0 引言

翻转课堂教学模式得到国内外各种类型教学的追捧，其卓越的课前自主学习的灵活性和课堂知识内化的高效性让师生关系得到全新的改善。传统会计翻转教学模式因受多种因素制约，使其应有的活力得不到有效释放。在“互联网+”时代下，如何将信息技术与翻转课堂有机融合，为会计专业学生提供一种全新的教学模式，以促进师生持续收获教与学的满足感和成就感，是一个值得我们大家共同关注的重要课题。

1 传统会计翻转教学遇到的困境

会计专业理论性和实践性并重，教学涉及的知识点多、彼此之间存在着较密切的联系，核心课程学习周期较长，对学生的记忆和理解能力要求较高，与此同时职业发展要求学生有较强的自主学习能力。传统的会计翻转教学中教师由于缺乏交互性强的轻量级学习平台，导致师生互动、生生互动的学习场域出现断层，翻转教学的体验不佳，主要体现在以下几个方面：

由图3可知，双壁厚六方形蜂窝夹芯胞元结构只有3边受剪，由此可得图3所示的胞元结构剪切变形时的总变形能。

（1）教学活动无法实现实时反馈

传统会计翻转教学中教师课前常使用QQ群发送学习资源，师生也通过QQ群进行沟通，但教师无法准确了解学生课前学习的动态，无法对未完成任务的学生进行提醒，更无法通过技术手段快捷高效地采集学生学习数据实现平时成绩的轻松评定。教师常用的测试活动，需要占用较多时间去批阅和统计成绩。由于实时反馈的缺乏，学生的学习动机不能得到教师的持续激发，一定程度上影响了教学的效果。

杨师傅，这何师傅是你兄弟？好细心的，这样细心的男人，而今真找不到了。他从医院食堂替杨琳打了中餐，刚到病房门口，听到另床病友对杨琳说。不是哎，是我以前一个朋友的老公，他是代那朋友来照顾我。

会计专业学习中，为了更好地理解相关知识，需要学生对相关主题内容进行适当的补充归纳总结，以方便后续深入学习。将传统课堂上写笔记的宝贵时间前移到预习环节，有助于学生在课堂上将精力集中于对知识的更深层次的理解和应用上。为了更好地督促学生完成这一环节，可以使用云班课实现笔记的上传。

1.3.3 简明健康状况调查量表(SF-36)评分[10] 该量表评估内容主要包括8个维度(一般健康状态、生理机能、生理职能、躯体功能、情感职能、社会功能、精神健康、精力)，36个项目，每个维度评分范围0～100分，评分越高患者生存质量越高。

传统会计翻转教学中同学间的互助沟通常在课堂上完成，课堂外的自主学习缺乏一个集中的同伴共济学习区，学生互助的学习环境不能有效拓展到课堂外。学习的孤独感是会计学习信心培养的主要障碍，加之会计知识前后衔接性较强，如果课堂结束后学生无法彻底解决自己的学习疑惑，将会对后续的学习产生懈怠，对专业学习的满足感和成就感造成不良影响。

（3）会计教材的滞后无法有力支持教学

会计受政策变动影响较大，传统的会计教材受编写和印刷周期的影响，无法做到与时俱进。这造成在会计翻转教学中教师需要花费一定的时间和精力去做补充讲解，面对丰富的互联网资源，教师只能通过发放零散的学习资料链接，学生无法快速精准的查阅相关资讯，无法进行一站式学习资源的提取。

持诈骗罪观点的学者认为商家从未对财物进行过占有，始终不存在盗窃罪的生存土壤。一种观点认为，行为人通过偷换二维码的方式使得顾客产生错误认识，进而向错误的二维码进行扫码付款，行为人最终获得财物，本案的受害者是顾客;另一种观点认为，顾客不具有辨认二维码的能力与义务，商家有责任保证二维码正确无误。行为人的偷换行为实质上对商家实施了欺诈，商家向顾客提供错误的二维码，顾客通过扫码处分了本属于商家的财产性利益，受害者是商家。

