幼儿园课程是指为实现幼儿园教育目标，教师充分利用各地各园所拥有的课程资源，帮助幼儿获得有益的学习经验的各种活动的总和[1]。课程建设是全面提高幼儿园保教工作质量的有效载体和关键因素。《幼儿园教育指导纲要》(试行)和《3—6岁儿童学习与发展指南》均指出：幼儿园应当以游戏为基本活动，幼儿园一日生活皆课程。在这样的课程理念和课程背景支撑下，为全面了解大连地区幼儿园课程建设现状，面对本地区14个县市区各级各类幼儿园的课程管理者和课程实施者，通过网上问卷调查、现场调研、访谈交流、文献综述等形式开展调查研究，以期达到反思存在主要问题，提出有效的改进策略，推动和完善幼儿园课程建设，提升课程品质，切实提高保教活动质量的目的。

一、基本概况

大连作为东北学前教育事业发展先进地区，90%以上幼儿园建立了主体课程+特色课程的二元课程结构。其中80%以上的幼儿园以辽宁省教育厅统一免费配备的《3—6岁儿童学习与发展教师指导手册》(以下简称《指导手册》)作为幼儿园主体课程，主体课程及配套资源基本能够满足需求，教师对其利用率较高，依赖性较强。在课程的规划与设计上，四、五星级园所趋于规范：幼儿园管理者能够基于本园内涵发展需求，制定比较规范的《幼儿园课程实施方案》，课程实施背景分析比较准确，课程架构比较合理，特色明显，课程理念符合发展需求。在课程的实施上，大部分幼儿教师具备较强的课程意识，四、五星级园所教师具备一定的课程开发能力：80%以上的教师能够做到遵循已有课程内容，不断根据幼儿兴趣特点和发展需要生成新的课程，注重开发和利用各种课程资源，充分发挥课程资源对幼儿发展的积极作用。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年》中强调：大力发展职业教育，加快培养具有熟练技能等综合职业能力的高素质劳动者和技能型人才[1]。随着社会对服务质量和需求的变化，对人才的要求也越来越高，培养具有较强实践能力的技能型人才已成为中职学校的共同目标，但如何把中职生培养成社会需要的高素质的技能型人才，要进行实践和探究。

二、主要问题

1．课程规划与设计缺乏规范性，课程管理缺乏实效性

幼儿园在进行课程建设过程中，大都没有制定科学、规范的课程管理相应规章制度，人员分工不够明确，课程管理者对课程的实施缺乏有效的调控与管理手段，实施过程缺乏科学的机制保障。部分园所课程规划与设计不规范，课程方案制定不科学，主、辅课程比例失衡，幼儿园园本课程实施的有效性得不到充分保障。

2.加大专项培训力度，提升课程管理者和实施者的专业能力

系统硬件采用控制部分和光感采集部分分离设计，控制器部分主要由限位控制、手动调整、自动跟踪、开关控制量、传感器控制、供电部分、处理器和上行通信部分组成；光感采集部分由采集部分、通信供电部分和处理器部分组成。

基于一线教师对《指导手册》依赖性较强，对其科学性、系统性提出了更高期望的现状，课程编写组应广泛开展深入的调研活动，收集整理使用与修改建议，对《指导手册》进行进一步修改和完善。丰富案例内容，加大对本土化课程内容与资源的开发和利用，增加家长工作指导、游戏活动资源、各领域教育活动案例、活动区指导等内容；配备与其相配套的课件、歌舞类视频、音频、电子图片等多媒体资源，增添能够满足幼儿多次操作使用的各类操作材料；加大理论指导内容篇幅，引领基层教师深入把握《指南》核心理念，掌握各年龄段、各领域教育特点、教育目标、内容与要求及组织策略等。

由于各幼儿园基本上处于确定本园主体课程之后，将其他课程内容进行拼搭、组合，不断进行园本化构建的“拼盘式”课程架构阶段，因此，并未形成科学的行之有效的课程目标、内容、方法及评价体系。

3.幼儿园教师课程意识有余，实施能力不足

幼儿园教师普遍具备一定的课程意识，但课程实施能力比较欠缺，主要表现在不能准确分析幼儿的已有经验和特点、对课程内容的领域特点、幼儿的关键学习经验把握不够准确，不同层次教师的课程计划、课程实施与课程评价能力都比较缺乏。

