0 引言

价值观是人类在认识、改造自然和社会的过程中产生和发挥作用的[1]。社会主义核心价值观是对社会主义核心价值体系的高度凝练与概括，是我党将全中国价值进行汇聚后作出的重要论断。2012年11月，党的十八大报告中提出倡导国家层面“富强、民主、文明、和谐”，社会层面“自由、平等、公正、法治”，个人层面“爱国、敬业、诚信、友善”的24字社会主义核心价值观的要求。2013年12月，中共中央办公厅印发《关于培育和践行社会主义核心价值观的意见》，进一步指出这24个字的三个倡导是“社会主义核心价值观的基本内容，为培育和践行社会主义核心价值观提供了基本遵循”。[2]2014年5月4日，习近平在北京大学考察中指出：“价值观养成十分重要，这就像穿衣服扣扣子一样，如果第一粒扣子扣错了，剩余的扣子都会扣错。人生的扣子从一开始就要扣好。”并且对大学生提出了培养和践行社会主义核心价值观要做到：勤学、修德、明辨、笃实。

青年的价值取向很大程度上和全社会未来的价值取向正向相关，大学时期又是人的“三观”形成和确立的关键时期，故而抓好大学生正确价值观的养成是高校育人的基本任务。大学生在宏观上对党和国家以及社会主义的认识还不够完善和坚定；中观上对人生价值、人生目标和理想信念的认识还不够明晰；微观上对实际生活中的种种问题认识还不够透彻，易于眼高手低、率受挫折[3]。因此，研究大学生对社会主义核心价值观的认同度具有十分重要的现实意义，分析如何提升大学生对社会主义核心价值观的认同度和践行度的策略具有重要的社会价值。

1 大学生对社会主义核心价值观认同度的调查

1.1 研究设计

研究对象为在校大学生，采用多阶段分层整群抽样的方法抽取调查对象。采用专家赋值法进行问卷输入。共发放问卷1200份，回收1200份，回收率达100%，其中有效问卷1162份，有效率达96.83%。调查对象中：男生占56.5%，女生占43.5%；大一占24.6%、大二占25.6%、大三占25.4%、大四占24.4%；中共党员占9.6%、共青团员占83.3%、群众占6.6%；文科占33.4%、理科占12.1%、工科占54.5%；学生干部占40.4%、非学生干部占59.6%。

1.2 结果与分析

（1）大学生对社会主义核心价值观的认知程度较高

经问卷分析，大学生“十分清楚”社会主义核心价值观的占14.0%，“大致了解”的占52.3%，“不太了解”的占31.8%，“没听过”的占1.9%。大学生对社会主义核心价值观的认知程度总体较高。

通过对大学生抽样调查，就大学生对社会主义核心价值观的认同状况进行了较全面和系统的分析，得到了有价值的结论，对我们如何进一步培育和提升社会主义核心价值观在大学生中的认同度和践行度有一定的启示意义。在具体的提升对策方面，需要利用好思政课、新媒体、第二课堂和社会实践平台，举全校之力在教学内容、传播载体、活动设计等方面努力配合，利用学生喜欢的方式在润物细无声中灌输核心价值观教育，引领学生对核心价值观的认知认同、情感认同和行为认同，真正做到内化于心，外化于行，积极践行并广泛传播。

 

表1 大学生对社会主义核心价值观认知度的差异（%）

  

十分清楚 大致了解 不太了解 没听过 卡方值性别 男 11.7 52.6 33.1 2.6 10.361a女17.0 52.0 30.0 1.0大一 10.8 55.6 32.5 1.0年级 大二 8.8 51.9 37.4 2.0大三 17.6 49.5 30.5 2.4大四 19.0 52.5 26.4 2.1 24.009a中共党员 27.0 49.5 22.5 1.0政治面貌 共青团员 11.9 53.5 32.5 2.1群众 22.1 41.5 35.1 1.3 26.465a文科 20.9 58.2 20.9 0.0理科 15.6 47.5 34.8 2.1工科 9.5 49.8 37.8 3.0学生职务 学生干部 18.9 56.0 23.4 1.7 33.034a非学生干部 10.7 49.9 37.4 2.0专业领域60.111a

