教育需要改革，教学需要研究，教师是教育改革的促进者，是教学研究的实践者。在中小学，教师的教学工作和教学研究工作联系紧密，教师具备一定的教育科研素质和研究能力，能够有效地促进教育教学质量的提高。因此，有必要对中小学教师教育科研的目的、过程、方法、结果等问题做进一步的梳理，以期引起中小学教师足够的关注与思考，解除疑惑，走出误区。

一、明确教育科研目的

(一)为什么要做教育科研

中小学教师教育科研的目的是什么？“提高教师育人素质，服务教育教学实践。”[1]教书育人、服务教学是教师的职责所在。履行教师的职责，教师就要充分认识教学、理解教学，不断发现与解决教学过程中出现的问题：比如教师的问题、学生的问题；教学方法的问题、教材的问题、教学环境的问题、管理的问题，等等。教师要对这些问题做细致的甄别，要从中选择适当的问题进行研究，通过由问题到选题或课题，由意识到行为的实践活动，解决实际教学中的问题，不断提高自身的教学能力与研究能力。

实践中，教学与研究密切相联。比如试卷的分析问题，可能以往对试卷分析存在不规范或不合理的情况，那么，应该如何规范试卷的分析？通过研究，教师或许能够发现，对试卷进行分析一般应考虑：试卷或题目的难度、试卷或题目的区分度、试卷的信度、试卷的效度，然后在此基础上综合分析。通过研究实践，不但解决了教学中的困惑，也规范了相应的教学活动。所以，教师从事教育科研有利于提升学校教育教学的质量，提高学校管理的水平，使学校面貌、学校生活、学校教学活动等诸多方面发生焕然一新的变化；教师从事教育科研能够帮助教师解决诸多教学和管理上的疑难与困惑，使教师对教学目标更加明确，教学过程更加清晰，教学手段更加丰富，教学更加有的放矢；教师从事教育科研也会促使教师积极关注学生的学习经历、成长经历，始终将研究重心放在如何提高学生学习能力与水平上，放在如何促进学生全面发展上，使学生在学习过程中不断受益。

(二)要做怎样的教育科研

围绕教育研究的目的，中小学教师适宜做怎样的教育科研呢？我们认为，应该精心选择自己能够研究的课题，立足自己的教学实践，做自己的研究。中小学教育科研课题的来源主要有两类：一类是理论问题，一类是实践问题。对于中小学教师而言，“从教育实践中选题，从事实践研究应该是最明智的选择。”[2]

1.选择适当的科研课题

实践中，中小学教师应该注意选择自己能够研究的课题进行研究，自己能够研究的课题是指自己熟悉的、与自己的教育教学实践联系紧密的、在研究过程中自己能够掌控的课题。可以选择教育、教学领域里的一些微观课题进行研究，比如教学设计问题，比如教学方法问题，等等。

在船舶减速过程进行理论分析与数学计算基础上，建立船舶减速概率模型，实现对航道内船舶减速过程的定量描述,通过仿真试验对船舶减速概率模型进行验证。试验结果表明，概率模型能反映航道内船舶的减速概率。比较模型计算的结果与仿真结果，找出航道船舶减速产生连锁过程的临界点，而船舶减速连锁过程严重影响航道的通航能力。根据结果图中的临界点，可控制船舶到达率及船舶速度分布标准差，在临界范围内来降低船舶减速连锁效应的影响。

在本研究中HAE患者血清IgM抗体较正常对照组降低，而IgG和IgA则较正常对照组明显升高，考虑包虫在宿主体内长期寄生的过程中刺激机体产生强弱不等的免疫应答反应，随着包虫囊增大和包虫寄生数量的增多，抗体阳性率也随之变化[16]。在人体感染包虫后发生的免疫反应与疾病的性质和特点相关，这个特性提供了一个重要的优势，使得免疫系统针对特定群体的传染病病原体能够调整其防御策略。

