一、概述

教育部2007年修订的《大学英语课程教学要求》明确指出大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则，以适应个性化教学的实际需要。由于我国幅员辽阔，各地教育教学发展状况不一，学生英语水平参差不齐，个性差异巨大，因而许多高校都实施了大学英语分级教学，并按照不同方式进行分班教学。与此同时，专家学者和教学第一线的老师们对分级教学进行了许多研究。一方面，从理论上研究了分级教学的必要性，如克拉申Krashen的语言习得输入假设理论认为人类只有获得可理解性的语言输入时才能习得语言，其公式表达为“i+1”,i为学习者现阶段已备的语言水平，1表示略高于语言学习者已具备的语言知识，如果语言输入超出学习者现有水平或低于学习者现有水平，学习者就不可能获得可理解性输入。还有即为孔子提出的“因材施教，因人而异”的教育思想，主张应有针对性地实施教育，根据不同教育对象的具体情况，采用不同的教育方法实施教育。这些理论为分级教学提供了很好的理论支持。另一方面，根据分级教学的实践，一些实证研究论证了分级教学的成效，还有针对分级考试试卷进行的信度和效度分析研究，以检验考试能否真实反映学生的英语水平，从而为分级提供合理依据。但是目前针对分级模式的研究并不多，如何科学合理地分级是分级教学的第一步，这一步走不好，会使得日后的教学质量大打折扣。所以，分级模式值得我们深入研究。本文拟对我校2018级本科新生入学英语分级考试结果的分析研究来探索合理有效的分级方法，以期为以后的分级教学提供借鉴。

二、研究目的与方法

通过研究论证目前我校采用的两分法分级教学模式是否合理，能否满足不同技能水平学生的需求，有何弊端，如何改进以提高教学效果。

其次，模具加工技术水平的高低代表着国家制造业水平的高低，模具制造已成为高新产业的重要组成部分，它决定了一个国家旧产品的质量和新产品的前景，继承和发展我国模具业已经受到政府相关人员的高度重视。模具工业如果弱化将严重影响工业新产品的开发。

采用定量研究的方法，随机抽取73份学生试卷作为分析研究样本。样本试卷分为三部分：听力理解(40%)、词汇(20%)、阅读理解(40%)。听力20道题，每题2分，共40分；词汇20道题，每题1分，共20分；阅读20 道题，每题2分，共40分。全卷共60 道题，满分100。73份试卷都配有专用答题纸，机器阅卷。由于本次试卷听力和阅读题分值最高，故只对这两部分的学生得分情况作分析研究，词汇部分忽略。

三、研究结果和讨论

73份试卷中，最高分86，最低分31，全踞55，大部分学生分数集中在中间分数段50-59之间，两头人数少。详细分数分布情况见表1。

表1 分级考试学生分数分布情况

分数39-3940-4950-5960-6970-7980-89人数3132317125

从上表可看出听力标准差和差异系数大于阅读的标准差和差异系数，说明听力分数比阅读分数的离散度大，学生听力分数之间高低相差悬殊，成绩好坏相差甚大；阅读的标准差和差异系数低，表明其离散度比听力低，阅读成绩相对来说要好于听力成绩。这更加证实了有相当比例的学生听力和阅读技能的发展水平不一致，这种参差不齐的英语水平给课堂教学带来了很大困难，教师只能面对大多数，教学重心还是会在比例较大的中间层的学生对象上，造成了一部分学生“吃不饱”，而另一部分学生“吃不下”的局面，听力水平较高而阅读能力低的学生会觉得听力内容容易，课堂教学活动觉得没有挑战性，从而失去听说学习的积极性，与此同时，在读写课上又会觉得学习难度较大，跟不上老师的授课进度，难以独立完成读写任务而心理压力陡增，逐渐失去学习的信心，读写水平最终难以提高。按照目前我校以总分为标准的两分法分级模式来进行分级，那么在听说教学中会有8位听力水平已达二级而被分在一级的学生认为课堂教学内容偏容易而“吃不饱”，同时有1位总分达二级但听力水平处于一级的学生又会觉得偏难而“吃不下”，这部分学生占总数的12%；同样在读写教学中将会有18位学生“饿得慌”，一位学生“难以消化”，这部分学生占到总数的26%。以总分为分级的唯一标准，就将这38%的学生的个体学习差异给忽略了，使分级缺乏针对性和合理性，也使得随后的分级教学难以达到因材施教，以人为本，尊重个性差异的分级目的，并给教师教学带来很大困难，难以提高教学效果和教学质量。《大学英语课程教学要求》提出大学英语教学设计要“充分体现个性化，考虑不同起点的学生，既要照顾起点较低的学生，又要给基础较好的学生有发展空间；既要保证学生在整个大学期间英语语言水平稳步提高，又要有利于学生个性化学习，以满足他们各自不同的专业发展需要。”[1]那么，为达到这种要求并满足学生不同技能水平又有利于学生个性化学习的需求，笔者以为，英语分级应将学生的总分和听力、阅读技能的不同发展水平综合起来考虑，构建新的分级模式。明安云曾将现有的大学英语教学分级模式分为四类,见表3。

人工髋关节置换术主要目的是缓解关节疼痛、矫正畸形、恢复和改善关节的运动功能。髋关节置换术创伤较大可能导致术中神经血管损伤，情况严重可出现神经血管危象[1]，术后长时间卧床康复，因此容易出现各种并发症。为提高故髋关节置换术后的康复效果，减少术后护理并发症，我院采取中西医结合护理老年髋关节置换术后康复，效果显著，现报道如下。

