许多著名学者早己注意到了游戏的教育价值，捷克著名教育学家夸美纽斯就曾指出游戏可以使儿童锻炼身心[1]。自闭症是一种发育障碍类疾病,病程可持续一生,难以逆转,且患病率逐年升高,已给家庭和社会造成巨大的经济和社会负担。[2]自闭症作为一种广泛性的神经发育障碍，生物医学尚未提供明确的病因学结论和针对性的药物治疗手段，[3]当前相关研究辨明，游戏干预是目前改善和提高自闭症谱系障碍儿童能力和生活质量的重要途径。当前，益智游戏的训练在西方许多国家已成为对自闭症儿童进行综合素质开发的重要方式。我国教育界在对以往自闭症儿童群体教育观念思想扬弃的基础上，开始重视对自闭症儿童的综合素质开发。长期以来，自闭症儿童教育发展的热点大多集中在饮食，身体以及单纯的智力开发等问题上，忽略了对自闭症儿童群体引入有趣的，能够全面训练其综合能力的益智游戏训练。目前，我国教育界开始探索益智游戏在自闭症儿童教育中的实践应用，并取得了较好的效果。本文结合并吸取教育界在小学生训练中推广益智游戏的经验，在此基础上进行创新，将益智游戏以多矩阵P2P形式纳入自闭症群体的日常训练，以有效的方式对自闭症儿童进行智力开发，从而实现对自闭症儿童的教育目标。

一、多矩阵式P2P益智游戏训练的思路概述

所谓矩阵是数学概念，在数学中，矩阵是一个按照长方阵列排列的复数或实数集合，最早来自于方程组的系数及常数所构成的方阵。所谓P2P，英文peer-to-peer，意思个人对个人，伙伴对伙伴。本文的主题思想是采用当今前沿的多矩阵式、P2P益智游戏训练，以有趣、生动、有利于智力开发的儿童游戏，增强自闭症儿童受教的主动性、积极性，培养儿童的综合能力，打破目前僵化的特殊教育模式。就特殊学生而言，在特殊教育领域是指特殊学生的自助式与教师、家长的引导式相结合进行的教育实践。

多矩阵式P2P益智游戏训练，是指在益智游戏的训练中，为自闭症儿童设计好训练场景，依托“互联网+”平台，实现教师对学生、学生对学生、家长对学生引导、鼓励，从而最大限度地发挥益智游戏对特自闭症儿童的智力开发作用。在这种训练模式下，更能够使教师了解学生，能够“让每个学生自信，充满快乐地学习生活，是特教教师义不容辞的责任”[4]。

美国粮食产量约占世界总产量的1/5，是世界上第一大农作物生产和产品出口国。玉米产量世界第一位，占世界总产量比重的42.6%，出口量占世界总出口量比重的64.5%；大豆产量世界第一位，占世界总产量比重的32.0%，出口量占世界总出口量比重的39.4%；大米产量世界第十二位，占世界总产量比重的1.5%，出口量占世界总出口量比重的9.7%；棉花产量世界第三位，占世界总产量比重的17.7%，出口量占世界总出口量比重的34.9%；粗粮和油籽出口量分别占世界同类产品出口总额的45.7%和37.6%。

益智游戏模式下，训练场景的设计尤为关键，场景设计的优劣，直接关系到益智游戏训练的效果，也会影响到自闭症儿童的兴趣和关注度。因此，场景的设计是一项非常关键和重要的环节。

二、多矩阵式P2P益智游戏训练设计

(一)线上、线下游戏场景准备

多矩阵式P2P益智游戏的场景准备是一个非常重要的环节，主要包括班级家长微信群的建立、班级游戏场景必备设施的安排等要素。多矩阵P2P的主要事项就是依托班级微信群、班级计算机及大屏幕设备等实现一对多、多对一的训练指导的。如下图：

  

图1 场景准备Fig.1 Preparing the Scene

1.建立班级家长微信群。班主任负责建立学生家长微信群，将所有学生的家长均纳入群中。

军民融合式军需智慧仓储主要是通过整合军地标准，以物联网技术为核心，无线传感、RFID射频等识别定位技术作为物资信息与智能控制的处理器，构建信息化智能决策与控制平台，实现物资由粗放式管理向精细化管理、单一存储向综合服务、人工决策向智能决策转变。