要立足自己的教学实践，要研究自己在教学实践中遇到的而又迫切需要解决的课题。比如教学中的困惑，比如学困生的辅导问题，等等。

3.做自己的科学研究

所谓流程化，就是在对所研究问题本身缺乏实质性认识的前提下，使研究流于形式。比如，在对所研究的问题没有一定的认识和根据、对研究目的尚不明确时，就模仿他人的研究开始自己的研究。往往把复杂问题简单化，期望的只是能够尽快地得出研究的结论，是一种为研究而研究的行为。

强调中小学教师要做自己的实践研究，研究微观的问题，是基于每一位教师都可以从事这种类型的研究，都可以成为教学研究的实践者，同时也为中小学教师提供了一种教育科研的基本范式。在此基础上，再去考虑研究问题的深度和广度，比如与人合作、研究“他人”的问题、研究教育领域里的一些中观甚至宏观问题、研究教育领域里的理论问题等等。

(三)教育科研需要一定的理论支撑

教育理论是教育实践的基础，也是教育科研的基础，没有理论做指导的研究往往缺乏坚实的根基，显得空洞，甚至迷失研究的方向，也容易人云亦云，却不知所云。中小学教师即便是从事以实践性为主的课题研究，也需要主动加强理论的学习，为自己的研究提供厚实的理论支撑。要主动学习教育教学的理论，学习基础教育课程改革的理论，学习与科研课题相关的理论，等等。通过这些理论的学习，可以使科研更加系统化、规范化，有利于科研的深化，还能够不断地拓宽研究者的研究视域，做到研究目的明确，研究胸有成竹。

二、注重教育科研过程

(一)注重教育科研过程的完整性

保证耕种方式的科学性有助于提升小麦产量，在种植过程中应当采用轮作方法，以保证土壤中有足够的养分，进而提升小麦产量。如果长时间在同一地区种植小麦，会导致土壤营养成分不断流失，从而影响小麦的生长。

1.选择并确立科研课题

对所选择的课题有一个初步而又系统的思考，思考的内容一般包括：

(1)研究目的。比如，为什么要研究这个课题？研究这个课题试图解决什么样的教育或教学问题？

(2)研究意义。比如，研究这个课题有什么实际价值？有什么理论意义和实践意义？

(3)研究内容。比如，从哪些方面对问题进行研究？

综合考虑现状交通流车型组成比例及道路周边新建路网的分流对道路近远期交通流车型组成比例、过境交通流和城市内部交通流车型组成比例的影响。

(3)研究方法。比如，准备怎样研究这个课题？研究的假设是什么？

初始化时，在用户使用智能医疗服务前，会分别在用户手机端和其传感器的芯片中添加用户标记 δi和传感器标记si，且两方均可以使用如公式（1）的哈希函数：

(4)研究效果。比如，预期会得到什么研究结果？将如何运用研究结果？

4.准确分析研究资料

2.查找并阅读相关文献，做文献研究

图2示，IRS-2蛋白表达阴性组与阳性组结直肠癌患者相比，阴性组患者4年PFS(HR=1.48，95%CI:0.766～2.856,P=0.243)，OS(HR=1.27，95%CI:0.548～2.941,P=0.578)虽然有优势，但差异无统计学意义，P>0.05。

查找文献是文献研究的基础，解读文献才是文献研究的关键。首先要查找与研究课题相关的文献资料，包括国内的、国外的，不同学术观点的，不同历史时期的。然后要静下心来阅读已查找的文献资料，有些资料需要略读，有些资料却需要精读，因为有价值的信息经常来自对文献资料的细心品读。

通过文献研究，了解所研究课题的已有研究情况，或奠定了自己的研究基础，或开辟了自己的研究思路。

3.精心收集研究资料

选择适当的方法，通过对研究对象的调查、取证，获取相应的研究信息。比如通过问卷的方法、访谈的方法、课堂观察的方法、实验的方法等，获取研究资料，得到必需的研究信息。收集资料是分析资料的基础，因此，应该根据科研目的和内容，选择确定的问题，收集到研究所需要的足够的相关研究资料。

有了基本的研究轮廓或研究框架，才会使得整个研究过程清晰、明确，保证研究过程的有序、完整，使研究结果达到预期目的。

尽管专家、学者们对教育科研过程有着不同的划分，但“从研究过程提供的基本的、系统的要素看，可分为5个步骤：(1)确定问题，(2)查阅文献，(3)收集资料，(4)分析资料，(5)推导结论。”[3]

