随着社会经济的发展和全球化的影响加大，英语作为世界上使用范围最广的语言，在国际竞争、交流与合作中起着不可或缺的作用。因而市场上对于掌握英语的实用型人才的需求在增大。在如今的信息时代，获取信息并对信息进行加工的能力越来越重要，ESP教学便是顺应了这样的时代潮流，它的产生与发展存在着必然性，许多国内高校已经开始了ESP（专门用途英语）和EGP（通用英语）相结合的教学实践。

一、ESP概况

1.ESP的概念。ESP的出现可以追溯到上世纪60年代，ESP是指English for Specific Purposes，被引入中国后翻译成“专门用途英语”或者“特殊用途英语”。ESP的产生，基于第二次世界大战后美国崛起使得英语逐渐成为世界性的通用语言。后来Hutchinson把ESP分成了学术英语（EAP） 和行业英语（EOP）。[1]更加细化了学术与职业的要求，使其最大程度发挥各自作用，服务于社会发展。Strewens提出了ESP教学的四个区别特征：需求上满足特定的学习者；内容上与特定专业和职业相关；词汇句法和语篇上放在与特定的专业、职业相关活动的语言运用上；与普通英语形成对照。[2]ESP从普通英语语言教学中分离并独立出来，形成自己的发展道路，是历史发展的必然趋势。时代对于新世纪人才有了更高的要求，因此ESP的出现及发展毋庸置疑。

2.国外ESP发展情况。经过几十年的发展，一些西方国家的特殊用途英语已经达到比较先进的水平，如加拿大、英国、美国等，这些国家以英语为母语，其在ESP教学方面与中国最大的不同是，他们无须将更多的关注点放在句子结构、语法纠错等语言基础方面，可以把更多的精力投入学术或是职业方面的英语研究。另外，英美两国对于ESP教师的培养十分注重，许多大学都设有ESP教师的硕士专业，致力于培养具备英语和相关专业知识技能的教师。与对普通大学英语教师的培养不同，ESP教师的培养有着更高的要求。它要求教师既要拥有较高的英语水平，又要具备相应的基本专业英语储备。对于开设培养ESP教师专业的学校，他们在长期的实践过程中，从无到有，积累了许多实践经验，无论是课程设计还是教材编制选定，以及之后的专业实践实习，他们都已经处于世界前列的水平，其成功的模式被许多国家所效仿。在ESP教师上岗之前，他们必须经过专业的资格认证和必要的培训，这进一步保证了教师的质量与水平。

3.国内ESP实施现状。为了顺应社会发展对毕业生提出的更高需求，近年来专门用途英语（English for Specific Purposes） 在国内逐渐引起专家学者和大学英语教师的关注，并被广泛研究和应用。并且部分大学已经实施了ESP英语教学，实施ESP的国内大学多以地方民族大学为主。教育部高教司2004年制定的《大学英语课程教学要求（试行）》指出：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力。[3]但众多高校的英语教学改革收效不明显——学生认为英语对于以后的工作无用，有些学校也只是将改革流于形式，改革内容不切实际。在实际工作中一些全英文文件令很多人望而却步，专业性很强的词汇及语言表达让很多英语水平比较好的同学也显得力不从心。这样使得高校与用人单位之间没有良好的衔接，人才输送质量出现了问题。

这些课程是学校努力培养学生“关键镜头”以及媒体素养技能的一部分。通过现实例子的运用，帮助学生学习这些技能，包括从其来源评估信息的可靠性，与其他来源进行交叉检验。

例如，教师可以将学生分成不同小组，合作探究教材中的案例，自主搜集资料，从不同角度进行思考，无形中锻炼学生解决问题和分析整理的能力。此外，学生在小组学习中更容易积极表达自身的不同看法，在提高自主学习积极性和会计专业核心素养的同时，启迪智慧，将学生快速培养成社会所需人才。