(1)在教室电脑上下载并安装微信电脑版(PC版)。采用PC版微信的好处，一是老师能够将学生智力游戏训练的点评记录(包括音像资料)发送到群内，方便儿童能在大屏幕观看；二是能够及时将训练现场的电脑录像向学生家长发送，学生家长能够及时观看到孩子益智游戏训练的场景。

(2)为学生建立智力游戏训练成长电子档案。每一次智力游戏训练，老师均应通过电脑录像，将每名学生的训练情况发送到班级微信群中的每名家长的微信之中，使每位家长均能看到孩子的成长过程。

2.智力游戏的电子化管理。具体是，在训练教室、课堂都应配备投影仪、大屏幕、计算机设备。“幼儿时期的游戏活动，应该满足儿童的生理和心理需求，促进儿童身心健康协调发展，通过游戏能培养幼儿的感觉、知觉、记忆力、思维力、想象力和操作能力，从而发展智力”。[5]根据心理学专家对自闭症儿童群体的研究表明，像正常孩子一样，自闭症儿童同样喜欢新鲜有趣的事物，如果在大屏幕上能看到自己的形象，无疑会大大激发其参与智力游戏训练的积极性。游戏过程的电子化管理，将会显著提高对自闭症儿童的智力开发效果。

3.学生的训练实行分组PK赛的方式。每一名孩子都有自己的好胜心，对于自闭症儿童来说，这种好胜心只是表现各不相同而已。自闭症儿童之间存在着差异性，每个自闭症儿童都需要有符合自己独特教育需求的教育计划。[6]分组比赛有利于对自闭症儿童的差异性需要的极大满足。每次有戏训练实行小组PK赛方式，可以在开发孩子的智力的同时，培养他们的集体意识。

在这个过程中，其他学生在看到大屏幕上的这些场景之后，也可以参与进来，一同探讨和思考。训练教师、学生家长通过微信视频，可以及时引导孩子进行思考。

(二)设计出优秀的适合自闭症儿童的智力游戏

老师应当选择能够全面自闭症儿童的智力游戏。“寓智力开发于游戏之中，根据益智游戏的智育任务设计游戏规则，使幼儿在玩游戏过程中增进知识，发展感知觉，培养其观察力、注意力、记忆力、思维想象力、语言表达能力和创造力”[7]。目前对自闭症儿童进行智力测验较常用的是韦氏量表(WISC)，它能反映出较多的有关自闭症儿童智能类型的特征。自闭症儿童测试成绩最糟的智力项目，一般是需要具备高度的认知和交流能力的项目。[8]从测试结果入手，我们应当从训练自闭症儿童的认识能力、表象感知能力、观察及逻辑思考能力、空间想象能力等角度出发，设计出能够提高自闭症儿童综合能力的游戏。自闭症幼儿偏爱独自和平行的练习性游戏。这些游戏活动带有明显的可重复操作、可预测结果、游戏情节简单、固定顺序性、追求生理快感、游戏的内容与形式单一的特点,且游戏活动中较少需要或不需要语言交流和社交技巧。[9]如何针对自闭症儿童的游戏偏好，设计出适合自闭症儿童操作且有效的智力游戏，就显得尤为重要了。

(三)向学生传授智力游戏训练方式和奖励方法

智力游戏设计好之后，在训练之前向孩子讲清楚游戏规则。要让孩子清楚，在训练中应当怎样做。同时，给予在训练中表现突出的学生以精神激励。

采用线切割机分别在七个实验浇口杯的同一位置截取试样，然后用砂纸进行打磨、抛光，再用质量分数0.5%的HF酸水溶液腐蚀10～20 s．

(1)是在班级口头表扬，或者奖励小红花；

(2)是在班级家长微信圈发送表现优秀的学生游戏现场照片或者视频；

老四的离去让我紧张起来。空气中散发着冷飕飕、阴森森的气息，把我们留给艾瑞克，就像把一群小孩留给一个整天磨刀霍霍的保姆看着一样。

(3)是班级家长微信圈点赞，并将点赞展示给自闭症儿童。

Study on evaluation method of engineering geological environment in Tangshan urban