 

（2）大学生对社会主义核心价值观三个层面内容的认知正确率偏低

从问卷调查结果来看，知道国家层面的价值目标是“富强、民主、文明、和谐”的学生占49.6%，知道社会层面的价值取向是“自由、平等、公正、法治”的学生占55.0%，知道公民个人层面的价值准则是“爱国、敬业、诚信、友善”的学生占48.8%，三个层面的内容都准确知道的学生占20.6%。可见大学生对社会主义核心价值观具体内容的认知正确率偏低。

2.2 CU检测和RT-3DE检测结果中RAA、RVDd、ΔIVC比较 RT-3DE检测结果中RAA、RVDd值明显高于CU检测结果，ΔIVC值明显低于CU检测结果，组间比较差异有统计学意义(P<0.05)，RT-3DE测量数据的变化幅度更明显，见表2。

 

表2 大学生对社会主义核心价值观三个层面内容的认知正确率差异（%）

  

国家层面价值目标 社会层面价值取向 个人层面价值准则正确 错误 卡方值 正确 错误 卡方值 正确 错误 卡方值性别 男 46.8 53.2 7.578a 57.9 42.1 7.243a 49.5 50.5 8.534a女53.2 46.8 51.2 48.2 47.8 52.2大一 55.2 44.867.1 32.961.2 38.8年级 大二 43.4 56.6 57.9 42.1 45.5 54.5大三 50.5 49.5 56.3 43.7 61.7 38.3大四 49.3 50.7 38.4 61.6 26.4 73.6 29.152a***93.255a***149.309a***政治面貌中共党员 51.3 48.7 43.889a***共青团员 45.9 54.1 41.1 58.6 37.8 62.2群众 32.5 67.5 53.2 46.8 41.6 58.4 56.7 43.3 18.834a**50.6 49.4 20.622a*理科 41.1 58.9 66.0 34.0 42.6 57.4工科 51.2 48.8 54.8 45.2 48.2 51.8学生职务 学生干部 53.6 46.4 8.904a*51.3 48.7专业文科 50.0 50.0 23.665a***12.456a 52.1 47.9 25.053a***53.2 46.8 4.005a 50.6 49.4 1.253a非学生干部 46.8 53.2 56.2 43.8 47.5 52.5

 

 

表3 大学生对社会主义核心价值观总体内容认知正确率差异（%）

  

社会主义核心价值观三层面回答正确 错误 卡方值性别 男 20.0 80.0 0.330a女21.3 78.7年级政治面貌大一 32.2 67.8大二 19.9 80.1大三 23.7 76.3大四 6.3 93.7 60.604a***共青团员 22.4 77.6群众 6.5 93.5文科 21.1 78.9中共党员 14.4 85.6 13.871a***

  

理科 22.0 78.0工科 19.9 80.1学生职务 学生干部 19.8 80.2 0.294a非学生干部 21.1 78.9专业0.420a

 

对社会主义核心价值观总体内容认知正确率在学生之间存在较大差异：从性别来看，女生对总体内容认知正确率高于男生；从年级来看，低年级学生的总体认知正确率高于高年级学生；从政治面貌来看，共青团员的总体认知正确率高于党员和群众；从专业来看，文科生和理科生的认知正确率相差不大，工科生的认知正确率是最低的；从学生职务来看，非学生干部的认知正确率高于学生干部。党员和学生干部对社会主义核心之价值观的总体内容认知正确率相对于其他学生却不高是值得深思的问题。

（3）绝大多数学生认为当前有必要加强对青年学生的社会主义核心价值观教育

在“你认为是否有必要加强对青年大学生社会主义核心价值观教育”这一问题中，认为“非常有必要”的占25.3%，“有必要”的占56.5%，“没必要”的占13.5%，“完全没必要”的占4.7%。可见，绝大多数大学生都认为当前有必要加强对青年学生的社会主义核心价值观教育。

