在“当前贵州省高等教育学习绩效调查”的研究中，我们得出了当前贵州省高等教育的教学绩效为低绩效的结论。这说明贵州省当前的教学并没有达到教书育人的效果，绩效低反映了虽然我们投入了大量的资源、时间和成本等，没有得到预期的产出。换句话讲就是我们的投资效益比非常差，教育的高投入、高输入得到的是高输出低质量产出，这对于贵州省社会的持续性发展，经济转型升级是一个巨大的障碍，因此这里我们必须搞清楚低绩效的原因，真正从系统的角度来研究低绩效的问题所在，为下一步的高等教育教学系统改革和修正方案研究提供方向。

一、系统微观基础层次边界的确定

当今我国的高等教育的系统链接是世界-国家-部委-省-厅-局-校-校部-院-院部-系-系部-年级-班。只是看这么一个长达14级的链接，就可以想象该系统的复杂程度。低绩效是整个教学系统的输出结果，影响系统运行的因素极多，如果一次性考虑全部因素，事情会变得异常复杂以至于无从下手分析，这里我们必须先分析最底层的微观基础层次因素，假设其他条件不变的情况下，基本变量对教学结果的影响。回顾一下我们教育的最初形式：一个先生，一个或几个孩童，一个塾屋，在特定的时间和空间组成一个简单教学系统，这个教学系统现在我们就称之为班，现在我们需要研究的是系统微观基础层次的班级绩效问题，那么班级也就自然而然地成为我们系统分析的起点。

二、系统基础模型构建

(一)悬摆的确定

我们研究的目地是实现班级学习成效的改进和思维行为发生改变，现在我们需要来确定要改变到什么程度。当前的教学结果是低端偏态，我们需要实现的是从低端偏态向符合系统规律的中端正态移动。改变到的目标状态就是我们的输入悬摆，结果是输出悬摆，那么目标学习成效我们确定为输入悬摆，思维行为成效结果为输出悬摆。也就是说，我们需要达到确定的学习成效的目标，从而实现思维行为改变的结果。

(二)回路构建与分析

1.基础回路

输入悬摆是目标学习成效，目标学习成效与学习成效差异形成S型连接，实际学习成效与学习成效差异形成O型连接，教学与实际学习成效形成S型连接，学习成效差异与教学形成S型连接。这样一来我们就可以形成一个调节回路，而该调节回路的目标就是达到目标学习成效，对于输出悬摆，需要另一个系统回的构建，需要进一步研究，这里先解决基本目标，如图1所示。

  

图1 学习成效基础回路Fig.1 The basic circuit of learning effectiveness

2.基础回路关键问题

基础回路图展示了为到达我们的教学目标的几个关键因素：

2011年11月1日起开始施行的《太湖流域管理条例》（以下简称《条例》）是我国第一部关于重要江河湖泊流域综合管理和保护的行政法规，标志着太湖流域综合治理工作纳入了法制轨道，为保障太湖流域防洪安全、供水安全、生态安全，推动流域经济社会持续发展提供有力的法制支撑。日前，本刊记者就《条例》的贯彻实施情况采访了水利部太湖流域管理局叶建春局长。

如果这五个系统问题不能解决，我们当前的教学系统依然会是低绩效，无论再加以何种行政监管，真正高效的系统的特征是功能自主和自进化，管理系统最大的任务是支持系统的健康运行。

问题二：实际学习成效的判定有效吗？

宏观来讲，其中涉及到长时期演变——不同朝代的营造活动本身的时代特征；以及短时期演变——重大历史事件带来的影响，如移民活动等。中观来看不同区域的匠派发展具有其特殊的传承脉络。随着工具的进步、社会的发展及审美等的变化，本身匠派的营造发展也随之变化，结构更为稳定，同时更追求美观。具体而微，匠师个人的接受与传承活动本身就具有一定的变化与不确定性。

第二，实际学习成效如何测量。

在目前的教学系统回路中，按照现在的教学管理措施，我们只回答了三个问题，第一个问题是测验分数在60分以上判定达到目标。第二个问题是对于实际学习成效的判定是测验的名义分数。第三个问题教学投入是制定教案，写教学大纲，制作教学PPT,备课，作业，同时学校对以上措施不断地提高并严加监控。而对于学习成效差异产生后没有反应，一方面说明差异产生后没有意愿改进，另一方面或许说明不知道如何处理差异，我们现在对差异的处理方法是放任不管。