据了解，当天，楚雄供电局安全监察部员工孔雷、李辉福、大姚供电局石羊供电所员工文华及驾驶员尹亮正驱车前往大姚县石羊镇岔河二队，准备对10kV石西线大修技改施工现场开展安全监督检查。途径石羊长园水库时，他们注意到水库边上围着一群人，所有人神色慌张，不知所措。直觉告诉孔雷，出事了，他立即将车叫停，三步并作两步冲向人群，原来是一辆面包车不慎驶入了里长园水库。

老师为“神奇的袋子”设计的游戏设计规则如下：

(1)准备好袋子和游戏物品，条件允许的，可以多备好几个袋子和相应游戏所需物品。

本组研究对象为2016年7月~2017年6月期间在血站无偿献血的2063名献血者,根据《献血者健康检查要求》,以上献血者的身体条件与之符合,精神疾病、传染性疾病以及血液病患者均不在研究之列。将2017年上半年无偿献血的1063名无偿献血者作为观察组。观察组献血者男女比例为545/518,最高龄55岁,最低龄20岁,平均年龄(32.4±4.1)岁。将2016年下半年无偿献血的1000名献血者作为对照组。对照组献血者男女比例为511/489,年龄22~54岁,平均年龄(31.5±4.7)岁。两组无偿献血者的基本资料对照相仿(P>0.05),本研究具有可行性。

(3)打开电脑适时录像、大屏幕及投影设备、班级家长微信群；在微信群内向学生家长发送游戏训练信息，并欢迎家长通过微信视频实时观看和指导孩子的训练；

(4)规定训练的要求：按照小组的先后顺序先让孩子伸进袋子摸，并猜出摸到的东西是什么，然后取出观看是否正确；

霸府行台首长，史书称大行台，都是强臣，虽处外藩，或遥制朝政，或专恣一方，立君废主易于弈棋，庆赏威刑咸出于己，实际上已非复人臣之分了；因此，无论是官爵还是封赏都非同一般。

(5)训练教师及时评断学生摸到的与猜的物品是否正确；

但是丢勒的德国同乡汉斯·荷尔拜因（Hans Holbein the Younger，1497～1543年）一幅作于 16世纪30年代的画稿中，被布条蒙住双眼的机运女神福尔图娜（Fortuna）高坐在财富之神普鲁特斯（Plutus）的马车上，她伸出左手，将手上的财宝抛洒向随行的人群，右手握着一块织物，御风行进中如同扬帆。（图3）

这是什么呢？鼓励这个小组的同学进行思考。如果猜的不正确，可以让孩子在进行思考，为什么不对。这样，就会锻炼孩子的感知和思考能力。

(7)训练教师颁布训练情况，评选出优胜小组、优胜个人；

(8)训练教师将整个训练过程发往班级家长微信群。

(2)按班级人数进行分组，每小组5人；

2.多矩阵式游戏延伸训练方法。依据上例，PK赛已经训练完毕的小组，可以相互之间(也可以现场通过微信视频求助家长)深层次拓展智力游戏。

如：学生在摸到袋子中的东西后，可以向其他同学描述摸到的东西的形状。

“有两只耳朵，两只手，两条小辫子……”

(6)电脑大屏幕同时播放训练过程；

对于在智力训练中优胜的小组，老师应给与表扬，并将优胜小组的成员及训练情况发往班级家长微信群，给予祝贺和鼓励。

“执政为民”理念的提出，一方面，从浅层的表面形式上看，是新时期在意识形态领域坚定维护和实现最广大人民根本利益的积极表达，也成为中国共产党人一贯的政治理念和党的执政优势。另一方面，从深层的内在动因上看，“始终代表中国最广大人民的根本利益”，是我们党一切工作的出发点和归宿。这就要求我们必须坚持马克思主义群众史观，以实现最广大人民的利益为宗旨，研究新情况、新问题，坚持党的先进性，不断提高党的领导和执政水平，把建设中国特色社会主义的伟大事业推向前进。

