0 引言

高校德育工作的有效开展是保障和提升人才培养质量的重要措施。在德育的引导过程中，教育者愈加重视发挥校园文化建设的作用。共青团中央 《关于加强和改进高等学校校园文化建设的意见》指出：“高等学校校园文化是社会主义先进文化的重要组成部分，对加强和改进大学生思想政治教育、全面提高大学生综合素质，具有十分重要的意义”。如何加强校园文化的内涵建设则是广大教育工作者需要思考的。高校校园文化是在高校育人活动中形成和发展的社会文化子文化的一种特定的文化形态,它是在全校师生的互动中创造出来的包括校园物质文化、精神文化、制度文化在内的物质和精神成果，含有教育引导功能、隐性学习功能、人际交往功能等。

1 传统校园文化建设的现状

教育者高度重视校园文化在德育建设中的作用，通过各种途径有效推动了校园文化建设的发展。但是，传统校园文化建设也存在着一些不足：高校校园文化活动形式单调，内容较为贫乏；多采用说教形式，较少关注学生的态度和行为改变；活动主体局限在学生工作部门以及团委等部门；重普遍性，忽视学生个性发展；学生被动参与比例极高。这些问题的存在，影响了校园文化建设的隐性育人功能，不易渗透到学生的深层自我建设。因此，对包括校园心理情景剧在内的校园文化进行研究是大有必要的。

2 校园心理情景剧

2.1 心理剧

心理剧最早是由精神病学家莫雷诺提出的。它作为一种团体治疗方法，通过一种特殊的戏剧化形式，将来访者或者当事人置身于一个角色或者位置，按照角色所要求的态度和方式行事，使人们能够亲身实践他人角色，从而更好地理解他人处境，体验他人情感，进而减少惯性的心理防卫，唤起其自发性和创造力，达到心理治疗的目的。心理学家发现，通过较长时间的角色扮演，可以改变人们的心理结构，获得的情感体验和某些特征最终可以固化在人们的心理建构中，使其个性发生实质性的变化。心理剧在瑞典、瑞士、德国等西方国家已经成为重要的心理治疗手段之一。

20世纪80年代中后期，我国逐步引入心理剧，早期主要应用于心理治疗。目前，心理剧已被广泛应用于社会生活中的各个方面，如心理咨询与治疗、工作压力疏解等医疗工作，特别在丰富高校校园文化生活方面颇有成效。校园心理情景剧是心理剧在非临床治疗领域的运用。始于20世纪90年代的我国香港地区，随后被我国内地高校迅速引入并推广。校园心理情景剧基于角色扮演和人本主义原理，在教师的指导下，学生运用心理剧的原理和方法，借助舞台形式创造性地再现校园生活，试图探索解决学生的心理问题和困惑。在校园心理情景剧中，学生与指导老师及同伴通过交流形成剧本、在舞台上呈现、分享的过程使更多的学生在体验中得到启发。通过对国内高校心理情景剧的实践情况研究发现，心理情景剧大致可以归纳为以下五类：自我成长、学习适应、人际交往、情感导航和危机干预，基本涵盖了处于“心理断乳期”的大学生面临的困惑和问题。

2.2 校园心理情景剧与校园文化建设

校园心理情景剧作为校园文化建设的重要内容之一，不仅丰富了文化建设的表现形式，更是提升校园文化育人效果的有效途径。在这方面，学者们有诸多阐述，如陈立娜从组织行为学的角度研究了心理情景剧对高校校园文化建设的作用，提出了在高校文化建设中推广心理剧的建议与对策。王卫平的研究发现，日常生活中的一些被学生忽视的问题可以通过心理情景剧的形式展现出来，有助于校园文化风气的净化，为学生创造良好的生活与学习环境。任娃认为校园心理情景剧给学生提供了充分的自主发挥余地，以学生视角和贴近学生现实的方式解决学生的心理问题，从而提升学生心理健康水平。在心理情景剧舞台上，学生诉说自己的故事、扮演故事的角色，培养了学生的创造性，丰富了校园文化生活。此外，作为校园心理咨询的一种，为校园心理健康工作注入了生机与活力。对前人的文献总结发现，他们或是从抽象角度简单讨论校园心理情景剧的功能，或是基于组织行为学等角度讨论心理剧对校园文化建设的作用。而以某一具体高校的心理情景剧的实操为基础，探讨其对高校校园文化建设的积极作用具有现实意义。

［2］赵雅丽.中职学生心理健康教育心理剧的作用研究［D］.武汉：华中师范大学,2014:7-13.

