信息设计是一门交叉学科，内容涉及科技、教育学、心理学、生理学、传播学和艺术学等多学科，是艺术与科技的融合。信息设计无论是内容、形式和传播手段都伴随着时代发展而更新与变革。高校设计类专业为社会输送信息设计专业人才，其课程要顺应发展，结合艺术设计基本规律，融合新的科学技术，完善信息设计课程的建设。在教育学理论的指导下，如何创新信息设计课程内容和教学实施形式，在教学活动中促进主体学习的良好体验，促进设计和策划能力的发展，以及提升结合信息产业和设计需求解决问题的能力，是目前课程教学中亟待解决的问题。

通过综合营养状态指数对水库水质进行富营养化评价，汾河二库综合营养状态指数处于30～50，属于中营养水体。

从20世纪70年代英国设计师特格拉姆提出“信息设计”以来，高校艺术类专业设置了各种种类繁杂的与信息设计相关的课程：图形图像处理技术、版式设计、网页设计等以计算机和网络技术为基础的视觉、交互、影像和游戏设计等。高校艺术类专业的信息设计课程以解决项目设计问题，培养学生的策划能力、执行能力和团队协作能力为目标。

嵌入式实践教学需要向学生详细介绍实验系统的结构图和电路原理，在此基础上介绍软件集成开发环境，并以一个简单的实验引导学生搭建实验环境。教师在学生熟悉开发流程后，应逐渐增加实验的难度，当他们做出正确的阶段性实验结果时，要给予鼓励并提出进一步的需求；当学生在调试过程中遇到困难时，要给予适当的引导和提示，而不是直接告诉答案。对于学有余力的学生，应该鼓励在已有实践基础上开发一些小系统，实现一些具有简单功能的电子设备。在这过程中培养学生独立思考和解决问题的能力。

1 研究前期调研

根据访谈调研和对5省117名学生的问卷调查（李克特量表，5等级测量）数据显示，在这类课程的学习过程中，软件学习时间均值为3.15，教师讲授和课堂练习的学习时间分别占总学习时间的均值为2.85和3；在软件学习的过程中，通过设置虚拟项目和虚拟案例的比率较高，比率是67%；学生提交的课程评价作品基本上是由个人独立完成，比率是76%；学生对课程学习的兴趣均值为3.42；在学习完某一课程后，对能够独立完成与该课程相关的行业项目设计的信心均值为3.04。数据分析显示，课程的教学内容主要是软件的学习，教学方式主要是教师讲授结合课堂练习，讲授辅以虚拟的设计项目或案例，学生大多数以个人完成考试评价作品，课程的学习兴趣不高，在学习完课程后对独立完成该课程相关联的行业设计项目也不具有充分的准备和充足的信心。

亚洲美术双年展是由星际亚洲美术家协会和广州大学艺术创作研究中心主办的大型美术展览活动，第二届展览于2018年2月在香港中央图书馆举行，参展艺术家是来自中国、日本、韩国、马来西亚、俄罗斯、柬埔寨、印度、马来西亚、泰国等国家的知名画家。

企业项目设计导入课程教学，在真实的商业环境中，需要切实地解决各种问题，具有内在驱动学习的条件。《论语·述而》：“子曰：‘不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。’”朱熹《集注》：“愤者，心求通而未得之意。悱者，口欲言而未能之貌。启，谓开其意。发，谓达其辞。物之有四隅者，举一可知其三。反者，还以相证之义。复，再告也。[1]”孔子施教，重视学生自觉的原则，其强调的正是学习的主体性和主动性，个体内在驱动的学习具有良好的效率。美国著名实用主义教育家J.杜威认为人们在社会中参加真实的生活，才是身心成长和改造经验的正当途径，“知”和“行”是紧密相连的，主张“从做中学”，主张活动教学，把“从做中学”贯穿在教学领域的诸如教学过程、课程、教学方法、教学组织形式等各个方面[2]。吴余青教授在其研究中认为，澳洲大学的设计院校工作室制具有其优越性，教师将教学目标放在完成设计任务上，让学生在学习过程中学，教师以解决学生遇到问题为教学重点，针对学生遇到的问题进行专业知识的传授，这样的教学模式针对性强，有利于提升学生对学习的积极性[3]。

第二，校企联合教学，在商业项目的选择上要有充分的调研和慎重选择。首先，商业设计项目具有自身的特点。项目设计和实施具有实效性，项目的可行性和操作性要充分调研。一些课程教学研究中提到，包装设计应随时代和市场的变革而更新，现代包装设计应适应新时期的商业模式，其课程架构应设置在一个更宽泛、更复合多元的范畴[6]。企业在商业活动中对新的技术和形式感知更为敏锐，新的媒介形式是否有必要扩展到课程的范畴，是否能在既定的时间内完成，这些都需要充分地研究和慎重地考虑。其次，对学生的学习能力和专业能力也要准确的评估。要结合学生的知识背景、专业能力和教学计划的内容，整体考虑，对学生参与或主导项目的结果有所预判，对目标的设定既要与学生的能力相匹配，也要有一定的挑战性，通过充分的研究，尽可能地将任务的难度控制在心流体验模型对应的“无聊”和“焦虑”的夹缝区间[7]，从而激发学生的潜力，调动主体内在学习的驱动力和主动学习的积极性。再次，商业项目设计和实施都有一定的时间的要求，项目实施进度与教学进度要大体一致。适合引入的项目应该是在时间上可以控制，与课程周期基本一致，本身具有实验性、研究性的项目。时间上的平衡，使项目按照既定的计划实施完成，保证企业的正常运营，同时不影响后续课程的学习。商业设计项目的选择还要考虑到与学生和时代相关的其他因素。比如项目设计涉及到的是否是大学生关心的内容，是否有趣，是否是最新和最前沿的科技。好的设计项目要贴近学生的兴趣，能够极大引起学生关注的项目，从一开始就促使学生去探究，在内容上就能激发内在学习的动力。

