一、研究背景

目前，广大高职院校越来越重视创新创业教育，相关培训、竞赛活动不断开展，不少学校还建设有创业园、孵化基地等，吸纳培养学生创业。但在实际操作中仍有一些院校将创新创业教育视为对少数具有创业意愿、创业理想的学生开展的教育，没有将创新创业教育融入整个人才培养体系，出现了创新创业教育与专业教育“两张皮”的状况[1]，这与《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》中提出的要“牢固树立先进的创新创业教育理念，努力实现创新创业教育与专业教育由‘两张皮’向有机融合转变”[2]的要求还是有一定距离的。

二、现状分析

为全面的了解高职院校创新创业教育与专业教育有机融合的实际情况，并探究其中存在的主要问题，我们采用问卷调查法及访谈法，以安徽省3所高职院校经贸类专业的师生为研究对象，展开调查。

(一)调查设计与样本情况

结合国内外现有研究成果及相关文献资料，本研究从学校师生对创新创业教育的认知状况、师资力量、创新创业与专业教育的关系、课程设置及相关实践平台等角度出发，设计了调查问卷，采用网上答题的方式发放、收集，个别师生进行了面对面访谈。本次调查共收回有效教师问卷80份，有效学生问卷200份。

由图1可以看出，百香果果汁添加量对酸奶的品质有明显影响,感官评分随百香果汁添加量的增加呈先升高后降低的趋势。当不添加果汁时，酸奶风味较淡，感官评分为68；当添加量为6%时，酸奶具有百香果独特香味、凝乳好、口感佳，感官评分最高，为84分；当添加量达到8%时，酸奶较粗糙，缺少细腻感，综合品质明显降低。因此，6%的果汁添加量最佳。

(3) 强风化泥灰岩(T1d)③：褐黄色，泥质成分，风化裂隙发育，岩芯多呈碎块状夹土状，碎块状岩芯粒径一般为1～5 cm，干时可用手折断或捏碎，遇水易软化，为软岩，岩体基本质量等级为Ⅴ级，厚度0.9～6.9 m，分布不均匀。

表1 高职院校创新创业教育问卷调查学生样本分布

类别人数比例总数性别年级专业男9246.00%女10854.00%大一3417.00%大二8040.00%大三8643.00%经济管理3015.00%会计 3216.00%国际经济与贸易4020.00%电子商务6030.00%国际物流3819.00%200

调查样本情况如表1所示，在本次参与调查的所有学生中，男生共92人，所占比例为46%，女生共108人，所占比例为54%，男女比例基本持平；就被调查对象的年级分布而言，大一学生共34人，占比17%，大二学生80人，占比为40%，大三学生86人，占比43%；就专业分类来看，其中经济管理30人，占比15%，会计32人，占比16%，国际经济与贸易40人，占比20%，电子商务60人，占比30%，国际物流38人，占比19%。

4.二者融合的师资情况分布。如表7调查发现，在高职院校创新创业教育与专业教育融合的实践中，就教师的来源而言，64%的教师认为学校创新创业教育师资来源主要为学工处、招就处的老师，而这部分教师主要是从事思想政治教育或行政工作的教师，他们具有丰富的行政工作经验，但创新创业专业系统知识体系并不完善，学生工作及授课经验稍显匮乏。所以说，师资力量缺乏，一定程度影响了二者有机融合的实际成效。

表2 高职院校创新创业教育问卷调查教师样本分布

类别人数百分比总数教龄职称行政职务2年以下1012.50%2-5年1316.25%6-10年2328.75%11-20年2531.25%20年以上911.25%助教2531.25%讲师4758.75%副教授56.25%教授33.75%有3138.75%无4961.25%80

(二)调查结果分析

1.高职院校创新创业教育的实践定位调查。如表3调查显示，创新创业教育的身份定位较为模糊，其中31%的学生认为是“专业教育的补充”；42%的学生则认为是“综合素质的培养”；19%的学生认为是“国家政策的需要”；8%的学生认为是“不切实际的工作”。

