在新高考制度下，选课走班成为普通高中教学的必然选择：教学不再是统一步调的“齐步走”，而是面向学生个体的“自然走”，颠覆了以往学生附着于固定课程、教师、教室的局面，代之以“一人一课表”“一生一师”的学习样式。

1.挑战重重，选课走班带来的冲击

选课走班教学给普通高中传统的教学管理带来不小冲击，增加了学校教育教学管理的难度。

一是教师常规管理复杂化。实施选课走班后，每位教师要针对不同学情进行有差别的教学设计并实施，因此，包括教师的集体备课、交流学习、教研组活动和教学评价等的教学生活与教学管理架构都需重构。

二是师生有效沟通存在障碍。选课走班教学下，行政班中教师可以将学生“对号入座”，但在教学班中，教师面对的学生不断变化和成倍增长，而有的教师又缺乏把“我的学生”变成“我们的学生”的理念，只能通过课堂展开带有陌生感的临时性师生对话，久而久之，容易造成师生之间的“互不相识”。

三是学生学习管理复杂化。实行选课走班让教学班和行政班并存成为学校管理常态，出现行政班管理职能弱化、教学班集体观念淡薄的现象，这会使两类班级尤其是教学班的纪律、考勤、作业、辅导都变得困难。

为此，学校调整校本研修的方向，加大了教师培育的力度。首先，为了增强教师专业素养，学校聘请各学科专家来学校开展相关专题讲座，对各科教师进行专业培训。其次，定期开展教师的外出“主题研训”活动和带领学生的“修学旅行”，让每一个教师都有研训主题，让每一个学生都有研究课题，让每一个教师都成为学生的课题导师，大大促进了教师专业知识体系的二次生长和重新构建，突出了跨学科、跨领域的学科教育素养的生成。第三，充分利用校内各项优质资源，让本校优秀教师带领新教师，共同进步；联合当地其他学校，开展校际教研活动，互相借鉴学习，提升教师的选课走班教学能力。第四，教师在课余应加强与学生的交流，每月定期开展“心连心”主题活动，教师与学生之间敞开心扉交流，采纳彼此的意见，共同学习、进步，使教师更好地适应走班教学。

为民之心是初心，一切为了群众，群众就是一切。为保障辖区居民餐桌饮食安全，2015年，江岸区食药监局摸索出农贸市场蔬菜农残检测新模式，成为全市“吃螃蟹第一人”。局党组以民为本，找准第三方检测破局破题，充分激活检测潜力，收获监管红利。

2.科学规划，合理统筹教师的结构层次

3.2 ERCP是一种介入治疗方法，手术前患者产生顾虑、担忧的主要原因是由于缺乏。ERCP的相关知识，包括担心手术不成功，担心术中疼痛，担心预后不佳，影响工作，以及经济问题和术后自理缺陷等［9］。因此，在对这一事件的认知过程中，由于可提取的信息和经验缺乏，容易产生危机感而出现焦虑情绪［10］。紧张和焦虑情绪会导致呼吸频率不自主的加快。针对这些问题，采取相应的术前护理措施，缓解焦虑担忧的情绪，能够提高手术的依从性。研究表明，十二指肠乳头平滑肌的松弛与否直接影响到ERCP的成功率，而术前患者的精神状态、情绪及对施术者的信任度在很大程度上影响到十二指肠乳头平滑肌的活动度［11］。

五是选课走班空间设施管理细碎化。选课走班扩大了学生与外界的互动范围，全方位、大面积的走班更是对学校整体的硬件资源提出挑战，大到教室的格局、小到桌椅的布置都要推翻重组。

学校在具体实施中，首先是做好对师资的科学评估。运用教师评估标准科学评估各学科任课教师团队的整体执教水平，均衡调配各个学年段的师资，较好地保证了学生选课的稳定性，避免了学生选课的潮汐现象。其次，灵活调整课表，实行长短课、三级课程整合等措施，更加合理地安排课表。为积极应对某些学科教师阶段性紧缺和过剩现象，学校灵活安排各学年段的开课科目和课时，保证课程开足开齐，同时符合学校学生选课情况。再次，鼓励和支持教师开发选修课程。学校大力提升教师开发选修课程的能力，积极鼓励教师承担一科双岗任务，在出现学科教师过剩的情况下，安排教师开发、开设选修课程，满足学校课程实施的需要，也保证教师资源的最优化利用。