纵观校园文化活动，很多活动是基于教育者的单方设想，部分学生是被动参与，因此学生对活动评价不高，也无法提升自身能力，教育者也产生了挫败感。寻根究底，导致这一现象的原因主要在于活动的主题、形式忽略了学生主动性的发挥。活动的真实性如何、是否源于学生的心理诉求等等均会影响学生参与活动的热情。一旦校园活动脱离学生这一群众基础，必然导致校园文化建设引导作用的失效。校园心理情景剧以其天然的优势根植于学生之间，又赋予了隐性的育人功能。它让学生充分调动自身潜能，创造性地通过剧本编排、舞台表演、分享等方式开展活动，不仅是单纯的角色扮演，更是创造性地赋予角色生命力和个人特色，为学生未来进入职场生活打下坚实的基础。

3 校园心理情景剧对校园文化的作用

首先教师的心理辅导技能可以得到有效提升。一方面教师在指导过程中搜集学生冲突、烦恼，并进行分析，形成学生心理问题“事件图式”，将具有典型意义的案例提炼，形成喜闻乐见的心理情景剧，这本身就是一个了解学生心理的过程；另一方面，在编剧过程中，教师也需要进行角色扮演，了解剧情，揣摩人物特点，从而提高教师的移情和共情能力。此外，当前师生间还局限于教与学的传统教育模式，存在明显的师生脱节现象，除了科研与教学与学生沟通较多，在人文素养提升方面的接触则有待提高。心理情景剧这一良好载体密切了师生的互动，摆脱了严格意义上教室的空间局限性。教师与学生双方均参与到剧本的编写、导演中，缩短了师生距离，弥补了师生鸿沟，实现了师生互动、教学相长。

校园心理情景剧不仅加深了同学之间的合作，一定程度上突破了以往活动的局限，架起了心理健康工作与学生内在成长力量的桥梁。它集趣味性与教育性于一体，在高校中普及面和影响力较广，学生的接受度较高，印证了教育者在高校引入校园心理情景剧的初衷。

任何一种校园活动形式都不是万能的，校园心理情景剧也不例外，它的效能的发挥需要学生、指导教师、学生工作部门等齐心协力，任何一个环节的失误都有可能导致其育人功能的降低。因此，教育者不可过分夸大校园心理情景剧的功效，否则也不符合在德育工作引入情景剧的初衷。这就要求教育者在运用校园心理情景剧的时候既要扬长亦要避短，充分发挥它对校园文化建设的积极作用和对德育工作的促进作用。

3.1 促进学生自主性的发挥

睁开双眼时，小伊身穿病号服裹在白色被子里，迎面而来的是来自一些穿着制服的人探寻的目光。出乎意料的是，警察并没有追究他的民事责任，只是指着病房外抽泣着的女人问他是否认识。本来毫不犹豫的“不认识”三个字，不知为何无法说出口，那女人头上的发丝白的有些晃眼，刺痛了他的眼睛，熟悉的阵痛再次袭来。

3.2 提升学生人际关系能力、团队合作能力和心理健康水平

高校学生处于社会转型期，心理上处于“心理断乳期”，如何树立科学的三观，需要教育者的积极引导。校园心理情景剧以对学生自主性高度重视的优势，有效结合思政教育建设与学生三观建设，将社会所倡导的、学校所提倡的价值观具化到心理剧中去，可有助于学生爱校、爱国观念的形成。

根据你的描述，分析可能是液力变矩器锁止不紧，或者变矩器内部摩擦片磨损所致，更换液力变矩器，一般应该能够排除该故障。但是，为了确保万无一失，建议对阀体也进行一次解体清洗，消除隐患。