司马迁，《史记·太史公自序》：“……探禹穴”正义：《括地志》云：“石匮山一名玉笥山，又名宛委山，即会稽山一峰也。”另可参见《吴越春秋·越王无余外传第六》。

成立以行政视导员、教研部研训教师、基层优秀教育管理者共同参与的课程督导小组，结合地区实际，研讨并制定与地区发展相适应的《幼儿园课程管理规范》，指导基层幼儿园树立正确的课程理念，明确课程管理的基本要求。建立健全监管机制，定期对各级各类幼儿园的课程建设与使用情况进行监管和指导，从课程规划和设计、课程内容的选择、课程实施与评价、课程资源的开发与利用等进行全方位的评估，建立常态化的课程指导及监管机制，确保课程建设的科学性、规范性、灵活性。

4.完善《指导手册》，不断丰富地区幼儿园课程与资源建设

基于动态加密因子的对称加解密通信算法，采用动态加密因子作为算法因子。动态加密因子由两部分组成，一个是登录的用户名(注：包含用户名但不限用户名，这里泛指所有可变的动态字符串，例如：时间戳、GUID(全局唯一标识符)、随机数等等，本文统一采用“登录用户名”描述)，一个是可配置的混淆因子。

三、对策与思考

1.制定《幼儿园课程管理规范》，建立常态化的课程指导及监管机制

4.《指导手册》及配套资源不够丰富，仍存在可改进的空间

2.课程建设还处于“拼盘式”的架构阶段，课程结构缺乏系统性

基于地区现状，开展有针对性的专项培训，全面提升管理者和教师的专业能力，充分发挥他们在课程建设中的主体作用。其中，面向四、五星级幼儿园管理者开展职场培训，走进课程建设与管理先进地区，学习优秀的管理和设计经验，提升管理者课程领导力；引领四星级以下园所管理者树立正确的课程理念，积极主动制定幼儿园园本课程方案，做到课程管理规范化；通过专题讲座、职场跟踪、评优大赛等形式，面向各层面教师开展专项培训。新教师侧重基本功与课程计划能力，青年教师侧重课程组织与实施能力，骨干教师则侧重课程反思与评价能力。

幼儿园课程目标能确定幼儿园课程的方向，幼儿园课程的内容和方法是实现幼儿园课程目标的手段，而幼儿园的课程评价是对课程的价值做出判断的过程[2]。在课程建设过程中，课程目标、内容、方法和评价四个要素缺一不可，只有建立了科学的课程体系，才可能发挥其总体的功能。因此，应充分发挥本地区骨干园所的示范引领作用，点园先行，指导其不断完善本园课程与资源建设，形成系统的目标、内容、方法和评价体系。与此同时，注重挖掘、培育地区典型，指导优秀园所总结经验，不断进行成果转化，通过搭建高质量的展示平台，引导相互交流借鉴经验，将成熟的课程经验进行推广，以点带面，发挥骨干园所的导向和示范引领作用。

3.引领骨干园所先行，充分发挥辐射带动作用

目前，本地区大多数幼儿园正在使用的主体课程——《指导手册》仍存在一定的问题，主要表现在手册内容系统性不够强、案例不够丰满、配套资源不够丰富等，亟待改进和完善。

(3)禁止电解槽面上用水。过去为了检查相邻电解槽阴阳极是否虚接和保持槽面清洁，用水冲洗阴阳极接触处，会将导电片和导电头上的Cu2+冲进电解槽内。

幼儿园一日生活皆教育，这是由幼儿的身心发展规律、学习特点、发展任务所决定的，也是幼儿园课程与其他学段课程的重要区别。因此，作为一名幼教工作者，必须基于地区实际、基于幼儿园实际、基于幼儿的发展实际，科学合理建构园本课程，积极帮助幼儿建构学习经验，促进幼儿全面发展。

参考文献：

[1] 虞永平，原晋霞.幼儿园课程[M].北京.高等教育出版社，2014:31.

[2] 朱家雄，黄瑾，李召存等.幼儿园课程的理论与实践[M].上海.华东师范大学出版社，2017:16.

6.话语或文本中是否有话题转换结构(topic shifted structures)，即允许主要置后的结构，如“There be”句型或“It is+强调部分”的强调句型？演讲者或作者是怎样使用它们的？