第四，学习成效差异=目标学习成效-实际学习成效。

第五，学习成效差异大如何产生教学投入增加，学习成效差异小如何产生教学投入减少。

三、基础回路问题判断

第三，如何界定教学投入增加，如何界定教学投入减少。

从现实的调查结论来看，当前系统没有有效运行，那就说明系统中要素和连接可能存在问题，所以就必须问这样几个问题：

问题一：测验分数在60分以上判定达到目标合适吗？

机械式悬挂为用机械机构、机械连接件等实现开启桥下层桥架与上层桥架之间的活动连接,使用组合弹簧时,必须考虑摩擦力对碟簧特性曲线的影响.虽然组合碟形弹簧单片叠数较少,整体结构简单,但在桥整个的寿命周期内,悬挂弹簧一直承受竖直载荷,故在弹簧发生破坏前无法对弹簧进行维护更换,因此,此悬挂方案维修保养不方便.

首先，我们必须要知道目标学习成效是什么，如何定义标准。

问题三：教学投入集合完备吗？

问题四：实际学习成效还受到什么关键要素的驱动，是否有要素抵消了教学投入？

问题五：如何对待差异？

“大蒜”是人们日常生活中的美蔬和佳料，过日子离不开它。据《本草纲目》记载：“其气熏烈，能通五脏，达诸窍，去寒湿，辟邪恶，消痈肿，化症积肉食，此其功也。”足见它的药用价值。

再者，学生的知识能力准备状况也影响到其课堂表现。学生由于课程的背景知识准备不足，课前没做好预习、课后没及时复习而使得课上无话可说，导致课堂沉默。

从工程技术措施方面出发，本文采用预锯缝+土工织物的综合方法来防治水泥稳定碎石基层收缩裂缝的产生。参照水泥混凝土路面设置锯缝的原理，在水泥稳定碎石基层设定位置上用切割机进行切割，设置预锯缝，并在预锯缝处铺设土工布[3]，以使这种收缩裂缝只停留在基层，防止反射至路面面层。

四、基础回路问题分析

下面就要分析并回答以上五个问题

(一)问题一

在关注学习成效时，大部分精力都花在了监控教师，要求教师提高教学质量上，但是正如“易经”上讲到的教学系统规律，学习是一个学生向老师主动寻求知识的过程，现在我们仍然是在单方面地传输，教师的教学质量在不断地提高，但教学提高并没有产生效果。因此，在基本回路上有一个重大的缺陷就是学习投入，只有好的教学投入配合好的学习投入，S型连接效果才会增强，如果学习投入没有变化或减少，实际学习成效会被抵消，如图2所示。

对ZK1号孔进行了取样测试，按孔深每100 m取一组岩样，测试项目：密度、导热率、放射性元素铀钍钾含量，其中密度与导热率测试工作在江西省勘察设计研究院测试中心完成，导热率采用瞬态平面热源法、DRE-2C导热仪进行测试的；放射性元素铀钍钾含量测试工作在广州澳实分析检测公司完成，其中放射性元素铀钍采用了ME-MS法测定；放射性元素钾采用了K-XRF法测定。

2015年2月，习近平总书记在陕西考察时指出，“发展红色旅游要把准方向，核心是进行红色教育、传承红色基因”。江桥抗战历史文化资源是黑龙江省红色旅游的宝贵财富，合理发展好江桥抗战文化，对增强民族文化自信，精选爱国主义示范教育意义重大，而且围绕江桥文化发展红色旅游更能带动地方经济，促进区域协调可持续发展。

 

表1 发达国家高校测评分数比较Tab.1 Comparison of university evaluation scores in developed countries

  