（4）教师无法全面了解学生

（2）实时跟踪学习行为

2 基于云班课实施翻转课堂教学的价值分析

云班课是基于移动互联网和学生自带设备（BYOD）重新架构的轻松有趣互动教学平台。云班课为教师和学生提供永久全免费的移动教学客户端，使得师生可以放心使用云班课APP进行教与学。同时提供的电脑web版界面，可实现手机和电脑端的无缝对接。云班课为翻转课堂教学带来如下优势：

（1）一体化呈现学习资源

云班课中资源模块为翻转课堂的实施提供多种形式的辅助学习资源，将视频、文本、网页链接、图片以分组或分类形式呈现，方便学生查找学习。教师可以根据教学的需要及时提供适合的学习资源，满足不同学习风格的学生需求。

传统会计翻转教学中一位教师负责几十名学生的课程学习，教师虽然在形式上完成了教学内容的翻转，但效率不高，对学生课堂外自主学习的情况无法全面掌控，无法及时解决每位学生的学习疑惑，更无法知晓学生的学习习惯和学习风格，教师对学生个性化的指导显得力不从心。

云班课利用后台强大的数据支持，对学生的课堂内外的学习行为进行跟踪，教师可以通过教学报告了解班级和每位学生的学习行为，调整教学策略，并对学生的学习方法进行及时指导，督促并帮助学生养成良好的学习习惯。

（3）轻松实现适时教学（JiTT）

云班课中可以设置多种形式的教学活动，并可以实时了解学生的学习情况。借助测试活动，教师可以轻松了解学生整体和个体的学习反馈，并通过教学活动的设计促使学生自主探究学习盲点，通过同伴互助教学给予的反馈，实现教师和学习小组共同为每位学生答疑解惑，教师可以对学生的学习情况实时进行教学评价。

（4）全方位拓展沟通模式

云班课提供了多种互动活动，学生可以利用手机随时与老师、同学进行正式的学习互动沟通，沟通时间不再局限于课堂内，沟通形式可以是语音、图片、文字。云班课提供的沟通互动的模块界面简洁清爽，教师可以根据教学内容选择使用答疑、头脑风暴等活动，讨论主题集中化程度高，大大提高了沟通的效果。

3 基于云班课的会计翻转课堂教学模式构建

通过在会计专业核心课程中进行多轮行动研究，对云班课各项功能的反复测试，不断进行教学反思，对学生的学习情况进行调查汇总分析，构建基于云班课的会计翻转课堂教学模式（如图1所示）。

（2）同学间互助沟通时间有限

  

图1 基于云班课的会计翻转课堂教学模式流程图

3.1 营造课程学习文化[1]

在基于云班课的会计翻转课堂教学模式中，课程学习文化的建设对促进各环节教学活动的顺利开展起到了有效的润滑作用。课程学习文化不仅可以促使学生学会知识，形成技能，也可以帮助学生获得情感上的丰富体验。教师的点赞、同学们的欢呼、百思不得其解后顿悟带来的发自内心的喜悦，这些都可以帮助学生逐步收获学习带来的成就感，重新塑造专业学习的自信心，进入专业学习的良性循环。

（1）重视从错误中成长

会计专业课程知识量繁杂，知识点之间存在着多重联系。学生在专业学习过程中，由于理解不到位造成的学习盲区，会阻碍其进行后续内容的学习，因此及时消除知识盲点显得尤为重要。在基于云班课的翻转课堂教学中，突出强调了学习过程中暴露错误的重要性，教师与学生共同解决错误，在错误中收获成长。这样一方面向学生展示了教师尊重学生个体差异的立场，另一方面也向学生传达了错误并不可怕的学习态度，引导学生从错误中汲取经验。

（2）学习共同体让学习不再孤独

专业学习的过程中，学习的孤独感会影响学生学习体验和继续学下去的信心。[2]基于云班课的翻转课堂教学模式中学习共同体的组建和培育，有利于激发学生的竞争意识，培养学生的合作精神，充分调动学生学习的主动性。在教学活动的安排中，设计多种形式的以学习共同体方式开展的系列教学活动，实现引导学生共同探究、共同成长。

