不过，对于伯克利分校来说要求推荐信可能也没有问题，因为申请伯克利分校的学生大多数都申请斯坦福大学、哈佛大学和耶鲁大学。这些大学要求提交推荐信，学生可以直接拿同样的推荐信给伯克利分校，但毕竟申请常春藤盟校的学生还是少数。

万：有没有要求学生提交推荐信的特殊情况？

常：加州大学有额外的“扩展审查”（augmented review），即如果评审者发现现有申请资料不完整或者不确定是否录取、很难做出决定，需要更多的信息来了解个别学生的一些情况，可以要求申请者提交推荐信等额外的补充资料，以对学生有更加清楚、明确的评价，但对于补充审查学生，我们有百分比限制。

万：非常感谢您提供很多加州大学本科招生方面的信息。我相信，这些信息对中国大学招生改革有一定的借鉴和参考价值。特别是在“双一流”大学建设中，我们也希望中国的大学既能培养世界一流的专业人才，也能培养引领世界发展的领袖人才。因此，如何很好地构建人才选拔机制，包括大学招生，值得深思。今天的访谈也再次证明，大学招生确实是一门科学，也是一门艺术，需要理论研究人员和实践人员共同探讨，也需要社会、家长和学生的配合。谢谢！

注释：

表1显示：对B组运动前和运动后所测积极幸福感、心理烦恼和疲劳三项指标的平均分数分别为 18.22 分和19.28 分、10.00 分和 8.22分、12.06分和11.78 分，经配对样本 T 检验分析所得，B组运动前和运动后积极幸福感得分高，且具有显著性差异(P<0.05)，说明慢跑对大学生的积极幸福感获得是有正向作用的。B组运动前和运动后心理烦恼感得分降低，且具有显著性差异(P<0.05)，说明慢跑对大学生的心理烦恼感是有正向作用的。但是在疲劳得分方面，对运动前和运动后无显著性差异(P>0.05)。

① 加州大学的A-G课程为：历史/社会科学（a）——两年，包括一年世界历史、文化和历史地理，以及一年美国历史或者半年美国历史加半年的美国政府概况或公民学；英文（b）——四年大学导向英文课，包括古典与现代文学阅读、频繁和常规写作以及听说练习；数学（c）——三年大学导向数学课，包括初等和高等代数，以及二维和三维几何；实验科学（d）——两年提供基础知识的实验科学，至少包括生物、化学和物理三门中的两门；外语（e）——两年同一门外语；视觉和表演艺术（f）——一年舞蹈、音乐、戏剧或观赏艺术（绘画、摄影、雕刻、建筑等）；大学预备选修课（g）——一年“a-f”课程类别中难度更高的课程，或经加州大学认证的选修课。源自：University of California.A-G Guide [EB/OL].http：//www.ucop.edu/agguide/a-g-requirements/.2017-05-17.

参考文献：

[1]University of California Board of Admissions and Relations with Schools.Comprehensive review in freshman admissions at the University of California 2003-2009 [R/OL].http：//senate.universityofcalifornia.edu/_files/reports/HP_MGYreBOARS_CR_rpt.pdf.2010-06-22.

此次修改后的个人所得税法从2019年1月1日起实施，为了让纳税人尽早享受减税红利，今年10月1日起，先将工资薪金所得基本减除费用标准提高到每月5000元，并按新的税率表计算纳税。明年1月1日起，将劳务报酬、稿酬、特许权使用费等三项所得与工资薪金合并起来计算纳税，并实行专项附加扣除。

螺旋水冷壁是近几年来出现的应用在超临界及以上直流锅炉上的一种新工艺。螺旋管圈水冷壁管组合率较低，吊装极为困难，吊装加固工作量大。锅炉螺旋水冷壁的组合安装，与垂直管排水冷壁的组合安装有较大差异，由于螺旋管的焊口分散排列，给管排的对口找正和安装焊接增加了较大难度。超临界锅炉的螺旋水冷壁安装是锅炉安装的关键路径项目，是整个锅炉受热面安装中的重点和难点，水冷壁组合安装工期的长短决定了超临界锅炉整体水压试验工期的长短。下面以某电厂锅炉为例，对螺旋水冷壁的安装技术进行探讨。

[2]College Board.Total group profile report （2015 college-bound seniors） [R/OL].https：//secure-media.collegeboard.org/digitalServices/pdf/sat/total-group-2015.pdf.

[3]College Board.Number of AP exams per student-2015[EB/OL].https：//secure-media.collegeboard.org/digitalServices/pdf/research/2015/Number-of-Exams-per-Student-2015.pdf.