在我国众多民族大学中，例如延边大学，大学英语实施ESP教学，目的就是希望提高大学生们英语应用沟通能力和更好地学习专业课知识。在甘肃高校实施ESP英语教学中，通过对部分学生的调查显示，学生对专业英语教学满意度并不是特别高，对授课老师满意度调查中，选非常满意的人占总比重并不是很高，各类高校ESP课程的教学效果并不是特别显著。调查显示，大部分学生提出缺少课堂英语活动，缺少英语实践等问题。ESP英语教学应该以需求为主，在课堂中学生是主体，教师及学校应根据现实需要及学生要求及时、灵活地进行课程更改与调整。在开设ESP英语教学课程后，各类院校取得的成果是比较好的。而检验大学英语教学水平的标准就应该是学生们英语水平的切实提高和就业竞争力的增强。

笔者在辽宁工程技术大学2016级非英语专业学生的大学英语教学中，已经尝试了将ESP教学模式与传统英语教学模式相结合的教学实践。以学生自己开发建立的网站为平台基础，学生们在网站上可以学习自己专业的英语词汇、情景对话以及浏览时事新闻。当然，学生可以从其他期刊、杂志、文献、网站等搜集更全、更新的资料，不断扩充网站内容。这样的过程，让同学们既能参与建设，又能享受资源。不仅对知识进行了二次巩固，而且提高了同学们浏览网站的积极性。这样的ESP实施方式的关键在于学生本身的自主学习能力和学习积极性，因为这不是基于教师的强制与监督，同时极大培养了学生的学习能力和自控能力。

二、出现的问题与存在的不足

传统的大学英语的教育已经满足不了培养复合型英语人才的需求，并且有名校老师指出，现在在IT行业的工作者，对程序中英语单词的掌握度并不是特别高，想要读懂计算机行业的文章是有些困难的，所以在对IT行业人才培养中，ESP英语教学有很重要。除此之外的其他各行各业都是同样的境况。因此，在大学期间，学校进行ESP教学改革十分有必要。在此，提出以下几个方案：

三、解决的对策与方法

现在的英语教学大多都是基础英语，很多大学生的英语水平都停留在高中水平，因为大多数大学生都是从小学就开始接触普通英语，这种普通英语伴随我们从小学到高中，再到大学。从某个层面来讲，这种普通英语教学会令大学生们产生厌倦心理，在上英语课时走神，或者上课积极性不高，自然而然大学生的英语能力急剧下降。对于现在的大学生，英语的学习能力不是特别强，学习英语的积极性也不高，所以实施ESP英语教学更有利于现在大学生的英语学习，使其毕业进入社会以后可以提高自己的工作能力，同时也会具有很强的社会竞争力，满足社会和工作单位对英语方面人才的需求。

在实施ESP教学中也发现了很大的漏洞，如在有些大学，英语老师师资并不是特别多，而且大部分老师在英语课上教学时，很少使用全英语教学，而是采用汉语英语相互转化教学，在英语课上没有营造出很好的英语氛围，学生对英语老师的满意度并不是特别高。原因是大学英语属于大学基础课，教师具备较高的英语专业素养，但对于其他的一些专业英语的储备并不是特别充分，例如商务英语、医学英语、工程英语等，英语教师们往往缺乏该方面一定的专业知识。而且教学方式较为单一枯燥，个别教学改革实施效果不明显，只是流于形式，学生难以直接受益。另一个不可忽视的因素即教材选定问题——教材编订的空缺。国内ESP发展慢于西方国家，体系也尚未健全，因此编订相应教材难度大。由于课程设置的不固定、任课教师的不稳定，导致教材不断变更，同一门课，教师换了，教材就跟着换了。教材内容缺乏理论基础，部分较难的术语没有相应的注释或解释。[4]其次，绝大多数高校现在对于ESP教学教育和管理属于并不是严格实施的状态，重视度不够，而且各类院校实施ESP方法并不一样，各有所长，各有不足，并不能统一形成一个体系。

第一，应对普通英语教师进行培训，从而提高教师的授课能力、专业素养，改变教师的教学理念。ESP教师不但要有对专业的积极态度与热情，还要了解专业知识原理及对自己认知程度的理性判断。此类教师，无需非常精通如商学、医学、药学、软件工程、机械工程等方面的专业知识，其重点还是应该放在语言语法的规范与纠正、用词的准确上。换句话说，普通英语教师是可以向专门用途英语教师转型的，其转型具备可能性。