对社会主义核心价值观教育的必要性认知在学生中存在较大的差异性：从性别来看，男生高于女生；从年级来看，大一高于高年级；从政治面貌来看，共青团员高于中共党员；从专业来看，理科生认为必要性是最高的；从学生职务来看，学生干部更认为要加强社会主义核心价值观教育。

针对大学生践行社会主义核心价值观的态度，选择“努力学习，以身作则”的占59.47%，“尽量向核心价值观靠拢”的占29.60%，“不关心与我无关”的占7.92%，“拿核心价值观要求别人，不要求自己”的占3.01%，可见，绝大多数学生愿意努力学习、以身作则践行社会主义核心价值观。

 

表4 大学生对社会主义核心价值观教育的必要性认知差异（%）

  

非常有必要 有必要 没必要 完全没必要 卡方值性别 男 23.3 58.8 12.3 5.5 7.172a女27.9 53.4 15.0 3.8大一 26.2 60.8 8.7 4.2年级 大二 17.8 62.6 15.2 4.4大三 30.8 51.9 12.2 5.1大四 26.4 50.4 18.0 5.3 26.747a*政治面貌 共青团员 24.0 58.1 13.1 4.7群众 24.7 57.1 15.6 2.6中共党员 36.9 41.4 15.3 6.3 13.424a*理科 27.7 60.3 9.2 2.8工科 22.9 59.2 12.2 5.7学生职务 学生干部 28.1 56.8 11.3 3.8 6.713a*专业文科 28.4 50.5 17.3 3.9 16.561a*非学生干部 23.4 56.2 15.0 5.3

 

（4）大学生对社会主义核心价值观培育途径的看法

突然，曾真在取景框上看见了远处张仲平的奔驰车。她很快地摁下快门，眼睛离开相机,很奇怪地看着张仲平的车，思考了片刻，便向张仲平的车子走来。

在回答“您认为如何在大学生中弘扬、培育和践行社会主义核心价值观最有效（可多选）？”的问题时：选择“社会实践活动，理论联系实际”的占68.0%、“党团活动”的占52.3%、“思政课（思修、毛概等）教育”的占49.1%、“辅导员和班主任引导”的占36.6%、“专业教师在授课过程中渗透”的占33.9%、“先进典型榜样示范”的占33.7%、“邀请专家开展相关讲座”的占26.2%。可见大学生支持通过多种途径来培育社会主义核心价值观。

通常认为的“装配式建筑”，其特征是大量的混凝土、钢结构构件在工厂生产加工完成；现场装配作业取代混凝土现浇作业；推行建筑、装修一体化设计与施工；采用标准化设计。而广义的“装配式建筑”，还应包括设计的灵活性，构件的模数化、标准化，以及机电设备系统集成化。

其中有48%的学生认为能够“以感动中国人物为榜样，提高自己的道德修养”，24%的学生认为“觉得很感动，偶尔拿来激励一下自己”，但同时也有23%的学生认为“当时觉得挺有感触的，一段时间之后就淡了”，甚至有5%的学生认为活动对自己“完全没有影响”。

在问及“您认为影响大学生确立社会主义核心价值观的最主要原因（可多选）”时：认为受“社会变革、腐败现象、不正之风”影响的占56.9%、认为受“全球化背景下西方价值观念的渗透和冲击”的占46.8%、认为“学校价值观教育效果不好”的占34.8%、受“网络信息时代各种媒体传播的负面信息的作用和影响”的占47.7%、由于“家庭教育的缺乏”造成的占31.8%、认为“当代大学生自身存在的弱点”的占37.3%、认为“遵循社会主义核心价值观，在现实生活中会吃亏”的占14.5%、感觉“理论上的社会主义核心价值观与现实反差非常大”的占25.8%。由此可见，影响大学生确立社会主义核心价值观的原因多样化，但主要是社会不正之风、负能量的影响和西方价值观念的冲击。