会计专业性较强，知识点之间联系复杂。在专业学习过程中，需要学生付出足够的努力，才能打好专业基础。教学过程中，融入多元教学评价，帮助学生将学习成功归因于自己的努力，引导学生通过努力收获学习的成就感和自信心。[3]教师通过系列教学活动的组织实施，为学生提供努力的方向。与此同时教师为学生提供的多方位学习支持服务，可帮助学生努力学会自主学习进而实现学习目标。

布鲁姆认为只要提供最佳的教学条件、足够的学习时间，90%以上的学生都会掌握学习任务。学生之间的学习结果差异是因为教师为班上所有学生提供的教学指导并不是完全均等造成的。会计专业学习中，各知识点及各项技能的难度系数不同，当学习困难的解决超出个人能力的时候，教师坚信每位学生都能成功的信念将产生巨大的能量，带领学生体验遇到困难不放弃，坚持到底的心理过程，为学生在后续会计自主学习的过程中自主冲破学习困境做好心理铺垫。

（4）成功来源于勤奋努力

原来，杨秋香把丈夫亲吻妻子的感情事也当作讨价还价的本钱了，她想用这个办法让男人觉得离了她实在是寂寞，慢慢拗着男人，以后也好事事听她摆布。然而，事实恰恰相反：杨力生见老婆丝毫没把他放在心上，看着她无情离去的背影，顿时觉得心里像吃了个凉柿子那样不是滋味儿。他对她也更加冷淡了。

（3）坚信每位学生都能成功

3.2 搭建课程学习云班课

我们现在所处的移动互联网不仅是一个全新时代，更是一种生态和思维模式。基于移动互联网和学生自带设备（BYOD）可以重新架构课程的教与学。通过云班课，教师可以实现轻松教学，改变课堂生态，运用大数据分析学情为教学提供有效的诊断。学生可以获取多种形式的学习资源，可视化自己的学习轨迹，获取自己学习成果的班级动态排名，真正实现有趣学习。借助云班课中系列课堂教学活动的开展，师生可以共同打造轻松、有趣、高效的互动课堂。

3.3 课前教学模块

（1）观看多元学习资源

教师根据教材录制的系列微课，可以帮助学生课前高效的获取认知和理解层面的知识，并有效减轻课堂知识内化环节的认知负荷。[4]会计是一项政策性、专业性很强的技术工作，会计人员的专业知识水平和业务能力，直接影响会计工作的质量。面对政策法规的持续更新，会计教材的滞后性显得较为突出，不能充分满足日常教学所需。所幸的是，丰富的网络资源、高质量的专业网站给我们提供了获得实时资讯的最佳通道。云班课资源模块可以提供多元的学习资源链接方式，方便为学生提供一站式的学习资源补给。学生在课前可以利用碎片化时间，以自己喜欢的方式自主学习了解这些知识，实现认知目标。

第一步是拍摄过程，其实可以简单理解为记录过程。拍摄过程中目标物体通过漫射形成物光束，其他光束形成参考光束，与此同时将其他光束作为参考光束，在全息底片上和物光束发生干涉，此时就可以通过干涉条纹之间的差异和间隔来记录物体的光波信息。该底片经过一系列程序处理后，便成为了全息照片。

（2）批注关键词

会计专业课程教学中，需要关注学生阅读和记忆能力的培养。在课前学习环节，引导学生在观看视频及其他相关资源时抓住关键词，并在教材上做好批注。这样一方面可以引导学生将注意力集中在关键词的理解和把握上，另一方面也为课后绘制思维导图做好充分准备。

（3）做补充笔记

综上所述，在肝脏核磁共振检查护理期间应用临床护理路径，不良反应事件少，患者依从性及满意率高，而且检查图像清晰，有效为临床治疗方案制定提供优质数值，值得临床推荐。

3.4 课中教学模块

（1）课前抢答

学生课前学习准备时间并不一致，对预习的知识点存在不同程度的遗忘。在进入课堂正式学习之前，通过课前抢答方式，一方面可以调动课堂学习气氛，另一方也可以进一步以再次关注的方式巩固第一层面的认知知识。