1．CTLA-4抑制剂：CTLA-4(CD152)是第一个临床靶向治疗的免疫检查点受体，属于CD28受体家族，可以调节早期阶段T 细胞的活性，在CD8+和CD4+ T细胞表面表达。CTLA-4可以在免疫提呈细胞(APCs)上与B7.1(CD80)和B7.2(CD86)相结合。由于其更强的活性，它可以替代共刺激受体CD28，通过阻止CD28配体的共刺激效应，抑制细胞活性，降低IL-2的产生，激活免疫抑制作用，减弱免疫反应。胰腺癌肿瘤微环境中调节性T细胞(Tregs)和灭活效应T细胞(Teffs)增加，并增加了共刺激分子的负性表达。

布莱希特：在苏维埃曳引机的旁边，古代诗人的声音依旧动人。把不同的酒掺杂在一起，也许是错误；但是新旧的智慧，却能融会得很好。

第二，如今的交叉学科越来越多，在其领域的专家教授并不是没有，只是数量有限。基于这样的情况，在如今的信息时代，我们更应该发挥互联网的作用，让有限的资源最大化的被利用。如建立师资共享平台，学生通过网课、教师学习资料共享等可以学习相应老师的课程，并通过做老师发布的习题来检验学习情况，起到激励学习、巩固知识的作用，这样做也解决了时间及地域问题。另外，学生的自主学习也在ESP实施过程中占很大一部分比重。学生自觉利用互联网查阅学习资料、浏览相关网站等也可收获相关专业知识。如果学生能够学会正确使用网络，利用网络的优势来提升自己，学习效果将会非常显著。使专业型人才发展为复合型专业人才，是学生、学校及社会未来的努力方向之一。

第三，应规范教材编写。教材应实际服务于学生，既要难度适中，又要符合学生实际需求。ESP不可能涵盖相关专业的方方面面，做到系统的专业知识学习，应对专业内容进行筛选，保留核心知识内容。教材应具有针对性和实用性，能在ESP教学中真正发挥作用，而不仅仅是流于形式。必要时，可以学校单独编写教材，更加与本校学生实际相结合。在ESP实施的初级阶段，学校应该定期以座谈会、调查问卷等方式及时而全面了解教材的使用情况，了解学生对教材的真实需求，做到以学生的需求为中心，切实有效进行ESP教学，尽量让学生收获实用的专业英语知识。

随着全球一体化和职业生活国际化进程的进一步深入，人们越来越意识到将来的英语学习不再是单纯的英语语言的学习，作为世界各领域、各行业的交流语言，ESP将发挥越来越重要的国际作用，专业英语教学将成为21世纪英语教学的主流。[5]目前，ESP教学在世界范围内被广泛应用和实践。我国应该从中吸收宝贵经验，紧跟世界发展潮流和趋势，培养更多拥有专业英语知识和更强市场竞争力的优秀毕业生。当今我国的许多大学都在提倡英语教学模式改革，丰富课堂形式，增加学生的参与度。这无疑是一个好的趋势——国家越来越重视大学生英语实用能力。任何一种教学改革的最终目的都是服务于学生，使教学质量和教学效果有显著提升。而改革的重点也在于人——教师须转变教学理念，重视学生的综合素养，学生本身也应不断更新自己的知识库，这样改革才能达到预期的目标。ESP在如今这样的时代下，必然是一个趋势，一定会有越来越多的高校重视ESP教学，不断推动英语教学改革前进。

【参考文献】

[1]HutchsinT.WatersA.Englishforspecificpurposes[M].Cambridge University Press，1987：142.

[2]蔡基刚.ESP与我国大学英语教学发展方向[J].外语界，2004，（2）：23.

[3]陈春，周自强.专门用途英语与基础英语的互补性初探[J].海外英语，2010，（12）：93.

[4]瞿平，王茹，姜莉等.ESP特殊目的英语的现存问题[J].黑龙江科学，2014，5（9）：122.

[5]舒林栋.谈大学英语教学中的ESP教学理论[J].辽宁师专学报，2011，（74）：74.