本研究结果显示TGF-β1在卵巢浆液性囊腺瘤、卵巢交界性浆液性囊腺瘤及卵巢浆液性腺癌中均有表达，且在卵巢浆液性腺癌中呈高表达；与卵巢交界性浆液性囊腺瘤及卵巢浆液性囊腺瘤相比，TGF-β1在卵巢浆液性腺癌组织中的表达水平显著升高；与卵巢浆液性囊腺瘤相比，TGF-β1在卵巢交界性浆液性囊腺瘤组织中的表达水平亦显著升高，提示TGF-β1的过表达在卵巢癌的发生发展中起重要作用。

分析资料的过程也是对研究问题再认识的过程，有的研究问题，在提出阶段可能并不十分清晰，伴随着资料的分析过程，对研究问题本身才会变得越来越明朗了。同时，分析资料又是得出研究结论的重要基础，对所获取资料的准确研读是得出研究正确结论的重要保障。

成联方：当下书坛已经不是“新帖学”一统天下了。大概从2000年至2010年之间的10年左右，的确是“新帖学”一家独大的局面。我们70后书家，都热衷于帖学。80后的书家，风格取向就多元一些了。60后以前的书家，能深入帖学的非常少。所以，“新帖学”实际上反映了一代人的审美“彷徨”。那么80后书家为什么出现多元现象呢？因为70后至80初的帖学高手太多太多，后来的人不得不寻找新的突破口，这样，“新碑学”就应运而生了。“新碑学”是对“新帖学”的反叛。最近这四、五年，又开始出现上个世纪八、九十年代，以王镛、沃兴华为代表的那批“乡土书风”，这也许又是对“新碑学”的批判。

在准确分析研究资料的基础上，就可以得到研究的结论了。推导出具有普适性、具有一定理论意义或实践意义的研究结论，这意味着一次研究活动可以告一段落了。但对于中小学教师的教育科研活动而言，却只能是暂停而不是结束，也许，下一次的研究任务由此开始了。

每堂课有理论知识的学习，也有实操知识的演练，对理论知识利用交互式电子白板呈现给学生，对比较抽象的概念，在课件中,利用图片、Flash动画、视频等形式帮助学生理解知识点的概念和公式条件。

(二)避免教育科研流程化

不要把别人的问题拿来当做自己的问题研究，而要从研究和解决自身遇到的问题入手。比如研究有效教学问题，就要对照有效教学理论，检验自己的教学实践，找出并反思自己在教学实践中存在的问题，进而加以改进。需要思考的问题诸如：自己的教学理念是否先进？自己的教学行为是否有效？有哪些教学行为需要改变？应该如何改变？改变后的效果如何？等等。

5.正确得出结论

2. 立足教学实践

流程与过程的区别在于：流程追求研究的程序化，只要完成每个中间步骤就可以得出最后的结果；而过程则追求研究的动态生成，强调思考每个中间环节的价值和作用。流程式的研究忽略了对研究目的、研究方法以及研究结果等本质性的认识，容易造成研究的片面性。

对2015年8至10月出生于巴西的35例小头畸形儿进行研究发现，他们的母亲妊娠期均有寨卡病毒疫区接触史，其中25例(71%)患儿有严重的小头畸形，17例(49%)患儿存在神经系统异常的表现。参加影像学检查的27例患儿均有异常的影像学表现。头颅CT及超声显示广泛的颅内钙化，主要分布在脑室周围、脑实质、丘脑及基底神经节。11例(31%)患儿存在多余的头皮，提示急性宫内脑损伤导致大脑发育障碍，但并不影响头皮的生长发育。其中4例(11%)患儿存在关节屈曲症状(先天性挛缩)，提示中枢或周围神经系统受累。该35例患儿均排除了引起小头畸形的梅毒、弓形虫病、风疹、巨细胞病毒和单纯疱疹病毒感染的可能[10]。