表3 学生对创新创业教育在实践中所属范畴的认知

选项人数百分比专业教育的补充6231.00%综合素质的培养8442.00%国家政策的需要3819.00%不切实际的工作168.00%

由表9可知，高职院校师资队伍建设不足是影响创新创业与专业教育有机融合的主要因素之一，多数学生表示期望教师具有丰富的教学经验及实践经验，教师扎实的专业理论知识及丰富的实创业经验对于学生创业及专业学习具有重要的影响。

由此可见，就高职院校创新创业教育的主体而言，这项实践活动存在身份模糊的问题，虽然高职院校学校层面积极的促进创新创业教育与专业教育的融合，并积极的开展相关实践活动，但由于缺乏准确定位，使学校创新创业教育与专业教育有效融合在实践中受到一定的忽视。

表4 教师对创新创业教育工作在实践中的定位分析

选项人数百分比专业教育的补充3342.00%综合素质的培养1923.00%国家政策的需要1822.00%不切实际的工作1013.00%

总而言之，图书馆是社会公共文化资源的重要组成部分之一，其功能和宗旨就是为读者提供人性化服务，做好读者人性化服务是一项系统持久的社会服务工程。图书馆人开展读者人性化服务，以法律为依托，从人性化出发，以读者为核心，依法为读者服务，在法律规定的范围内，调动读者充分利用图书馆文献信息资源，满足读者最大需求，发挥图书馆的社会功能，依法推广全民阅读，依法保障读者合法权益顺畅无阻，促进图书馆事业科学发展，实现全民共享文献资源。

Each document reflects the economic, political, religious and cultural context of its time. Thus the Phu ri manuscripts give us significant information on the unique cultural characteristics of the Phu ri area from the 10th to the 14th century.

表5 高职院校师生对创新创业教育与专业教育关联性的认识

创新创业教育与专业教育是否关联教师人数百分比学生人数百分比是7897.5015879.00否22.504221.00合计80100200100

3.关于创新创业教育与专业教育关系的实践样态调查。由表6可知，一半以上的教师及学生不知道学校有创业孵化基地，创新创业孵化基地是专业教育与创新创业教育融合的主要实践平台，师生对创业基地的不了解，使得其实际作用难以发挥，专业教育与创新创业教育相互分离的现象明显。进一步说明，高职院校对创新创业孵化基地的宣传不够，学生参与创新创业孵化基地热情不高，并且部分创新创业孵化基地的营商环境较差，增加了学生创业的难度。从学生层面上看，部分学生创新创业脱离专业知识，技术含量不高。

表6 高职院校师生对创业孵化基地的了解情况调查

对创业孵化基地是否了解教师人数百分比学生人数百分比是4050.0012060.00否4050.008040.00合计80100200100

由下表2可知，31%的教师具有11-20年的教龄，29%的教师教龄为6-10年，20年以上教龄的教师人数较少；就参与调查的教师职称结构而言，59%的教师为讲师，31%的教师为助教，6%的教师为教授；被调查者中，39%的教师从事学校管理工作，61%的教师从事教学工作。

表7 师生对授课教师来源的调查

授课教师来源教师人数百分比学生人数百分比学工、招就教师5163.757034.60外部邀请1316.254221.40不清楚1620.008844.00合计80100200100

表8 师生对教师队伍素质状况的调查

教师队伍素质状况教师人数百分比学生人数百分比素质较高2025.002613.00教师实际经验不足3847.506834.00兼职教师过多2025.009045.00教师队伍整体素质较差22.50168.00总计80100200100

5.二者融合的课程设置情况

2.高职院校创新创业教育与专业教育的关系。调查结果如表5显示，虽然目前高职院校创新创业教育实践在指导学生创业、缓解就业压力等方面做出了一定的贡献，但在当前的教育机制中，仍然无法很好的与专业教育有机融合。多数教师对创新创业教育具有一定的了解，认为其与专业教育之间存在一定的联系，不同职称的教师对二者关系的认知存在一定的差异，职称越高，其认为对专业教育与创新创业教育关系的认识越深刻。多数受访教师表示，专业教育是学校教育的主要阵地，是提高学生能力的主要途径，创新创业教育作为一种新型新兴的教育形式，是为了满足学生更好的就业而兴起的教育模式，为此多数教师认为创新创业教育是专业教育的补充与辅助。调查中学生对创新创业教育与专业教育之间的关系认知达到了中等水平，多数被调查学生认为学习中要以专业教育为主，创新创业教育扮演着辅助专业教育的角色，但也有很大一部分学生认为创新创业教育与专业教育之间没有关联。