教师是教学管理中最核心的要素，人的因素的积极调配将带动财、物资源的配置。选课走班对学校目前的师资数量和结构均带来挑战，在选课走班制下，学校不同的课程设置与不同的师资安排，会影响学生的选课，如高一理化师资强一点，学生学得扎实，将理化作为选考科目的学生数相对就会多一些；相反，高一某学科的教师整体执教能力偏弱，选课人数相对就会少一些。因此，根据学校现有的师资数量和结构，合理统筹和调配三个学年段的师资就显得尤为重要。

3.素养提升，强化教师选课走班教学适应力

实施选课走班给教师带来全新的发展空间，同时也提出了更高的要求。一方面，教师拥有更多的课堂教学自主权，另一方面，对教师提出更高的要求，尤其是对教师课程开发、整合和研究能力的深度需求。教师必须做到既专注于书本，又关注实际，更要重视学生的共同基础和基于个性的发展需求；既要研究本学科领域，又要跨界了解其他学科领域；既能把学生领进学科，又能让学生走出学科；既是教书先生，又是人生导师。这和以往教师的职业常态相比发生了很大变化，教师的教学与学生的人生发展从没有如此密切相关，是真正意义上的从学科教学走向了学科教育、学科育人。在此背景下，教师要改变自己的思想和思维模式，专任擅长的学科领域，同时跨学段兼课也成为常态。

四是学生德育出现“间歇空档”。选课走班制下，由于学生的流动，行政班班主任只能对学生实行“间断性”的德育管理，而教学班教师又基本无暇顾及学生的德育问题，这就容易出现学生德育的空白地带。

选课走班制“主动、灵活、对话”的文化特质要求师生充满激情，通过共享、合作、融合的互动交流，共同为对方创造优良的成长空间，提供稳定的互利性环境，通过教师的全面辅导与关怀、学生的主动探究与分享，消解双方的“孤立”与“隔膜”，让教师获得好的教学状态、学生得到成长的快乐，从而构建美好的学校生活。为此，必须提升师生的自主管理意识，形成师生管理共同体。

4.求实革新，打造师生管理共同体

5.强化土地增值税清算，抓好单税种精细化管理。党的十八大以来，全面从严治党深入推进，各类涉税审计监督力度不断加大，对干部履职尽责、税务部门规范执法提出了更为严格的要求。为进一步优化税收环境、提升税收治理能力和服务水平，广西税务部门立足广西房地产市场现状，公布实施了《广西壮族自治区房地产开发项目土地增值税管理办法(暂行)》，为提高土地增值税征管工作的科学性和针对性奠定了基础。要进一步加大该管理办法的宣传培训和贯彻落实力度，努力打造一个单税种精细化管理的模板。

在师生管理共同体的构建中，我们突出“自主治理”理念，突出学生的主体性。一方面，引导学生自主管理。学校建立学生自主管理委员会，下设学习、纪律、卫生等若干管理分会，负责学生晨读、自习、卫生、上课、考试、作业的具体管理。这让学生自主管理的触角延伸到校园的每一个角落，让每个学生树立主动变革的意识，形成自尊、自强、自主的人生态度，达到自我教育、自我管理、自我服务的目的。另一方面，重视教师的主导作用，引导教师主动管理。学校设立“导师”或“辅导员”，对学生进行点对点的关心与服务。

5.多元融合，创新学校教学评价制度

科学的教学评价机制是学校选课走班有效管理的前提。学校要以“人本化、激励性”为指针，探索建立多元化、多层次、多维度的教学评价制度，以促进教师的专业成长和学生的终身发展。

我们创新评价标准，将新的改革态势和导向融入对教师的评价中。在尊重教师个体差异、教学特质、发展方向的基础上，注重教师专业成长和教育风格的形成，建立促进教师发展的综合评价体系，把教师的自评和互评、学生评价、家校社评价结合起来，将过程性与终结性、定性与定量、教师个人与教研团队评价相结合，以充分发挥评价的反馈激励功能。

大荔县地处关中平原东部，地处东经109°43′-110°19′北纬34°36′-35°02′之间,年平均温度13.4℃，全年日照时数在2385.2h以上，无霜期230d以上，属暖温带半干旱大陆性季风气候区，年平均降雨量530-630mm，适宜于核桃生长和提高果实质量。