（6）大学生围绕社会主义核心价值观所作出的努力

在村民家里，日常做饭、洗菜、刷碗等供日常饮食清洁的水都是经净水机过滤后的自来水。刚开始净水机老板进村宣传在村里推广的时候，村里只有几户人购买安装，经过宣传推广和村民们自己的使用心得，发现对改善水质有很大帮助，因此，净水机得以在该村成功推广，村民安装了净水机之后，一般饮用水都会经过净水机的过滤，这样从山上流出的自来水，通过管道引到村民家中，再经过净水机的过滤，就可以放心饮用了。

社会主义核心价值观三个层面的具体内容的认知正确率在不同特征的学生之间存在较大的差异性：从性别来看，女生对国家层面的认知程度高于男生，男生对社会层面和个人层面价值取向的认知程度高于女生；大一学生对三个层面的认知程度相对来讲都较高，大三学生对个人层面价值准则的认知程度相对稍高，大四学生对社会层面、个人层面的认知正确率最低；从政治面貌来看，中共党员的认知程度最高，其次是共青团员；从专业来看，理科生对社会层面价值取向的认知正确率最高，但是在国家层面和个人层面价值取向的认知正确率是最低的；从学生职务来看，学生干部对国家层面和个人层面价值取向的认知正确率高于非学生干部，但是社会层面的认知正确率要低于非学生干部。

  

图1 围绕社会主义核心价值观作出的努力

社会实践活动是“第一课堂”的重要补充和有益延伸，也是思政教育的重要载体。大学生在参与社会实践活动中受教育、长才干、作贡献，增强社会责任感。调查中发现68%的学生认同通过社会实践的方式践行和传播社会主义核心价值观，社会实践指导教师可以指导学生开展国情社情观察、革命传统教育、民族团结进步教育、教育关爱服务、创新创业创造、专业训练、社会调研、挂职锻炼、生活磨砺等各种类型的实践活动，引导大学生在实践中了解国情、认识社会、提高素质、坚定信念，增强社会责任感。大学生在实践过程中将社会主义核心价值观的理论与实践“知行合一”，自觉践行并向外传播核心价值观。

（5）影响大学生确立社会主义核心价值观的原因多样化

  

图2 “感动中国”人物评选对大学生的影响

（8）“奥运会上，国旗升起、国歌奏响时”的感受

在问及奥运会上我国选手获金牌时看到国旗升起、听到国歌响起的感受时，50.95%的学生认为自豪感很强，40.10%的学生认为比较自豪，认为不怎么自豪甚至没感觉的学生占8.95%。可见绝大多数学生都有国家荣誉感和民族自豪感。

  

图3 大学生对国旗升起、国歌奏响的感受

（9）在问及“学生为了避免考试不及格选择作弊”问题时，75.73%的学生持明确“不认同”的态度，仅有3.96%的学生表示认同。可见，绝大多数学生愿意坚持并践行个人价值层面中的“诚信”要求。

重力位场成像是将勘测区域下半空间剖分成均匀网格，然后根据归一化相关函数(扫面函数)计算每一网格节点的相关系数，实现重力异常成像，成像结果表征了地下异常地质体的分布形态和质量剩余(盈余或缺失)情况[27-33]。

  

图4 大学生对待考试作弊的态度

（10）近几年，屡屡见到因扶摔倒老人而反被讹诈的新闻，导致很多人都不敢再随便扶摔倒老人。针对这种情况，大学生在问及“路遇摔倒老人时的态度”，有36%的学生表示“必须扶”，而更多的学生表示“看情况”再决定是否应该扶，而也有19%的学生明确表示“不敢扶”。

  