对教师问卷调查结果进行分析，如表4所示：42%的教师认为高职院校创新创业教育主要是“专业教育的补充”；23%的教师认为是“综合素质的培养”；22%的教师认为是“国家政策的需要”；13%的教师认为是“不切实际的工作”。

表9 学生对教师的期待

分类学生人数百分比学术经验丰富的教师4824.00实践经验丰富的教师8844.00专门配备导师2010.00优秀企业家3417.00其他105.00合计200100

由表8可知，47.5%的教师认为创新创业教师实际经验不足，45%的学生认为创新创业教师兼职人员过多。当前高职院校创新创业教育与专业教育融合中教师队伍不足，知识结构匮乏，缺乏综合素质较高的教学团队。对于高职院校而言，专业教育与创新创业教育有机融合不仅需要专业理论水平较高的师资队伍，还需要具有丰富经验的教师。

高职院校经贸类专业在专业教学中开展了一定的创业类课程，具体如表10所示。调查显示，就课程内容设置而言，多数师生希望设置相关创业知识及课程，参加实训实践活动。目前学校课程设置较为全面，但缺乏针对性，宏观意义上的创业就业脱离了学生的专业背景，其实效性较低。高职院校创新创业教育与专业教育融合的课程体系不够完善，在专业教育人才培养中无法实现创新创业教育的有机融合[3]。

表10 高职院校创新创业课程设置

序号课程名称学分课程类别学分课程要求1创新科研训练1第二课程实践课1自主选项2创新创业教育课程4专业限选课2限选公共任选课2选修3创业孵化实践2第二课程实践课2自主选项

《杂文月刊》文摘版2018年10月下中姚正安老师写的《熟人生处》，读后收益很大。我把这篇文章让妻子和上大学女儿认真去阅读，让她们明白一个很浅显的道理，这就是家人之间也要“生处”，这样家才能真正变成温馨的港湾。

三、对策

对于高职院校经贸类专业来说，学科专业的实践性特征决定其天然具备落脚于创新创业教育的土壤，如果没有扎实的专业基本功, 创业创新就是空中楼阁, 难以长久[4]。因此，需要我们对高职院校经贸类专业教学与创新创业教育的融合路径进行思考，改造原有的教学体系，使得学生贸易经济知识水平和创新创业能力素质得到综合提升，同时，也为其他专业的创业教育发挥起到应有的示范和引领作用。

(一)逐步加强促进经贸类“专业教育”+“创新创业教育”有机融合的制度建设

高职院校要从源头着手在制定人才培养方案时候就要统筹规划，顶层设计好学生创新创业通用能力的培养渠道和方式，并配套相关制度，引导创新创业教育与专业教育相互渗透[5]。如在经贸专业人才培养方案中明确学分累计与学分互认的方式，将学生平时参加课题研究、发明专利、创业实践、职业技能竞赛等活动归入课堂学习，并将创新创业实践活动转换为专业实习的学时，并把学生参加创新创业实验、自主创业及发表相关论文等成果进行学分认定，可等同于一定的专业课程学分，增强学生在专业学习中参与创新创业活动的积极性[3]，浓厚创新创业教育文化氛围。

