毋庸讳言，高职课程教学，目前仍然较大程度上受传统教学观念和模式的影响，忽视应用能力的系统训练，而且“闭门教学”，教学环境与工作环境严重脱节，导致学生实际应用能力难以有效提高。因此，各职业院校仍将课程教学改革作为当前教学改革的重点和难点，予以高度重视，大力倡导教师们破除传统观念和模式的束缚，探索适应新形势要求的、遵循能力形成规律的、能有效提高学生实际应用能力的“产教融合”教学模式，以提高课程教学的质量与效率。

在我国，“产教融合”是当前高职教育转型升级的重要方向。“产教融合”教学改革是一项系统工程，其涉及教学观念、内容、方式、地点、监控等各方面的变革，而其中最为关键的是，必须注重建立并不断完善以下促进机制。

一、要建立并不断完善校企合作育人促进机制

校企合作育人、企业深度参与教学的全过程，这是深化“产教融合”教学改革的核心环节和坚实基础。缺少这一环节或者这一基础不坚实，那么，教学与工作相“匹配”、教学环境与工作环境紧密对接，诸如“根据产业发展状况，分析、确定职业岗位能力需求，教学内容以职业能力需求来确定，以现场教学为主、以技能训练为核心”等等，都无从谈起，或者只是停留在粗浅的层面上。因此，从一开始，必须建立并在实施过程中持续优化、完善校企合作育人长效机制，以促进“产教融合”改革的顺利开展与逐步深入。构建与优化校企合作育人促进机制，必须遵循“共识、共行、共赢”的原则。

“共识”即校企双方出于各自的诉求，对“产教融合”有共同的开展意愿。学校方面自不必说，深化“产教融合”教学改革，是提高教学质量与效率，走内涵式、特色化发展之路的必然选择。为适应产业新业态，促进生产、经营或服务转型升级，企业现今对与职业院校合作开展“产教融合”，大都有了新的认识和内在需求。国内知名企业维维集团的董事长陈启典曾指出：“产教融合”是助推学校和企业发展的双赢之路。再比如，郴州市作为全国优秀旅游城市，十二五期间入境旅游规模逐年增长，达130万人次，创汇近六亿美元，“十三五发展规划”，又进一步提出了“构建国内外知名休闲度假旅游目的地”的旅游产业总体目标。在这种新业态发展趋势下，域内主要旅游企业，均具有了与职业院校深度合作、以促进企业转型升级的内在诉求。[1]职业院校及其教师应主动深入企业，去发现、激励并满足这种内在诉求，促使校企形成共同意愿。

学院未创建有效、全面的继续医学教育学习效果评价体系，仅仅只使用单一的学分制度来体现，对于学生的学习结果能否在医、教、研等方面的能力得到实用缺少具体指标。尽管医学院接受继续教育的人员整体学分达标比例较高，大多在90%以上，不过在实际工作中的使用能力以及培训质量无法确切的掌握。相关管理部分也只会在每年年终审核、医学专业技术人员的聘用、评审和晋升等方面对其学分数加以计算，并且只需要能够符合不同学分结构的规定便可通过，而关于真正的学习质量缺少切实有效的考核和评定。

“产教融合”是一种全新的教学模式，具有开放性和交融性的特点。教学模式变了，教学管理也应同步变革，要在教学常规管理基础之上，建立并不断完善适应“产教融合”教学特点和需求的教学管理促进机制。教学管理促进机制的核心要素，就是要切实实现管理的校企“双元化”。

三级指标筛选的原则为机械替代劳动力的迫切性和替代强度，具体则是将调研获得的关于用工量的数据进行标准化处理，计算在纯人工作业情况下，各环节每畜单位每天耗费的人工量(如果是多个人同时工作，则累加成一个人的用工量)，将人工耗费量极少的环节剔除，计算结果如表1所示。

乳酸菌为河南省工业微生物菌种保藏中心提供，经过筛选驯化后，并加以辅料经冷冻干燥制成发酵剂（＞108CFU/g），冰箱5℃保存备用。仔猪配合饲料551H及552H由河南广安生物科技股份有限公司生产，其组成如表1所示；另外，葡萄糖等试剂均为分析纯，购自郑州新丰化验器材有限公司。