美国满分100分。总成绩按照ABCD给你评分,90-100评A,80-90评B,70-80评C,70以下D或者不及格。英国满分100分。本科生的及格线是40分,40到49分是三等(3 Third class degree),50到59是二级二等(2.2Lower-sec-ondclass degree),60到69是二级一等(2.1Upper-second class degree),70以上是一等(1 first class degree)。澳大利亚满分100分。1代表50分Pass,2代表 65分Credit pass,3代表75分 Distinction,4代表85分High Distinction。加拿大满分100分。90-100 A ,85-89 A-,82-84 B+,78-81 B ,75-77 B- ,71-74 C+ ,66-70 C ,62-65 C- ,60-61 D ,补考60 D- ,60以下 FA-Level(英国,剑桥大学、牛津大学、帝国理工学院、伦敦政治经济学院、巴斯大学、曼彻斯特大学、拉夫堡大学、利兹大学、布里斯托大学等英国所有大学。加拿大,多伦多大学、不列颠哥伦比亚大学、麦吉尔大学、女皇大学、西安大略大学、劳伦西大学、蒙特埃里森大学、特伦特大学等大学。澳大利亚,悉尼大学、澳大利亚国立大学、新南威尔士大学、西澳大学、蒙那什大学、卧龙岗大学、墨尔本大学等所有大学。新西兰,奥克兰大学、梅西大学、林肯大学、怀卡托大学、马努卡理工学院等全部大学。爱尔兰,都柏林大学三一学院、爱尔兰国家大学梅努斯学院、科克学院、戈尔威学院、都柏林学院、利默里克大学、都柏林城市大学等全部大学。新加坡,新加坡国立大学、新加坡南洋理工大学等所有大学。香港,所有大学。南非,所有大学。)满分100分。A-Level的成绩分为A、B、C、D、E、U六个等级,A为最优,E为通过,U为不及格。A-LEVEL成绩: A:80-100,B:70-80,C:60-70,D:50-60,E:40-50,U:40以下。

资料来源：各国教育部

从以上数据的比较上，美国对本科生的要求最高，英国和英联邦国家要求最低，加拿大和我们一样，这种合格标准导致的结果是美国学生最为刻苦。因此如果我们要向世界水准看齐，督促学生更加用心学习，培养出学生创造力的话，60分的合格标准是不太合适的，我们需要参照美国标准。

(二)问题二

实际学习成效是对学生学习专业知识的实际效果的客观评价，必须真实地反应学生对专业知识的掌握程度。根据我们前面和以往的调研数据，学生实际掌握的专业知识与名义掌握的专业知识差距很大[1-2]，这说明我们当前用来测试学生学习成效的考评体系是无效的，当前的测评夸大了学生的学习成效。

(三)问题三

与高质量的学习成效相关联的教学投入包括的最为重要的三个要素，第一个是成本，第二个是时间，第三个是范围。

在这个以班级为分析单位的基础系统中，成本包括教师、教具、教学设备、教室硬件、教室维护等，这方面的教师的成本投入包括正常的工资收入，绩效工资和技能培训，但绩效工资中课堂教学投入占比几乎为零，技能提高培训极少；教具没有配备；教学设备就是一个电脑和投影，而且时常不能正常使用；教室课桌椅残缺不全，长时间无维修；教室长期原样不动，墙壁、桌子、椅子乱涂乱画。因此，班级教学的成本投入极少。

教学投入的时间包括课堂时间，课外时间。课堂时间教师按照既定的教学大纲，教案进行授课，学生学习相关内容，教学按照进度计划完成教学任务。课外时间教师备课，改作业，和学生几乎没有教与学的深度交流。因此，对于教学投入时间上来讲，也就仅仅完成既定教学任务为准，没有更多投入。至于为什么没有更多的教学时间投入，系统分析就需要进一步扩展，是下一个分析的内容。

范围是班级学生,重要的指标就是师生比，以美国为例:

常用的磨损颗粒检测法有铁谱分析法、磁塞检测法、红外光谱法、颗粒消光计数法[6].颗粒消光法利用含有颗粒的介质对激光的反射和吸收特征判断颗粒的大小和数量[7-10]，该方法测量精度高，可同时获得颗粒的尺寸和数量信息，且实现方法简单，便于便携设计，达到“在线”测试目的.