(二)着力打造经贸类专业教育与创新创业教育有机融合的师资队伍

教师在创新创业教育中扮演着重要的角色。高职院校要选择具有创新意识及创业意识的经贸专业教师到相关企业中去学习与培训，在了解企业运行状态的基础上，学习一定的管理经验及方法，提高自身的实践教学能力。学校要尽力为教师提供创新创业领域学术交流的机会，积极鼓励专业教师撰写创新创业类教材和论文，提高教师的创业文化素养，通过组织经贸类专业教师参加实践教学竞赛的方式，开展创新创业实践教学成果展评。同时，高职院校要拓展经贸类专业教师的来源，利用校友及其他社会网络关系，聘请电子商务、会计、国际经济与贸易及经济管理等相关企事业单位的专业工作人员或优秀创业者及企业家作为学校专业实践课的教师或创新创业指导教师，在校企双方交流与合作的基础上，共同打造融合专业知识和创新创业能力的经贸师资队伍。

(三)积极采用多元化经贸类专业教育与创新创业教育有机融合的教学方法

高职院校经贸类专业在教材的选择上应首选具有创业板块或一定专题的教科书，为二者的有机融合奠定基础。教学上应积极拓展采用多元化的教学方式，教师尤其要创新思维，将参与式、启发式、互动式、讨论式等教学手段应用于专业教学，将前沿学术发展趋势、最新研究成果及实践经验等融入课堂教学[5]。如师生头脑风暴研讨、模拟演讲演示、项目研究、案例分析及角色扮演等，培养学生专业学习中的创业意识、创业兴趣、创业情感。经贸类专业教师可采用微课或慕课等教学手段，引导学生自主学习，培养学生的创新意识及创新能力，提高经贸类专业学生的创业心理品质、创业知识、沟通、协调能力、营销及决策能力，关注学生创造性及批判性的培养，激发学生创业的灵感，促进经贸类专业教育与创新创业教育的有机融合。同时，高职院校可以通过开设创业专题讲座、暑期实践模拟、企业对口培训、与企业合作开展竞赛等方式，鼓励并指导经贸类专业学生积极参加校内外的竞赛活动，让学生在参加企业策划大赛、国际商务专题竞赛、品牌大赛及国际贸易业务大赛等方式，提升自身的创新创业实践能力。

国际预科证书课程（International Baccalaureate Diploma Program，简称IB课程），是由国际文凭组织为高中生设计的为期两年的课程，现在在国际上非常有影响力。那么，在当前中国课程改革与教育改革的背景下，IB课程能够实施下去吗？课程改革会有怎样的走向？我们拭目以待。

(四)不断优化经贸类专业教育与创新创业教育有机融合的实践平台

孵化基地是促进学生把专业教育与创新创业教育有机融合的推手，更是检验高职院校是否真正做到二者有机融合的考场，对培养学生的创新思维及创新能力，提高学生专业实际操作能力很有帮助，所以创业孵化基地要借助政府、企业、社会及学校自身力量等多方面的配合与支持，具体而言，学校可与相关企业合作，建设创业孵化平台，为经贸类专业学生提供创新创业的平台与基地；发动校友筹集资金，结合国家的相关扶持政策，建设经贸类专业教育与创新创业教育融合的示范基地，为学生的专业教育及创新创业教育融合提供资金及平台保障。学校可充分的利用实验室模拟仿真及创业模拟大赛的方式，为经贸类专业教学提供硬件及软件设备，通过开设一定的创业理论、创业实务及创业实践课程，由校内教师及企业专家共同授课，培养经贸类专业学生的创业意识，为经贸类专业教育与创新创业教育的有机融合提供环境支持。

[参 考 文 献]

[1] 李茂林.校企合作背景下商务英语专业创新创业特色活动实践探索[J].广东职业技术教育与研究，2018(5)：38-42.

[2] 国务院办公厅.关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见[EB/OL].http://www.gov.cn/zhengce/content/2015-05/13/content_9740.htm.

[3] 王杜春, 马海鹍, 张伟, 张海红.高等农业院校创新创业教育与专业教育深度融合的实践探索——以东北农业大学为例[J].东北农业大学学报 (社会科学版) , 2016(3)：84-89.

[4] 邵月花.高职院校创新创业教育与专业教育有效融合路径研究[J].中国职业技术教育，2016(10)：76-79.

[5] 李良, 陆朝阳, 禹甸, 王曦曦.融合专业教育的创新创业体系构建研究——以南京大学环保产业“三级助推”模式为例[J].中国高校科技, 2016(7)：82-83.