二、要建立并不断完善教学管理促进机制

“共行”即“产教融合”教学改革，要自始至终由校企双方共同策划、实施与监控，使之成为校企双方的一个共同“行为”。重点是确保企业现场专家和业务骨干深度参与教学的全过程，学校教学专家和骨干教师深度参与企业转型升级的相关项目，真正做到交融互动。

“共赢”即校企双方的各自诉求，都能在“产教融合”中得到圆满实现。这是促使校企“共识”“共行”，促进“合作”顺利、深入、长期开展，避免“校企合作”中学校“剃头挑子一头热”的关键。在目前政府层面尤其是地方政府层面，对企业参与校企合作的约束、激励机制尚不完善的情况下，通过合作，实现双赢，尤为重要。职业院校及其教师，必须牢记“服务”这一宗旨，牢固树立服务意识，在开展“产教融合”改革之始，便应认真研究合作企业的诉求，明确服务项目、内容、进程等等，并将其列为“产教融合”的重要内容，在实施中逐一予以落实。另外，还应在实施过程中，实时关注产业新业态新趋势和企业由此产生的转型升级的新需求，及时拓展和实现合作企业的新诉求。课程建设及教学服务产业转型升级，促进学校和企业共同进步，这才是“产教融合”重要意义和内在动力所在。

教学组织管理，不应再是学校的单边行为，而应切实成为校企双边的共同行为，即由校企相关人员组成常设机构，共同负责“产教融合”教学改革的策划、组织、监控等方面工作。教学方案的设计，不应再以教科书为主要依据，而应根据产业及合作企业发展状况，从分析、确定职业岗位（群）能力需求入手，确定教学内容，设计相应的教学项目，建立相应的项目标准，形成完整的教学项目体系。教学实施的管控，不应再以教师讲授为主，而应以项目现场教学为主要方式，以学生实际操作为主，并且每个教学项目，都应切实实行学校教师和企业现场专家“双负责人”制，实施“双元”化指导。学生学业成绩的评价，不应再以“终结性”（期末）和卷面考试为主，而应以“形成性”和实际操作考核为主。

三、要建立并不断完善“持续改进”促进机制

这是促使校企合作顺利、深入、长期进行，促使“产教融合”效果和效率不断优化的重要环节。客观来说，校企合作开展“产教融合”过程中，总会出现一些“不协调”的情况或一些意料之外的变故，建立并不断完善“持续改进”促进机制，目的就在于及时发现、研究、处理这些不利因素，及时排除它们给“校企合作”和“产教融合”带来的负面影响。“持续改进”促进机制的核心要素，是建立和完善校企常态化沟通机制，包括定期交流和即时沟通两个方面。定期交流主要指学校和企业，尤其是校企共组的工作小组，定期开展沟通活动，交流、研讨、安排“产教融合”工作，发现和解决相关问题。特别是在一个“产教融合”活动（阶段、周期）结束后，校企及其相关人员要一道对“产教融合”工作进行全面评估，查找存在问题、交流意见建议、提出整改措施、优化合作方案，以推动今后“产教融合”工作更好地开展。即时沟通主要指“产教融合”实施过程中，校企相关人员以及学生，三方之间的实时沟通与交流，以此途径，三方能及时互通情况、信息、意见、建议，及时有效地处置具体突发事件及问题，保障“产教融合”具体工作的顺利开展。“定期交流”也好，“即时沟通”也好，都应形成相应的制度并切实实施，同时还应充分借助网络及信息化手段与方式，以畅通交流渠道，提高校企沟通的效果与效率。

“产教融合”教学改革促进机制当然不只是上述这些，不过，就职业院校来说，这些方面是需要特别加以重视的。当前，“产教融合”教学改革的浪潮方兴未艾，并形成了新的特点与趋势，概括来说，一是校企合作的形式越来越多样化；二是合作规模和领域不断扩大；三是产教融合内容更贴近服务产业发展。职业院校及其教师，应以提高教学质量和提升服务产业能力为立足点，因地制宜、因专业制宜、因课程制宜，积极开展“产教融合”改革，努力探索、创新“产教融合”的实现路径与促进策略。

参考文献：

[1]何文斌.我市旅游“十三五”总体发展目标[EB/OL].郴州市旅游外事侨务局网站，2015-11-25.