2 企业项目设计导入课程教学的假设分析

第一，顺利地开展校企联合教学实施，需要建立校企联合的长效机制。商业运营遵循市场规律，课程教育达成培养目标，在企业与校方的联合教学中，协调好企业的正常运营和课程教学的良性实施是极其重要的问题。企业借助合作项目，利用专业的人力资源，为项目拓展提供创新思路，为项目实施节约投入，为企业发展储备人才；学校依托合作项目，培养具有自主学习能力、创新能力、执行能力、协作能力的专业人才，探索多元化培养模式，促进高校艺术人才培养和社会商业发展的内在融合，促使高校人才输送和企业需求的无缝对接，都具有重要的现实意义。要协调好两者的关系，促使合作的良性发展，就要建立稳定和长效的合作机制。校方在企业建立校外设计实践基地，落实合作的内容、方式、人员调配和项目统筹事宜，课程教师在企业具有相对的主导作用，具有协调和推进项目的地位和权利。同时，企业也具有对项目发展的指导和支配权利。只有构建这种良好的合作关系，共同履行约定的事项，才能使双方都达成目标，并为课程实施创造保障的条件。这种合作机制能够长效持续，对后续合作和教学也会越来越顺畅。

笔者依据上文分析的结果，从图书馆、新入职人才以及图情教育机构三个角度提出促进我国图书馆事业新进人才发展的对策。

建设生态农业，推广生态种植，建立有机食品基地。使用微生物技术和轮作制，即豆类、粮食、苜蓿、根茎植物不断轮种，以增加土地的氮肥和氯肥，待农作物收获之后，再把其根茎和麦秆捣碎，喷洒益生菌原液后埋入地下，使地表下形成一层肥沃的天然腐蚀质，同时又能促使有机物的转化，保持水土不致流失。通过“以菌治菌”、“以菌治虫”来减少病虫害。最终既提高农作物的产量与质量，同时田地园林免受污染，生态环境得到大大的改善。定期进行农产品基地的水质、环境、空气、土壤质量等的监测检测，推广使用有机肥料和微生物农药，清除和化解各种化学毒物，使土壤得到净化。有效控制农业面源污染。

企业完成商业设计项目具有时效性，学生以设计主体主持设计项目的实施，必须在既定的时间内完成既定的内容，在这场体验中，学生非常明确自己的任务目标，促使行为达到心流状态[4]，亦可调动个体内在驱动的积极性和激发创新创造的潜能。

学校和企业分属不同的主体，有着不同的诉求和要求，校企合作时要根据具体情况来灵活处理课程教学碰到的问题。

3 项目与课程融合的几个原则

为解决上述存在的问题，信息设计课程教学与企业联合，课程依托相关的行业设计项目，以学生为主体，教师为指导，公司为载体，团队作业，以完成真实的商业运营来促进和推进最优化的教学实施。

综上所述，高校艺术设计类专业的信息设计课程的教学及实施存在两个突出的问题：一是课程的教学定位问题，即课程教学并未以解决项目设计问题培养学生的统筹策划能力、执行能力和团队协作能力为目标，仅以软件技巧为内容的课堂终究是工具的使用说明会。二是，由此定位导致的教学实施因不具有主体内在驱动学习的积极性，不具有体现自我价值和达到明确任务目标的成就感，从而导致学习无趣，学习体验差。

第三，校企联合教学，要做好项目设计和实施无法推进时的后备预案，确保教学计划的顺利实施。即使课程实施前期做了充分的调研和准备，在商业行为中也难免碰到不可测的因素而导致项目的变更、延期或者终止，在这种情况下，如果准备了备选的预案，就能保证教学秩序的正常进行。与此同时，在项目实施过程中，因为学生的原因或其他原因，亦有可能导致项目无法进行下去，也应准备好调整进度和人员的后备方案，最大限度地降低对企业的影响和损失。

信息设计课程教学中导入项目设计，课程依托相关的行业设计项目，与企业联合教学能有效地促进教学实施。课程应该为设计服务，了解市场规律，体验项目设计的程序，探索解决问题的最优方案，完成项目的实施。按照布鲁纳的结构主义教学理论[5]，信息设计课程应该以解决设计问题为目标，掌握设计项目的整体程序和结构，探索解决问题的最优方案，在教学实施过程中培养和提高统筹策划——创新能力、设计制作——执行能力、分工合作——协作能力等。在此框架下课程中的知识和技能仅为整体的一部分，并且为需要而学习，达到“愤和悱”的状态。