（2）自主练习

自主练习环节在学习共同体内进行。这是学生们进行自主探究知识的第一层级。在这一环节，学生根据课前储备的知识，进行相关问题的自主解答，遇到困难的时候可以寻求老师以及小组队友的帮助。老师及队友个性化的指导以及元认知知识的分享，有助于消除学生学习过程中的孤独感，拓展学习思路。及时解决学习中的疑惑使课堂学习效率大大提高。

（二）临床症状 病鸡精神沉郁，羽毛蓬乱，无光，翅膀下垂，不愿活动，嗉襄肿大积液;病鸡倒提有大量酸臭液体从口流出，拉白色稀粪;病鸡胸腹部，大腿内侧翅膀背侧等处掉毛，表皮水肿.外观呈紫色或紫红色，局部炎性坏死或干燥结痂。

①实时反馈

通过云班课发布的自主练习习题，可以轻松实现在规定时间内完成练习的功能，并可以随时查看练习成绩的动态排名。教师通过手机端可以实时全面了解学生的完成情况，并为有针对性的指导和点评提供数据支持。

②个性指导

学生在练习环节，教师可以观察学生在完成练习时的方法和课前准备的结果，给予学习方法、学习习惯、审题理解等方面的单独指导。在自主完成练习过程中，学生可以就解题过程中的任何疑惑向老师和队友求助，得到个性化帮助。

● 木工机械解决方案：采用触控型PC-Based工业控制器MP1系列作为主控，内建龙门控制功能，可控制六轴同动；搭配四组交流伺服驱动系统ASDA-A2-E系列进行精准设备龙门同动，精确运动至加工处；应用精巧标准型矢量控制变频器MS300系列驱动主轴马达控制工具，进行稳定、高速的木工雕铣、钻孔及磨边等加工作业。整套系统从控制器、驱动器到变频器皆采用EtherCAT通讯，实现高精高速的木工雕刻加工作业。

③小组讨论

学生在练习环节，教师可以观察学生在完成练习时的方法和课前准备的结果，给予学习方法、学习习惯、审题理解等方面的单独指导。在自主完成练习过程中，学生可以就解题过程中的任何疑惑向老师和队友求助，得到个性化帮助。

（3）教师点评

为更直观地展现本文算法腮腺的分割结果，我们进行了三维腮腺图像的分割实验，实验参数：ν=0.01，Iter=20，其它参数设置与分割二维腮腺图像相同。图5为算法分割后的三维重建结果，（A）图为区域生长后的结果，将其作为FALD算法的初始轮廓进行演化，迭代20次得到最终的分割结果如（B）图所示。从图中不难看出，区域生长的结果含有阶梯状灰度，表面多毛刺、凹凸不均匀，而经过FALD算法之后表面变得平滑、连续，这是由于在分割过程中引入了原图边界的局部灰度差异信息，对复杂梯度边界上错误分割点进行矫正，从而得到了正确的分割结果。

教师根据组长提供的各学习小组的疑惑汇总，并结合云平台所反馈的班级整体汇总数据和每位同学的学习数据，进行有针对性的点评，促使每位同学真正突破自己的理解误区。

经过第一轮练习，学生对知识的应用有了更深层面的理解，接下来通过对课程教学单元设计的第二轮难度系数更高的题目的练习，帮助学生更好地应用相关知识、并有机联系新旧知识和学习经验。

（4）强化巩固

①实时反馈

在强化巩固环节，教师对上一环节中表现不佳，需要得到进一步指导的学生给予更多的关注，指导学生总结上一轮的错误，结合教材准确理解问题，找准切入点，寻求合理的解决方案。

②个性指导

在这一轮学习中，学生们对主题学习内容有了更好地理解，对学习中存在的问题逐步学会了表达呈现方式，教师和学习小组沟通更加高效。这一轮教学和学习小组的个性化指导可以着力在关键词的提示方面。

③小组讨论

绘本主题是作者创作的出发点、观念、态度和情感倾向的集中反应，体现的是作品的文学价值和思想意义。家长在讲读时，要引导和帮助儿童感知作品的主题，而不是将我们认为的主题直接传输给他们。我们应该将主题讨论分散到阅读的具体进程中，在阅读绘本过程中潜移默化地对学生进行思想教育，比如，欣赏别人的优点、学会分享、拥有自信和勇气、学会爱与被爱等。