表2 听力、阅读和总分的离散度

项目听力阅读总分平均值24.6326.5859.86标准差7.485.3712.67差异系数0.300.200.21

我校采用的是两分法的分级模式，故本次分级以68分为分级线将学生分为一、二两级，据此统计出68分以上二级的学生有19名，占比26%；余下的54名学生分在一级，占74%。由于一级学生人数庞大，笔者对这54名学生的总分、听力得分和阅读得分情况作了仔细分析，发现有相当多的学生听力和阅读得分不均衡，相差较大，有些学生虽然总分没有达到二级的68分被分到了一级，但是其听力或阅读有一项分数达到二级分。这其中听力达到二级分数的有8位学生，占15%，最高得分34，折算后相当于百分数的85分；阅读达到二级分数的有18位学生，占33%，最高得分36，相当于折算后的90分；而在总分达到二级分被分在二级班的19位学生中有一位的听力水平(26分)处于一级没有达到二级，另一位学生的阅读水平则较低(24分)没有达到二级的要求。由此可以看出，由于不少学生听、读技能水平发展不均衡，个性差异较大，有的听力理解能力较好，而阅读能力却较差；反之，有的阅读能力好，听力水平却没有跟上，这次测试结果揭示了学生这两种语言技能明显没有得到同步发展。造成这种现象的原因，一是与生源有关，我校为综合性大学，学生来自全国各地及边疆少数民族地区，入学前由于地区性的差异，英语教学水平和教学理念差异就很大，有的地区根本就没开设过听力课，学生从没进行过听力训练；而有的地区重视学生的应试技巧训练，忽视阅读教学；再加上不同学生的个体学习差异，导致相当多的学生听力和阅读技能发展不均衡。为了更进一步理清这种不均衡性，笔者对73位学生成绩做了离散度分析，见表2。

借鉴这些模式，笔者提出以“总分+技能模块”的模式来进行分级，首先，按总分高低将学生分为一、二两个级别，将少数基础好，英语水平较高的学生分在二级，类似我校卓越工程师班的学生选拔方式，以培养拔尖人才，克服用一个模子来培养人才的倾向。这部分学生各项语言技能发展较平衡，对他们的教学在教材、教学内容、教学进度上应区别于一级，否则便失去分级的意义。其D次，从前面的统计描述可看到绝大部分学生集中在一级，这部分学生的英语学习情况较复杂，有的是基础差，没能掌握基本的语言技能，语言知识缺乏；还有的学生基础尚可，某项语言技能较好，可其它项的语言技能又较差，各项技能的发展参差不齐，如果不考虑到这些学习者的个性差异，教学上不立足于他们的个性差异，而将他们不加区别大呼笼分在一起，便无法满足他们的个性化学习需求。根据这种情况，对这一部分学生施行按照听力和阅读技能水平的高低分为听说A、B班和阅读A、B班，注重帮助基础较差的学生，让他们循序渐进，突破按总分分级的局限性和不合理性，这样每个学生就可以被分到与自己实际水平相符合的模块级别学习，从而不断取得进步，英语水平稳步得到提高。同时教师亦分成听说和读写两大组，一组教师负责听说，另一组教师负责读写，改变目前一个老师听说读写一把抓的情况，使教师专注于某一技能的教学内容和教学规律，使得教学效率更高，教学质量更好。

繁华一瓢饮止：《金粉世家》号称民国红楼，的确是有点红楼的影子。尤其是对女性的塑造都极用心，为整部小说的基调和氛围都增色许多。

表3 大学英语教学分级模式的分类[2]

类别具体情况三分法模式按照学生英语成绩,由高到低分成三个级别,这是目前很多高校所采取的分级模式。两分法之培优模式按照学生的成绩水平分成两个级别,将基础好的学生分出来另行组成班级培养英语优秀的学生,而其他学生则按照自然班进行教学的模式。两分法之帮困法模式按照成绩将基础差的学生分出来,另行组成班级,其它学生仍按自然班进行教学的分级模式。分级+模块模式按照成绩将学生分成两个或三个级别,教学内容按照听、说、读、写模块区分的教学方式,学生分为好中差三个级别,然后在每个级别内进行不同模块的学习,这种教学模式较复杂,较少高校采用。

四、结论

本文通过对我校2018级本科新生入学英语分级考试73名学生成绩的详细分析，发现学生的听力和阅读水平相差较大，两种语言技能的发展水平不同步，指出以总分为唯一标准的分级模式有其不合理性。故根据我校学生入学时的英语学习实际情况，提出了将总分、听力和阅读的得分综合考虑来分级，构建总分+技能模块的分级模式。

大学英语分级教学是为满足学生个性化发展的一种重要教学模式，值得我们进一步地研究探讨，以建立适合本校实际情况的分级教学模式，使分级教学在大学英语教学中发挥更大优势，满足更多不同学习者的需求。

[参 考 文 献]

[1] 转引自严明，分级动态教学:大学英语教学模式新构建[J].黑龙江高教研究，2005(2)：153.

[2] 明安云，大学英语教学改革的可行措施——英语分级教学模式探析[J].疯狂英语(教师版)，2007(2): 20-21.