图5 路遇摔倒老人时的做法

通过对1200名大学生的问卷调查，从大学生对社会主义核心价值观的认知程度、认知正确率、加强社会主义核心价值观教育的必要性、价值观的培育途径、影响大学生确立社会主义核心价值观的因素以及大学生在实际生活中如何践行社会主义核心价值观等方面设计问题，调查得出：大学生对社会主义核心价值观的总体认知程度较高，但是对三个层面价值观的具体内容认知正确率较低；影响大学生确立社会主义核心价值观的因素呈现多元化；绝大多数学生都认为当前有必要开展社会主义核心价值观教育、培育路径多元化，且大多数学生都愿意自觉践行社会主义核心价值观；社会正能量对大学生有较大影响力，大多数学生有国家荣誉感、社会责任感和个人道德感。处在“三观”确立和形成时期的大学生，其价值观和行为方式极易受到影响。我们应该利用这个特点，利用各种渠道与平台开展教育、引导，提升大学生对社会主义核心价值观的认同度和践行度。

2 提升大学生对社会主义核心价值观认同度的对策分析

2.1 切实利用好“思政课”课堂教学这个主渠道，加强认知认同

大学生对社会主义核心价值观三个层面具体内容的认知正确率不高，说明大学生对核心价值观的认知认同还不够，这就需要思政课教师在课堂中将社会主义核心价值观的时代背景、深刻内涵、重要意义和具体内容传授给学生。习近平总书记在全国高校思想政治工作会议的讲话中指出高校要把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，要用好课堂教学这个主渠道[4]。“90后”大学生普遍对于传统思政课不感兴趣，枯燥的理论教学也使得大多数学生成为“低头一族”，因而思政课教师在为学生讲授社会主义核心价值观内容的同时要注重授课方式，寓教于乐，多采用视频、案例教学等方式进行，同时要以好的师德师风来引领学生，让学生切实领会社会主义核心价值观的深刻内涵并做到入耳、入脑、入心。

煤质是声波的传输的必要介质，声波在媒质中的传播的速度，称为声速。符号为c，单位为m/s。由声波产生的物理过程可以知道，声速与质点的速度是完全不同的，声波的传播只是扰动形式和能量的传递，并不使各自平衡位置附近振动的媒质质点运动。媒质的密度、温度等因素决定了声速在煤质中的传播速度，因气体单具备体积弹性，故纵波是气体中声波的传播形式。也就是说，在有声扰动的情况下，气体媒质中的质点在各自平衡位置附近运动，在稠密和稀疏依次交替的过程中传播，而且声波传播的方向与质点运动的方向是同向的。

2.2 充分利用好“新媒体”平台，加强网络思政载体建设

通过“新媒体”平台开展网络思政教育已成为当前思政教育非常重要的渠道，调查研究发现，100%大学生都有新媒体账号并且大多数大学生全天都会登录新媒体账号获取和传递消息[5]，因而加强微信、微博等新媒体平台的建设并在新媒体平台开展社会主义核心价值观的传播是当前“互联网+思政教育”时代十分重要的抓手。当前大学生普遍是“网络原住民”，网络是他们学习、社交当中不可或缺的一部分，他们对网络内容的要求更高。故而在新媒体产品供给方面要利用“90后”网络社交中喜爱表情包和图片这一特性，进行主题鲜明、文字表述生动、亲和力强的内容设计。与此同时要同时进行网络舆论引导，可以在新媒体平台开展形式活泼的社会主义核心价值观宣传，如：网罗青年好声音、漫画读懂核心价值观等内容，引导大学生勤学、修德、明辨、笃实；可以开展青年大学生榜样评选与学习，树选勤奋学习、爱国奉献、志愿服务、道德践行等各类的学生典型，引领大学生向身边的榜样看齐，扣好人生的第一粒扣子。

Fix Auto维修连锁集团在澳大利亚运营两年以来，已在3个州建立了11家连锁企业。第一家快速维修旗舰店最近在澳大利亚启动运营。由于大范围冰雹及恶劣天气带来的车辆受损，快速维修业务已呈增长态势，并且变得更为普及。