3.3 提升教师能力，增强了师生之间的交流与合作

校园心理情景剧一般由学生处牵头，各二级学院动员、组织学生参加，并且聘请对此有兴趣的专任教师担任指导教师，举办院赛和校赛。经过精心组织，学生参与度很高，评价也很积极，指导老师得到高度认可。学生普遍表示在心理情景剧的创作、表演过程中对自我探索有很大帮助，在表演过程中得到了“高峰体验”，锻炼了自己的“胆量”，对自信心和自我价值的肯定有较大帮助。指导老师认为校园心理情景剧为师生的良好互动提供了绝佳的平台，希望这一活动在未来的校园文化建设中常态化，从而促进师生关系全面发展。

3.4 丰富校园文化活动形式，推进思想政治教育建设

部分高校的心理普测结果都显示，学生心理健康水平呈下降趋势，在人际关系和团队合作方面存在诸多困惑，渴望到特别指导。当代大学生的特殊时代背景使得学生在处理人际关系过程中存在诸多问题，沟通技能欠缺、社交恐惧、担心失败等现象屡见不鲜。作为教育者不仅需要从理论上指导学生摆脱困境，更需要有具体务实的操作。校园心理情景剧剧本的创作、修改到编排、演出都需要学生的交流与合作，也不可避免会出现很多摩擦，这个时候需要学生通过自我认知、自我调整，解决彼此的碰撞，从而实现团队合作。它的出现首先为学生提供了一个愉快、平等、合作的沟通环境，也创造了锻炼团队合作能力的平台。其次学生在表演过程中，可以看到角色的特点，将自身内在的问题投射在角色上，从而将问题外化，通过一种可接受的方式表达出来，不仅有利于换位思考能力的提升，更有利于学生勇于表达自己的情感，这实质上也是在解决问题。再者对于观看表演的学生而言，让他们以旁观者的角度，看到在学习、生活中困扰他们的问题以一种自由、轻松、戏剧化的方式展示出来，并且不会产生任何心理压力，于无形中化解了自身的心理问题，在愉快的氛围中实现了学生的自我探索。

自供能电流变弹性体减振器的二维设计和实物图，如图2。电流变弹性体块夹在两铜电极板之间，分别用铜导线通过线槽与压电发电模块的上下压板相连，压电陶瓷因形变所产生的高电压可为智能电流变弹性材料体提供较强的电场，且电压幅值随激振力的大小和频率而改变，可使减振器能很好的适应振动环境，达到减振降噪的目的。

[35]鲁塞尔·发菲尔德：《美国政策中的东南亚》，北京：世界知识出版社，1965年，第13、28-29页。

参考文献：

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茉心想着自己小主的前程，也颇痛快：“可不是。小主手腕纤细白皙，最适合戴翡翠了。也是她从前得意罢了，如今给了她个下马威，也算让她知道了。侧福晋有什么要紧，要紧的是在后宫的位分、皇上的宠爱。”

［3］刘巧.运用心理剧技术对大学生抑郁症状的干预研究［D］.南京：南京大学,2013:1-5.

本刊记者随机采访了一位乘客袁女士，家住中铁国际城的她每周往返济青两地。以往都需自城东赶往西客站，顺利时开车一个半小时左右。济青高铁开通后，她只用半小时抵达新东站。

［4］宋春蕾,徐光兴,周晓平.高校校园文化建设与大学生心理健康［J］.教育与职业:2010（20）:72-73.

［5］谢雨池.决策论坛——企业精细化管理与决策研究学术研究会论文集［C］.武汉:决策与信息,2015:38.

［6］陈立娜.心理剧对高校校园文化建设的作用研究——基于丹尼森则指文化模型的分析［D］.马鞍山:安徽工业大学,2012:8-13.

［7］江西省教育厅社会科学研究与思想政治工作处主编.舞动心灵——校园心理情景剧操作手册［M］.北京:中国人民大学出版社,2009:3-24.