 

表2 美国大学师生比Tab.2 American University teacher-student ratio

  

师生比 学校师生比 学校师生比 学校1:3加州理工学院1:8麻省理工学院1:9德雷塞尔大学1:5耶鲁大学1:8丹佛大学1:9佛罗里达科技大学1:5斯坦福大学1:9南加州大学1:9凯斯西储大学1:6普林斯顿大学1:9塔夫斯大学1:10里海大学1:6叶什瓦大学1:9杜兰大学1:10克拉克大学1:6哥伦比亚大学1:9美国天主大学1:10圣母大学1:6宾夕法尼亚大学1:9阿什兰大学1:10霍华德大学1:6芝加哥大学1:9阿兰特国际大学1:10新学校大学1:7哈佛大学1:9美国联合大学1:10依马库雷塔大学1:7西北大学1:9华盛顿与李大学1:10科尔比学院1:7圣路易斯华盛顿大学1:9汉密尔顿学院1:10贝茨学院1:7艾茉莉大学1:9卫斯理安大学1:10玛卡莱斯特学院1:7史蒂文斯理工学院1:9科尔盖特大学1:10巴纳德学院1:7威廉姆斯学院1:9史密斯学院1:10科罗拉多学院1:8范德堡大学1:9格林内尔学院1:10巴克内尔大学1:8国立路易斯大学1:9欧柏林大学1:10惠特曼学院1:8哈维姆德学院1:9斯基德莫尔学院1:10狄金森学院1:8布尔茅尔学院1:9美国创价大学1:10富兰克林与马歇尔学院1:8里士满大学1:9匡威学院1:10盖茨堡学院1:8加劳德特大学1:9库柏联盟学院1:10丹尼森大学1:8斯沃斯莫尔学院1:9阿默斯特学院1:10罗林斯学院1:8波莫纳学院1:9明德学院1:10圣十字学院1:8韦尔斯利大学1:9包德恩大学1:10肯尼恩学院1:8哈弗福德学院1:9嘉尔顿大学1:10巴德学院1:8克莱蒙特麦肯纳学院1:9曼荷莲女子学院1:10西沃恩南方大学1:8瓦萨尔学院1:9康涅狄格学院1:10三一学院1:8新墨西哥圣约翰学院1:9三一大学1:10西方学院1:8达特茅斯学院1:9布朗大学1:10联合学院1:8杜克大学1:9康奈尔大学1:10犹他西敏学院

资料来源：The U.S.National Center for Education Statistics

在美国的高校师生比基本保持在1:10左右，高水平大学的师生比更低。而我们的师生比可以达到1:80，班级人数以50人左右为起点到100人左右不等，师生比太大，班级人数过多，教师无法顾及每个学成的学习成效。

(四)问题四

比较一下世界上几个教育发达国家的合格分数规范：

  

图2 学习投入加入回路Fig.2 The loop of joined learning

(五)问题五

如果差异不存在，就没有目标，也就无所谓调节回路。实际中我们的目标成效与实际成效的差距很大，那就必须要进行调节，调节需要学习投入和教学投入的增强，但是实际中面对差异我们什么都没做，即使做了也相当滞后，比如清考等措施。因此从学习成效差异到学习投入和教学投入的S型连接并未有效连接。

综上所述，在小学体育教学中，德育教育的渗透显得尤为重要，广大一线体育教师应该从各方面予以充分重视，以便能更好地促进学生的全面发展，将其培养成为未来社会的合格人才。

五、结论

经过以上分析我们得到了现实中的学习成效基础回路，如图3所示。

  

图3 现实学习成效基础回路Fig.3 The basic loop of realistic learning effectiveness

经过系统回路分析，找到了造成学习成效差的基本原因：

第一，当前对学习可测量目标合格分数定的不合适，偏低。

第二，当前对实际学习成效评测的方法失当。

第三，当前教学投入不足。

第四，当前学习投入严重不足。

第五，当前无学习差异处理。

经过系统方法的分析，发现微观基础教学系统中的每个基本要素都存在问题，3个S型连接存在问题，因此按照当前的教学运行，根本不可能取得学习成效的提高，必须要改革，接下来我们的任务就是要继续研究提高教学基础系统学习成效的方案和措施。

参考文献：

[1]丁毅.当前贵州省高等教育学习绩效调查[R].贵阳：2017.

[2]丁毅.关于管理理论与技能学习成效的现状调查和改进探讨[J].贵阳学院学报(自然科学版)，2012(28):69-74.