学生发展的核心素养是指学生所具备的适应个人终身发展和社会发展的的必备品格和关键能力。学生发展的核心素养包括文化基础、自主发展、社会参与三个方面的内容，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。核心素养关乎于国家的人才培养，音乐课堂应该为核心素养的获取发挥积极的作用。[1]提高学生的音乐素养是实施素质教育的重要途径，是形成学生核心素养的有机组成部分。在核心素养背景下高中音乐教师应认真转变教学观念，改变教学方式，提高教学质量，把学生的音乐素养的培养落实到学校的教学中去。

站在历史的高地上怀古伤今还有如《湘川吊舜》：“伊予生好古，吊舜苍梧间。……九疑云动影，旷野竹成斑。”[5]立于南部湘川湖上，抒发其前不见古人的惆怅，今又无来者的伤感。他还站在北部边关，叹雄奇荒凉的景象，如其《易水怀古》:“落日萧条蓟城北，黄沙白草任风吹”。[5]经过长时间的演变，眼中所见昔日胜极一时的景象，今日的萧条，与诗人内心的苦闷相互照应，沿途的景象所呈现的便不再是单纯的景象，写胜地的被弃，也是写诗人的被弃，便不得不发出强烈的怀古叹今之愁。

一、核心素养背景下的高中音乐教学中存在的问题

1. 教师对学科教学的重视不足

按理说，孩子天性爱玩，可事实上现在全社会最忙的是青少年。在学校学生已经忙得焦头烂额了，好不容易过个星期天，孩子们不是去参加各种各样的补习班和兴趣班，就是在去学习的路上。学业负担过重已经压得孩子喘不过气来，户外活动只能是奢望。再加上，随着经济的发展，人民生活水平的提高，平板电脑、智能手机等电子产品的频繁使用、使用时间过长，让青少年视力越发下降了。一项对2017名受访者进行的调查显示，89.5%的受访者称周围中小学生患近视的多，长期使用电子产品也被视为重要因素。

受高考的指挥棒制约，主科常常占用音乐课的教学时间，学生的音乐课时难以得到保障。另外，个别的音乐教师缺乏敬业精神，不认真备课，教学草草了事。久而久之，音乐课成了可有可无的课，教学目标不能完成，音乐课的审美愉悦作用也没有实现。

1. 重视音乐课，注重立德树人

高中的音乐教材虽包含六大模块，但受课时限制和师资的影响，大部分学校只开设《音乐鉴赏》这一模块。《音乐鉴赏》这一模块的很多教学内容是原生态或早已过时的，教材中的大部分知识点教师只能够大概讲解，这使音乐课堂变得非常苍白，难以满足学生全面素质教育的要求，无法实现学生的音乐素养。

顾明远老先生曾经说过：没有爱，就没有教育，没有兴趣，就没有学习。教育部提出的“立德树人”，“德”是大德、大智慧，讲德一定讲情感。音乐教师要充分认识到音乐课对学生终身发展的重要作用，不允许任何课占用音乐课。教师要关心爱护学生，用自己高尚的道德情操感染学生，让学生感受到教师的爱和音乐课带来的美好。教师应引导学生形成积极向上的音乐审美观，树立正确的人生观价值观，要让学生认识到音乐的重要，调动所有学生积极主动学习音乐，让音乐成为学生内心的需要，从而形成对生活的乐观态度以及对美好未来的向往和追求的情怀，增强学生的核心素养。

3.粮油食品第三方检测服务。第三方检测机构以公正、权威的非当事人身份，根据有关法律、标准或合同进行商品检验，被国内外广泛认可。目前江西省食品方面的第三方检测实验室正逐步开放，根据第三方检测实验室的要求努力构建食品安全检测应用技术协同创新中心，争取获得第三方资质，开展粮油食品第三方检测服务。

那时候，农村还处在集体挣工分的时代，不管刮风还是下雨，只要生产队长哨子一吹响，家里的劳动力都必须出场，听候队长调遣，人人脚下生风，像行军打仗一样，下雨天照样出工，而雨衣也是一件奢侈品，很少有人穿得起。

4.教学方法和手段要多样

在此次研究中,经过治疗和护理后,观察组共有24例被治愈,对照组共有22例被治愈,观察组的治疗效果比对照组强,两组结果存在统计学差异性(P<0.05)。

高中音乐课堂应该充满生机，但很多学校采用传统的以教师为中心的授课方式，课堂枯燥乏味。有的教师在上公开课时才开始重视学生的主体地位，采用过于开放的教学方式，让学生无边际的“自主”学习。这样的课堂只是热闹，学生没有学到相关的知识和相应的能力，音乐素养不可能实现。另外，有些音乐课堂上，教师大量使用多媒体，多媒体的使用让课堂变的更生动，更具有活力，在音乐课中确实发挥了一定的作用，但是不合理地使用多媒体对学生的音乐情感体验是不利的。如有的教师直接从网上搜出歌曲代替教师的范唱。其实这是不好的，因为课堂上教师的表演对学生的心灵是直接的冲击和感染，是人和人之间的心灵的撞击，这是任何机器代替不了的。