总之，神经肌电生物反馈在急性期重症脑梗死患者防止其骨骼肌萎缩是一个有效和可行应对策略，但是否会转化为长期好处，如提高生存率、减少住院治疗滞留时间、改善康复结果还需进一步研究。

小组讨论在翻转学习中起着重要的作用，同伴互助式的学习让团队成员收获来自同伴的指导。有着共同学习经历的同伴可以带来更多学习上的共鸣，这是课程教师无法给予的，而这种学习共鸣将促使学生进一步探索。

3.5 课后教学模块

（1）实时答疑

翻转课堂教学模式中，教师作为学习的促进者，需要为学生设计全方位的学习支持系统。云班课中，教师可以轻松开通实时答疑版块，方便学生随时将学习的疑惑以图片、语音、文字等方式发贴提问，并得到师生及时的答疑解惑，高质量回帖学生的还可获得经验值奖励。

（2）思维导图

思维导图充分开发左右脑，利用图文并重的技巧，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接，将放射性思维的过程可视化，有利于学生梳理知识脉络，增强记忆，进而提升学习效果。每个主题知识学习结束之后，学生根据所学内容的关键词和整体逻辑结构绘制思维导图，作为主题学习总结和系统复习的依据。

4 基于云班课的会计翻转课堂教学模式探索

4.1 研究对象

本研究以学习《中级财务会计》课程的96名高职会计专业学生为研究对象。该课程是会计专业的核心课程，学习周期为两个学期。课程知识点繁杂，知识点之间的联系紧密，理论性和实践性都较强，是后续专业学习重要的前序课程。该课程一共七章，根据知识点之间的紧密程度，划分为42个学习单元。研究对象一共为两个实验班，每个班级人数均为48人。根据教学环境的客观因素，设计了6个学习小组，每组8人，各小组学习成绩和男女生比例尽可能保持均衡。

4.2 实施过程

本研究采用行动研究法，经过多轮教学模式实践，不断总结教学反思，采访学生以了解真实的学习体验，采用PDCA法持续改进教学模式。实验过程中充分考虑高职学生学习动机不足、学习习惯不佳以及学习自主性薄弱的现状，通过教学流程的不断优化，向课堂有限的教学时间要效益。课前通过多种激励措施和支持服务，促使学生充分做好课前准备。教学实验过程中对课程学习文化宣贯执行，充分考虑各层次学生学习体验，设计多种形式教学活动，促进学生主动学习并分享知识。

4.3 效果分析

对基于云班课的会计翻转课堂教学模式的满意度进行问卷调查，发放问卷96份，回收有效问卷96份。调查结果显示，该模式在学习体验的多个维度都表现出较好的效果（如图2所示）。

  

图2 基于云班课的会计翻转课堂教学模式满意度

5 结语

采用基于云班课的会计翻转课堂教学模式进行教与学，师生之间、生生之间的教学互动形式变得更加丰富多彩。老师和学生积极参与教学，均能收获更加强烈的教学满足感和存在感；教学活动设计因更加精准地直击学生学习盲点和痛点，因此教学变得更加有效。该模式对会计这类理论和实践并重的专业教学有着较好的适应性，具有较强的应用推广价值。

参考文献：

［1］朱茂琳.批判性思维培养视角下翻转课堂教学模式设计［J］.职业技术教育,2015(23):27-30.

［2］贺静霞,同伴互助学习:信息化背景下的一种新型人才成长策略［J］.教育理论与实践,2016(11):55-57.

［3］刘爽,郑燕林,阮士桂.ARCS模型视角下微课程的设计研究［J］.中国电化教育,2015(2):51-56.

选取《康复护理学》中的《腰椎间盘突出症康复护理》作为教学内容，学时数为3学时，采用基于整体护理模式的情境模拟教学方式，使同学充分利用课余时间，发挥自主学习能力，完成课程的学习，具体实施如下。

［4］李晶,郁舒兰,刘玮.降低课堂认知负荷的知识可视化研究［J］.电化教育研究,2017(3):24-28.