党的十八大将“生态文明建设”纳入中国特色社会主义事业“五位一体”总体布局，“美丽中国”成为中华民族追求的新目标。2000年，学校参加了联合国教科文组织的EPD（环境、人口、发展）项目。十几年来，学校始终把可持续发展作为开展各项工作的重要依据和行动指南，在不同的发展阶段积极践行可持续发展理念，让师生参与到“留住绿水青山，建设美丽中国”的行动中。

在关联度矩阵中(如表3所示)，单一指标间的关联系数均在0.60以上，部分系数可以达到0.85以上，属于中高等关联，表明机场优势度与旅游业发展水平之间具有显著的关联关系。

引入概念，开展学校环保活动

这一阶段为2000-2006年。学校开始参加可持续发展教育课题研究，主要工作包括：加强环境教育，开展环保活动，提高师生的环境意识，使师生的行为符合可持续发展的要求，并在部分与环保有关的学科中进行教学渗透。

作为太太乐营销3.0的重要组成部分，“鲜味之旅”旨在让消费者零距离接触鸡精生产全过程，零距离体验新型鲜味工艺，从而让消费者更为深切地感受到先进的食品生产工艺给现代生活带来的便利，及其让传统调味材料所焕发的勃勃生机，同时它也可以更精准地实现企业与消费者的沟通、互动。

学校和教师“十五”期间申报了多项可持续发展教育课题，并圆满完成了课题研究任务。2004年，学校被批准成为“环境、人口与持续发展（EPD）”教育项目的示范学校；2005年，获得国家级“教育促进可持续发展”创新奖。学校教师自编了一本环境教育校本教材，在初一年级每周开设一节环保课。在地理、美术、政治等学科教学中渗透环保知识，培养师生环保意识。利用可持续发展的教育理念指导各学科教学，师生共同发现、确定并掌握可持续发展教育理念的知识点，并将其作为教学研究的重点内容。

明确理念，确定学校发展愿景

将节约教育活动纳入德育工作。通过开展环保和节约教育活动，培养师生的节约意识和可持续发展意识，做到“我学习、我行动、我监督、我建言”。例如，成立德育校长助理团，检查学校的节水节电情况；组建“绿色银行”，回收利用废旧纸张和废旧水瓶；设立节约粮食监督岗，开展“光盘行动”；成立节水先锋队，向社区居民发放节水器具，组织居民参与节水活动，增强其节约意识等。

这一阶段为2006-2010年。学校对可持续发展教育的理解和研究更加深入，并确立了学校发展愿景，即建设绿色生态节约型学校。

(3) P2Y12受体抑制剂给药时机：无论采取何种治疗策略，一旦诊断NSTE ACS，均应尽快给予P2Y12受体抑制剂。

将节约教育融入到学科教学中。依托课程，强化各级课程中的节约教育内容。在国家课程中，挖掘各学科中可持续发展教育、节能减排、保护资源的知识点，以地理、生物、物理、化学、美术学科教学为主。在地方课程中，运用北京市的《中小学可持续发展教育》读本和海淀区《北京的水》读本进行节约资源讲座。师生共同修改完善学校自编的环保校本教材，并在初一年级开设一周一节的环保校本课程。

优化和变革学校管理机制。引入项目管理模式，提高专项业务行政效率。将每学期学校的重点工作分为具体的项目，设立项目负责人，并对项目的研究内容、依托的理念、达成的目标、人员组成（团队建设）、实施步骤、条件保障、结果呈现、评价方式等进行科学规范的分项管理。变革管理体制，促进教师专业发展。建立“一室六中心”，即办公室、学生发展中心、教学管理中心、教师发展中心、课程建设中心、毕业年级指导中心、行政服务中心。将“布置—管理—检查”模式变为“培养—规划—自主发展”模式，帮助每一位教师设计个人发展规划，通过规范、科学的校本培训，促进教师自主发展，提升专业能力。

这一阶段为2010-2012年。学校运用可持续发展教育理念全面指导学校的教育教学工作，确立学校办学特色，助推学校迈上新台阶。

实践渗透，指导学校全面工作

在理念的引领下，节约型校园建设初见成效。学校初步建成了雨水回收系统、中水回用系统、太阳能使用系统、地热能使用系统。

参加节约教育社会实践活动。如参加中学生“留住一桶水”活动；参加华夏绿洲助学行动，帮助更多的西部小伙伴；与海淀区邮局共同开展“寄一份包裹，送一份关爱”活动，为汶川地震灾区学生捐献物品。

这一阶段为2012年至现在。本阶段，学校确定了“建一所幸福学校”的奋斗目标。

融入创新，引领幸福学校建设

深度开发和提升课堂效能。深度推进可持续发展教育在课堂教学中的指导作用，开展全方位的教学实践研究，并及时提炼、固化实验成果，并使之常规化、规范化。同时，打造可持续发展的优秀教师团队。通过阶梯式的培训、研讨与课堂教学实践，不断提升教师的教学设计能力、组织能力、互动能力、研究能力以及自主研修能力。此外，为培养更多的创新人才，学校还开设了特色课程，为有潜力的学生搭建平台。

培养学生形成可持续学习能力。结合学校“有趣、有参与、有成就”三有幸福课堂的标准，打造参与、共生的幸福课堂，培养具有可持续学习能力的学生。突破学科教学的局限，以主题探究为路径，综合多学科教学，培养学生跨学科综合、可持续的学习能力。如以“黄土地 民族魂”为主题的文科综合课、“新能源背景下的函数应用”理科跨学科研究课、“使用清洁能源，留住绿水青山”文理综合跨学科研究课等。

④过渡区。该区位于垫层下游，水平宽度5 m，采用C1砂砾料场全料，要求设计相对紧密度大于或等于0.85。

建立节能减排教育基地。学校创建了节约型生态校园，形成了生态校园文化，并建设了节能减排设施，包括：雨水回收装置、中水回用设施、地热资源使用装置、太阳能光伏照明系统、厨余垃圾处理系统等设施。编写了《节能减排校本教材》，并建立了节能减排教育基地。学生在参观和了解学校节能减排设备的过程中，掌握这些设备的原理，了解它们在节约资源方面的作用，让师生在日常生活中养成节约的好习惯，践行绿色低碳的生活方式。

创建新能源创客教室。学校是北京市首批世界银行资助建立新能源教室的5所学校之一，为了让新能源教室发挥更大的作用，我们制定了4种新能源教室使用方法：开学第一课认识了解新能源、开设新能源教室选修课、成立“新能源创客”社团、师生共同遵守环保公约。