2.3 利用好“第二课堂”阵地，提升情感认同和行为认同

第二课堂是大学生除了第一课堂外接受教育的最主要阵地[6]，第二课堂的校园文化活动开展可以和第一课堂的教学交相呼应，利用好第二课堂开展社会主义核心价值观教育，可以让学生做到“知行合一”。如开展“两学一做”党员实践活动和“一学一做”团员教育实践活动，推进优秀青年学生对社会主义核心价值观的情感认同和行为认同并通过他们引领周围普通青年学生；利用“社会主义核心价值观宣传月”系列活动引导学生增强国家意识、法治意识和社会责任意识；开展各类以传统文化为载体的活动，以提升学生的民族自豪感和民族自信心；开展“我为社会主义核心价值观代言”活动，提升学生对核心价值观的情感认同；开展各类主题辩论赛、演讲赛、知识竞赛等活动，寓核心价值观教育于竞赛内容之中，在校园中弘扬主旋律、传播正能量；开展各类志愿服务活动，将“三·五学雷锋月”、“一二五志愿服务月”等时间集中的公益活动和常态化的志愿服务活动相结合，让学生在奉献中增强对核心价值观的行为认同。

2.4 利用好“社会实践”平台，实现自觉践行和广泛传播

（7）“感动中国”人物评选活动对大学生树立核心价值观的影响

3 结语

社会主义核心价值观的认知度在学生内部存在较大的差异：从性别来看，女生的认知度稍高于男生；从年级来分，大四学生对社会主义核心价值观“十分清楚”的比例最高，大二学生相对最低；从政治面貌来看，中共党员的认知度高于共青团员和群众；从专业来看，认知度从高至低依次是文科生、理科生、工科生，其中工科生仅9.5%“十分清楚”社会主义核心价值观；从学生职务来看，学生干部的认知度高于非学生干部。

《人身损害司法解释》的出台，采用了无过错责任的规定原则，确定了雇主责任制度，而2010年颁布的《侵权责任法》，采用了过错归责原则。但是，《侵权责任法》未对第三人侵权的雇主责任、雇主的追偿权等问题作出规定，在司法实践中，对于责任比例的划分及责任承担的问题，需要法官根据案件事实予以定夺。

参考文献：

［1］习近平.青年自觉践行核心价值观[N].人民日报,2014-05-05(1).

只有了解了革命老区农户的返贫因素，才能针对性地提出对策建议。笔者深入革命老区，对一些农户进行了访谈，分析革命老区农户返贫的因素有如下几点。

[2］中共中央办公厅印发《关于培育和践行社会主义核心价值观的意见》[N].人民日报,2012-12-24(1).

[3］陆士桢,孙冉冉.传承与创新:论青年与社会主义核心价值观[J].中国青年研究,2015(04):31-34.

为进一步研究关键区感热偏强和偏弱年,长江以南地区垂直速度的差异,通过偏弱年减去偏强年的垂直速度,进行了合成分析得到图7e、7f。从图7e看,长江以南地区高空250 hPa以下,气流仍以上升为主,即沿纬向平均,长江以南地区偏弱年份上升速度要大于偏强年份。从图7f看,长江以南区域250 hPa以下,气流同样以上升为主,即沿经向平均,长江以南地区偏弱年份上升速度要大于偏强年份。综上,长江以南地区在250 hPa高空以下,感热偏弱年份垂直上升速度大于偏强年份。

[4］习近平.把思想政治工作贯穿教育教学全过程[EB/OL].2016-12-08[2017-10-10].http://news.xinhuanet.com/politics/2016-12/08/c_1120082577.htm.

[5］骆静.新媒体时代大学生社会主义核心价值观培育现状[J].新媒体研究,2017(02):32-24.

[6］蒋雪梅.第二课堂:培育和践行社会主义核心价值观的有效途径[J].西部素质教育,2017(13):18-19.