(四)游戏过程指导

在孩子进行智力游戏的过程中，由于老师、同学和家长均能通过与电脑链接的大屏幕观看到进程，为了引导孩子动脑筋思考，老师、同学和家长可以及时对孩子进行提醒和启发。

需要注意的是，自闭症幼儿的认知类型游戏特点表现为：较多进行练习性游戏，然后是结构性游戏,最少进行象征性游戏。但是57.1%的自闭症幼儿进行过结构性游戏和象征性游戏，只是发生频率比较低。[9]所以在指导过程中，老师、家长和同学切莫将答案直接告诉游戏训练中的同学，而是应该像对待正常儿童一样，给儿童留有自己思考的空间。智力游戏训练，即是一个学习过程，同时也是一个考试过程，只有正确引导这些特殊学生，才能达到智力开发的目的，也才能让自闭症儿童的综合素质得到真正的提升。

  

图2 游戏过程Fig.2 The game process

(五)游戏过程中学生之间相互沟通

同学之间的相互沟通，能够促进沟共同提高。如搭积木游戏的智力训练，由于搭积木有一定的难度，学生只靠用手进行拼接是不行的，还得需要思考积木块的图形特征，这些图形可以与哪些积木块拼接在一起。在训练中，思维较快的同学在教室大屏幕中看到操作困难的学生，可以主动进行帮助。训练教师在自闭症儿童游戏过程中做好指导者和观察者，要引导学生，在帮助他人时不能直接加入游戏，不能为需要帮助的学生搭积木，应当以讲解、示范、引导为主。

(六)老师点评与激励

  

图3 评价过程Fig.3 The evaluation process

由于自闭症儿童的智力情况千差万别。在游戏训练中，教育者以使每名儿童都要进步为宗旨，需要的是训练者的循循善诱，在这过程中，训练情况的总结是非常重要的，评估是自闭症谱系障碍儿童教育干预的必要前提。[10]对智力游戏训练情况的总结步骤如下：

1.设计智力游戏P2P训练步骤。例如，我们可以设计一个“神奇的袋子”游戏。准备好一个外观漂亮的袋子，里面装上五颜六色的动物玩具、文具用品，向学生说明游戏规则之后，让特殊学生用手伸进袋子去摸，然后猜出是什么。这样，就能够训练孩子的观察、思考能力。

1.打开训练中的游戏录像。

2.3.2 病死 率 纳入研 究 中有 10 篇［3，11‐13，16‐19，21‐22］报道了病死率的情况。低剂量组纳入673例患者，病死56例，病死率为8.32%；标准剂量组纳入618例患者，病死45例，病死率为7.28%。各研究间无异质性（P=0.94，I2=0%），采用固定效应模型进行Meta‐分析（图4）。结果显示两组病死率比较差异无统计学意义（RR=1.23，95%CI=0.84～1.80，P=0.28）。

2.选取表现优秀的学生的游戏训练片段，然后向学生讲解该名学生训练表现优秀之处表现在什么地方。

3.激励后进学生。对于在训练中未能达到训练目的的学生，老师应帮助其查找原因，鼓励其在以后的训练中多动脑思考。

4.让学生发言进行点评。让受教育者发现别人的长处，正确认识自己，不论是对正常学生还是特殊学生，都是很重要的人格教育。让学生正确点评其他同学在游戏训练中的表现，能够促进共同提高、共同进步。

5.将点评结果发送到班级家长微信群。家长可以实时表达自己的观点，观点以正向对孩子的激励为主；当然，家长也可以对教师的多矩阵式P2P智力游戏训练提出自己的建议和意见，以进一步完善这种新型教育模式。

三、多矩阵式P2P益智游戏训练的优势效应

(一)符合时代的发展要求，有效实现教学目标

随着“互联网+”时代的到来，特殊教育模式也不断以日新月异的速度发展。多矩阵式P2P智力训练依托互联网，真实表现、真实再现游戏训练场景，并且能够及时向家长实时传送训练过程，家长也能够参与其中，极大地发挥了“家校结合”的正面效应，从而能够使教师有效地实现教学目标。