关于图的点可区别全染色已进行了许多研究[1-4]。文献[5]探讨了完全图、完全二部图K2,n、星、轮、扇、路和圈的VDET染色;文献[6]得出了mC3和mC4的VDET色数;文献[7-9]完全讨论了完全二部图K3,n,K4,n,K5,n的VDET染色;文献[10]部分讨论了完全二部图K7,n的VDET染色。本文主要讨论K10,n(10≤n≤90)的VDET染色并且得到了K10,n的VDET色数。

研究不是照葫芦画瓢，研究不能机械模仿，对中小学教师而言，教育科研具有共性，但更具有个性，每个研究者视域的不同决定了研究角度的不同，因此研究过程也会各异。盲目模仿别人的研究，就会使得本来非常有意义的研究过程变成索然无味、漫无目的的研究流程。

所以，中小学教师要正确认识、理解和把握整个研究过程，要根据自己的研究任务和研究目标，确定自己的研究过程，要使自己的研究过程真实、完整而有效，要在自己的研究过程中体味科研。同时，研究不能过于见异思迁，研究过程中可以不断学习、借鉴他人的成果，但不能被别人牵着鼻子走，要走自己的研究路线，做自己的研究，履行自己的研究过程。

三、讲究教育科研方法

(一)正确认识并理解教育科研方法

任何科学研究都离不开方法的支持，“教育研究方法内含研究思路与主攻方向，是研究者长期实践经验的总结，选用了某种方法，就会沿着这种方法所提供的思路与方向前行，选择最佳的研究捷径。”[4]研究一旦失去了方法，就会迷失方向，无法得到真实而有效的结果。所以，研究方法运用的正确与否影响着研究的水平，也影响着研究的结果。

实践中，中小学教师运用研究方法往往比较单一，有的教师缺乏对研究方法本身的理解，有的教师使用研究方法情境错误，有的教师为方法而方法，等等。这些问题的出现经常导致研究不能正常持续下去、研究缺乏新意、研究成果难以推广等问题。对中小学教师而言，常用的研究方法有：文献法、调查法、观察法、实验法、行动研究法、个案研究法、经验总结法，等等。教师应该主动学习和了解一些常用的教育科研方法，并对这些方法有正确的认识与理解。比如，对每一种方法的含义、特点、功能、实施步骤、适用范围的认识与理解。

(二)合理选择和运用适合自己的教育科研方法

正确认识并理解教育科研方法是中小学教师从事具体研究的前提，更重要的是，要根据自己的选题、研究目的和研究内容，合理选择、确定并运用恰当的研究方法。什么是恰当的研究方法？它是指在课题研究中所使用的主要的研究方法适当且有效，既适合自己的研究，又适合对问题的研究。比如，中小学教师研究课堂有效教学行为，做为首选的研究方法，课堂观察法一般会优于问卷调查法。这是因为：第一，对研究者而言，行为靠直接观察(自己亲自观察)要比间接观察(调查了解别人的观察)要可靠得多；第二，对中小学教师而言，具备非常便利的课堂观察条件，可以比较方便地观察课堂教学活动；第三，中小学教师进行有效教学研究，重要的应该是从改变自己的教学实践开始，教师可以观察自己的课堂教学录像，研究自己教学行为的有效性。这些优势是问卷调查法所无法比拟的。

(三)学会综合运用教育科研方法

每一种研究方法都不是万能的，使用不当就会出现问题。比如，文献法经常给人以启迪，使用得当，会为我们自己的研究添色、增光，使用不当，则易形成研究定势，就会限定在别人的框架里做自己的研究，难有创新和突破，更难有实际应用的价值。比如问卷调查法，使用起来方便、易行，但如果问卷设计不合理，就会使研究前功尽弃。比如访谈法，有利于对问题进行深度的研究，但是如果只是急于验证自己事先设计好的问题提纲，就难以有新的发现，难以有意外的收获。比如课堂观察法，真实、客观，但较费时，需要等待观察事件的出现。每一种研究方法都有其自身的优缺点，而各种研究方法之间又具有互补性，中小学教师要学会综合运用教育科研方法，学会多角度、综合地研究问题。