4 设计项目与课程融合的实践

大陆法国家没有英美法国家治安法庭这样明显区别于普通诉讼的传统结构，因此，无法形成在司法制度外加以利用的小额程序制度。大陆法国家的小额诉讼几乎都是在正式的司法体系内部运行，其立法设置的小额程序是指在普通程序、简易程序之外、与前两种程序并列存在的、独立的第三种程序。虽然大陆法国家也设立了简易法院或者小额法庭，但它们都是司法系统的组成部分。

这次展览活动的视觉设计项目实施时间与笔者承担的版式设计课程教学进度基本一致，参与课程的学生为3年级视觉设计专业，具有较好的专业基础和一定的执行能力，经过展览组委会协商同意，由该班级的学生为主体，完成展览活动的视觉设计。经过2个多月的课程实践，学生较好地完成了该项目的设计和制作，完成的相关设计包括品牌的LOGO、标准色、主体图形、邀请函、获奖证书、微信推广、海报、媒体影像、纪念品和画册。

本项目的教学展开首先碰到的具体问题就是项目设计的任务分配和学生分组的协调。项目设计的类目很多，物料信息提供的时间和设计制作完成周期都不相同，同时学生人数较多，如何协调时间周期、任务分配和学生分组非常重要，既会影响项目的正常实施，也会影响到个体在学习过程中的积极性和专注度，影响到学生在任务达成后的成就感。教师在宏观上把握项目的进度、任务的分配和学生分组，具体的和细节的任务分工由组员讨论分配，教师辅助指导，这也有利于锻炼学生的自主能力和协同作业能力。

 

第二届亚洲美术双年展视觉设计项目分组进度表

  

在教学过程中，呈现出来最多的问题是学生因为对行业工艺和材料不熟悉，导致设计的作品与生产衔接不上。在前期的问卷调查中，以往的信息设计课程教学对行业设计标准和工艺要求的讲授内容中值为2.6，很多教学没有涉及到这部分内容。笔者在前期研究探讨过“负面问题”的假设，即对学生设计作品存在的问题不予解决，通过输出后成品出现的问题进行分析和研究，进而学习之前解决问题的方法和知识[8]。这种通过深刻体验后的学习状态，就是达到了“愤和悱”，效果更好。在这次的课程教学中，这一点得到了很好的验证，学生通过试错模式，较好地掌握了教学内容，学习到灵活解决问题的方法，并且提升了元认知的能力，从而提升了自信心。

在这次教学实践中，也反映出另外两个问题：一是在书籍设计时，忽视信息梳理和内涵转换。清华大学吕敬人教授在当代书籍设计论坛中说，书籍设计不仅是视觉传达的一种设计，它是信息传达的设计，把内容重新整合，再把图像、色彩、纸张材料以及其他内容综合安排，就会呈现一种全新的、有趣味和信息量的书籍[9]。书籍设计是信息视觉化和内涵转换的过程，学生轻视这一过程，没有深入研究内容组织形式、书籍的形态、材料特征和阅读的感受等问题，以至于最终的成书未达到“对比和谐之美”；二是团队缺乏磨合时间，协同作业效率低。在前期的分组合作中，因为团队合作经验不足，导致具体分工和个体的能力不匹配，以至于效率不高，这一点有待于在今后课程的锻炼中提高。

5 小结

信息设计课程旨在培养学生解决行业设计问题的能力，即以提升设计策划能力、执行能力和团队协作能力等为目标。这次课程的实践从人才培养的定位出发，从教学内容，主要是教学的组织形式变革和实践，对企业项目设计导入课程教学进行探索，获得了积极的评价，并呈现出一些具体问题。此次积累的经验为后续的研究提供了基础。

参考文献

[1]赵吉惠，郭厚安，主编.中国儒学辞典[M].辽宁：辽宁人民出版社，1988.12.

[2]孙鼎国，王杰，主编.西方思想3000年·中[M].北京：九洲图书出版社，1998.2.

[3]吴余青,颜紫怡.视觉传达专业工作室教学模式比较——以皇家墨尔本理工大学和湖南师范大学为例[J].湖南包装,2016,31(1):57-58,68.

[4][美]米哈里·契克森米哈赖,著.心流：最优体验心理学[M].中信出版社，2017.

[5][美]杰罗姆·布鲁纳,著.布鲁纳教育文化观[M].北京：首都师范大学出版社,2011.

[6]胡瑶.信息设计中的情与理研究[J].湖南包装,2015,30(4):66-67.

[7]Arzate Cruz C,Ramirez Uresti J A.Player-centered game AI from a flow perspective:Towards a better understanding of past trends and future directions[J].Entertainment Computing,2017,20:11-24.

[8]李茂宁.高校图像处理实验课程教学探析[J].艺术研究,2012(03):105-107.

[9]吕敬人.2003当代书籍设计论坛[J].设计艺术,2003(04):65-66.