4. 教学模式和教学方法不当

二、核心素养背景下的高中音乐教学策略

2. 音乐教学内容匮乏

《条例》出台前，江苏省湖泊实行的是多区域、分部门的松散管理模式，湖泊管理处于无序状态，缺乏统一的湖泊流域水资源决策和管理机制。2008年江苏省水利厅印发了《关于增加省属工程管理单位相应职责的通知》，赋予省江都水利工程管理处等厅直属单位协助做好相关省管湖泊的保护、开发、利用和管理工作的职能。同年，省水利厅下发《关于加强湖泊管理与保护工作的意见》，要求各有关市水利局和省属有关管理处要充分认识湖泊管理与保护工作的重要性，组建湖泊管理机构，加强湖泊管理与保护工作。至2011年，省管湖泊管理与保护工作取得了显著成效。

3. 重理论轻实践

3. 重视培养学生的音乐实践能力

普通高中音乐教学要针对音乐学科对学生的美感体验及音乐学科的教化功能，促进学生人格与身心的健康发展，教学设计上首先要重视“以生为本”,教学中一定要“以学生为中心”“以学定教”。教师首先要进行学情分析，学情分析是教学策略选择和教学活动设计的落脚点。只有针对具体学生才能界定教学内容的重点、难点。要从学生实际出发，安排学生实际水平偏上难度的教学内容，使学生“跳一跳能拿到”，这样学生才能爱上音乐课。高中音乐教学内容必须是学生喜闻乐见的，教师要注重高中生的文化积淀和理性思维能力，要不断优化课程内容，对教材要做到合理的重组、增补、删减，根据学情适当选择拓展教材，大力开发地方和校本课程。教学内容要使“审美”“双基”有机结合，要以“审美”为核心，以“双基”为手段，在实际教学中潜移默化地美感浸润。

2. 以学生为中心，优化课程内容

音乐实践是培养学生音乐核心素养的根本。[2]好的音乐课堂应是先引导学生充分感受体验之后再引导学生进行音乐的表演与创编。音乐实践能力是学生音乐素养的重点，音乐实践活动是培养学生音乐素养的根本。音乐课堂就要围绕“知音乐、会音乐、用音乐”的核心素养目标而开展。高中生的表现欲望都非常强，教师要在课上尽量多给学生表演提供机会和平台，如增加才艺展示的教学环节。另外课外活动也尤为重要，如成立校合唱队、乐器队、舞蹈队等，并带领队员多参加比赛和社会演出实践活动，从而让学生充分享受音乐带来的美好，不断增强学生的音乐素养。

音乐的知识和技能的学习固然重要，但音乐的实践也不可或缺，缺少音乐实践活动的音乐课堂如同纸上谈兵。大多数学生对音乐课充满期待，他们渴望随着音乐律动，希望在音乐课时能够充分表现自我。可有些音乐教师总是单一地进行知识的传授，不给学生表现自我的机会，久而久之，学生便失去了上音乐课的兴趣。

著名的音乐教育家尹爱青女士多次强调：“音乐教育的手段和方法不是非黑即白的，要学会采用多种教学方法。”任何割断历史、全盘否定“传统”的音乐教学思想都不是正确的。如以往音乐教学中主要应用讲授法、律动法、示范法等教学方法，无论采用什么教学方法，目的都是引导学生学会，在整个教学过程中教师一定起到导向的作用，帮助学生增强音乐素养。信息化是世界潮流，深刻影响人类生活、工作和学习，如何将信息技术合理地运用于音乐教学，是我们长期要研究的课题。课件可使声像一体、视听结合、引发注意、操作方便，尤其是微课符合学生认知规律，适合学生课内外学习。但过多的应用信息技术手段存在机械程序化、影响课堂生成性、滥用会削弱音乐听觉特性、弱化教师作用等弊端，所以一定要扬长避短。

总之，在核心素养背景下的高中音乐教学实施中，音乐教师要充分认识到提高学生的音乐素养是今后教学的目标和方向。音乐教师要不断探索和研究策略和方法，不断创新教学思路，用智慧和力量完善和丰富教学，从而提高音乐教学的有效性，促进学生的全面发展。

参考文献：

[1] 臧翔翔.谈音乐教育在核心素养中的重要作[J].音乐天地,2016(12):11.

[2] 宋瑞兰. 浅谈音乐核心素养及其培养[J].教育理论与实践,2017(23):60-61.