美国政府的养老金改革主要体现在美国给予延迟退休的职工一定金额的补助（Delayed Retirement Credit）。该项政策于1972年开始实施，在美国，如果职工达到退休年龄后还抱有继续工作的意愿，每选择延迟退休一年，其养老金的额度便可以增加1%。目前，美国政府将最高养老金补助额度提高至8%，不同额度的养老金补贴额度将由职工具体的出生年份而定[7]。

四、关注教育科研结果

(一)研究结果要符合研究目的

研究结果或许解决了某个理论问题，比如填补了某项理论上的研究空白、验证或检验了某个理论；或许解决了某个实践问题，比如解决了一个现实中存在的实际问题。对中小学教师而言，立足学校实际，解决自身的教学实际问题更为重要。比如研究如何在教学中培养学生的自主学习能力，课题的研究目标非常明确，应该如何检验研究结果是否符合研究目的呢？做为实践研究，教师不能仅仅通过研究提出一些对策就完事大吉，因为这些对策是否有效尚需要观察及检验，所以要继续观察教师在实施这些策略后，学生在学习态度、学习主动性、学习内容的掌控与选择、学习方式的改变、学习效果等方面，与之前相比是否有明显的积极变化。若变化明显，说明研究对策有效性较高，研究达到了预期目标；若变化不明显，则可能是在研究过程、研究方法、研究对策上存在问题，需要进一步理清研究思路，找准研究中可能存在的问题，重新研究、分析并加以解决。教师的实践研究在于解决教育、教学、管理中产生的实际问题或困惑，研究的结果要反映如何改进或改变，更要反映改进或改变的效果，从而达到研究目的与研究结果的一致或统一。

(二)多做后续研究或跟踪研究

教学即研究，教师即研究者。从这个意义上讲，中小学教师每完成一次研究都只能是一次暂停而不是结束，就教师的教学经历而言，每一次的研究都只是教师漫长科研生涯的一部分。中小学教师的科研结果不应该仅停留在对课题的验证或者检验上面，而要有不断的后续研究，有持续的跟踪研究。比如研究如何在教学中培养学生的自主学习能力，教师通过研究，发现学生自主学习能力发生了改变，得到了提高，还需要做哪些后续的研究呢？我们认为，还有进一步跟踪研究的必要及空间，比如通过观察，了解学生提高自主学习能力后的持续性和稳定性，教师对学生自主学习方面的外在要求是否已内化为学生的自觉行为，教师在哪些方面仍需要继续培养或强化，针对学生可能出现的个体差异性，教师是否有因人而异的策略，等等。

(三)注重推广与应用研究成果

“教育科研是潜在的教育生产力，它只有通过推广和应用并在实践中加以‘消化’，才能转化为现实的教育生产力，其科学价值和实用价值也才能得到社会的承认。”[5]当前，中小学教育科研成果推广效果不佳，许多研究成果仅停留在项目结题或发表论文的水平，之后就很少有人关注了。因此，大量的科研成果都不能真正用于改进中小学教育教学、尤其是用于改进教师自身的教学，在科研成果的社会应用和转化方面更是收效甚微。其实，对于中小学教师而言，通过自己的研究，发现问题，解决问题，首先用于改进自己的教学实践，然后逐渐得到他人的认可，这就是最好的研究成果的推广与应用。提倡推广与应用研究成果就是要让教师能够从自己的实践做起，从而带动更多的人参与实践，否则，为研究而研究，为发表论文而发表论文，即便成果再多，对提高教育质量、对提高教学与管理水平也是于事无补的。

参考文献:

[1] 邓李梅，曹中保.关于中小学教师教育科研目的定位的研究[J].教育探索，2004(10)：32.

[2] 刘本剑.中小学教师教育科研课题选择问题探析[J].江西教育科研，2006(10)：52.

（2）要有充足的水源和良好的水质，场内人畜每天均消耗大量用水，因此，不可在缺水或水质差的地区建场。羊场还应建在水源的下游，距居民生活区至少300m。

[3] 袁振国.教育研究方法[M].北京：高等教育出版社，2000：3.

[4] 曾天山.教育研究中的技术与方法[J].教育理论与实践，2008(4)：12.

[5] 易海华.教育科研成果推广应用的误区及对策思考[J].中国教育学刊，2007(4)：16.