(二)有助于老师进一步了解学生，进而因材施教

目前，不容讳言的是，自闭症儿童中的不少孩子很多为中、重度非健康状态的孩子，这些孩子在身体发育、智力等方面不同程度的存在着缺陷，这些缺陷使这些孩子的社会适应能力较差，与老师、同学的交流与沟通存在着较大的困难。智力游戏的训练，能够表现出孩子的爱好和特长表现，从而使老师能够进一步了解学生的状况。例如“搭积木”游戏，可以使老师了解孩子的空间思维能力、感知能力；“神奇的袋子”游戏，可以使老师了解孩子的想象力和表达能力。[11]

(三)能够提高自闭症儿童的综合素质，促进其全面发展

一般而言，自闭症儿童的身体、生理以及心理的发展均存在一定的缺陷，多矩阵式P2P智力游戏训练，一是能够锻炼这些学生的认知能力，提高自闭症儿童的认知能力是非常重要的，“认知影响着儿童对情绪的体验，反过来，情绪也对认知产生影响。情绪对认知的影响表现在注意力、对自我和他人的知觉以及解释和记忆各种生活情境的特征上”[12]，对这些自闭症儿童的未来成长非常重要；二是能够锻炼自闭症儿童的思维能力；三是能够提升和培养自闭症儿童的沟通能力。

在多矩阵P2P智力游戏的训练过程中，由于这种方式是“多对一”“一对多”的小组PK赛的形式，班级的同学均能参与，这就大大增加了学生之间的沟通与交流；学生参与点评，有助于提升其人格素质。此外，这些益智游戏的训练大部分都是用手操作，有些游戏的身体动作较多，这些都能够促进自闭症儿童的身体发展，同时，在益智游戏的训练过程中多采用行为训练的方式，相关研究表明，行为干预在自闭症儿童中的应用能提高患儿的心理健康状况,有助于生活质量的改善,从而促进患儿康复[13]。所以，这种新型的教育模式能够提升自闭症儿童的综合能力。

天然的吸附材料来源广泛，但会有吸附率低、吸附中药材里有效成分的缺点，可以针对这两点为参照对材料进行结构修饰后，增大其吸附量。使其不仅能应用于水体中重金属的脱除，还能对中药水提液的重金属离子达到理想的吸附效果。

(四)能够提高学生的学习能力，提升学生的发展能力

思维存在障碍是自闭症儿童的重要标志之一。多矩阵式P2P在线智力游戏训练，活泼有趣。学生的训练过程在大屏幕上均能看得到，活动参与者众多，内容丰富，这将大大提高这些学生参与训练的兴趣。对智力游戏的训练产生了浓厚的兴趣之后，就会积极地参与其中，并且能够逐渐养成动脑思考的好习惯，只要能够将这种好习惯坚持下去，必定会对这些自闭症儿童的发展产生较好的影响，为其今后的发展打下良好的基础。

四、结语

2017年6月份，习总书记在考察呼和浩特残疾儿童福利院时曾指出，“使孩子们成长得更好，是我们最大的心愿”。多矩阵式P2P智力游戏训练，能够在自闭症儿童的教育干预中使更多的孩子的综合能力得到发展和提高，能够让更多的自闭症儿童成长得更好。

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[2]段云峰，吴晓莉，金峰.自闭症的病因和治疗方法研究进展[J].中国科学：生命科学，2015(9):820-844.

[3]张冉，唐汉卫.随班就读自闭症儿童融合教育策略个案研究[J].绥化学院学报，2017(7):82-85.

[4]周超.因势利导做好特教学生教育管理工作[J].软件与教学，2015(5):187-191.

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[6]刘佳男,于松梅.自闭症儿童个别化教育计划拟定和实施的问题探析[J].绥化学院学报，2017(1):70-73.

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[8]月树的博客.自闭症儿童的智力测验[EB/OL].http://jiguang.ci123.com/blog/hfgytyrtvf/entry/2876.[2011-1-26].

[9]安慧蕾.融合幼儿园中自闭症幼儿游戏特点研究[D].大连：辽宁师范大学，2013.

[10]陈靓影,王广帅,张坤,等.基于计算机游戏的自闭症谱系障碍儿童评估研究[J].电化教育研究，2017(10):81-86.

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[13]焦炎娟.心理行为干预在自闭症儿童中的应用[J].包头医学院学报，2017(10):42-44.