随着现代社会的发展，人才的需求越来越倾向于对素养的要求。为了让学生更好的适应社会的发展要求，培养其核心素养成为近几年教育者深入研究的问题。物理核心素养指的是在学习物理阶段内化知识后，形成的适合学生终身发展的能力[1]。而在初中阶段，物理核心素养体现在“基本物理观念”“基本物理思维”“实验探究能力”和“科学态度与精神”四个方面。其中科学态度与精神包含四个要素：物理好奇心与求知欲、实事求是与敢于质疑的态度、科学服务人类的使命感和责任感、保护环境和促进可持续发展的意识。[2] 初中阶段是学生思维过渡期，他们渐渐的从形象思维向抽象思维过渡，如何利用这个阶段去培养学生的科学态度与精神呢？对物理教学而言，教师的妥善引导可以让学生充满好奇心和求知欲，培养其探究力和创造力，在他们将来走向社会时，对于学习科学和探索自然的内在动力便是他们的品格和能力。教师可以通过以下策略来培养学生科学态度与精神。

一、创设问题情境激发学生的好奇心

在学习新知识前，学生头脑中现有的知识储备可认为新知识打下基础。教师在创设教学情境前，应该思考如何能让学生有效的复习旧知识并且抛出新问题，使得学生一旦进入了教师所创设的问题情境中，便能产生学习的欲望。例如，在《光的反射》一节教学中，教师可以利用小游戏来引入新课。第一次，要求学生利用激光笔直接射中靶心，说出用到的光学原理；第二次，教师将游戏增加难度，要求学生利用激光笔通过平面镜再次又快又准地射中靶心，然后再提出问题“两次的原理一样么”。教师引导的第一次游戏，由于学生在上一堂课中已经知道光在同种均匀介质中沿直线传播，因此完成这个趣味性的游戏并不难。这样即调动了学生的积极性又间接回顾了上节课所学的知识。由于上节所学与这节课具有承上启下的连接，所以为学生进行简洁高效的回顾就显得尤为重要。教师引导的第二次游戏增加了难度，要求学生间接通过平面镜对靶心用激光笔进行射击，此时学生根据镜子反光的日常经验，加以思索后，便能成功射中靶心。这其中的“镜子反光”就是该节课所学的重点内容——光的反射。在这个亲身实践的游戏中，学生们会产生强烈的求知欲，为什么游戏中通过镜子同样可以射中靶心呢？这是教师在教学前所应该给学生创设的问题情境，在这个情境中，学生在问题的思考过程中，会积极主动地探索解决方法，通过情感的带动协调，达到培养其物理科学态度与精神的目的。

根据近年来我国建筑工程沉降监测工作实践来看，由于监测点位、监测期数不断增加，相应的监测数据整理分析难度越大，要求越高，主要表现在：(1)沉降现象自身就具有一定的复杂性；(2)沉降监测收集到的数据量巨大；(3)沉降数据序列变更频繁；(4)数据质量较难评定。因此，单纯利用Excel配合人工进行数据整理，不仅效率低，也极易出现误差，后期数据存储、管理、查阅也较为不便。对此，随着现代化计算机技术的发展，可利用相关软件工具、数据库对监测数据进行分析处理与管理，切实提高工作效率和质量，为监测成果调用提供方便。

二、翻转课堂使学生变被动为主动

在传统的教学模式中，教师多扮演的是传授者，直接讲解或以提问的方式给予学生知识，然后进行大量的练习检测。这种学习模式对于应试教育的效果还是很明显的，对学生短时间内接受知识来说是一种方便快捷的方式。然而，这种教育模式对于学生长远的核心素养及创新能力的培养用处甚微。信息化时代，在网络平台的支持下，学生可以在家观看微视频来学习简单的知识，既保证学习的灵活性，，又锻炼了学生的自主学习能力。教师可以在课前发布学习内容，制定学习目标，再在课前根据学生反馈的内容进行二次备课。在网络上，教育教学是多样不唯一的，学生们也可以通过对比百家之言，集百家之长，习得辩证的学习态度。学生课前预习，以实事求是的态度去听课，敢于质疑，敢于提问，能够打破传统教师授课的固有形式，在自学中收获学习的乐趣，培养探究力和创造力。

局部皮肤刺激评价方法，参照《FDA发布经皮仿制药对皮肤刺激性和过敏性临床试验的设计及评分系统》［9］制定。

传统教学中的教具有限，随着时代发展，越来越满足不了现代教学的需要。初中物理课堂知识的概念不应该过于死板，在学生初接触物理阶段，培养其动手能力和创造能力才是素质培养的关键。若教师只是单方面的动手，学生体会不到实验的乐趣，那么他就不会对物理产生兴趣，更不能在自己动手的过程中体验科学服务人类，及实验结束后每个人对环境的那份保护。在物理教学中，教师应放手给学生，让他们自己寻求解决问题的方法，尝试自制实验器具，体验物理的无穷乐趣。教师应该在学生自制实验器具后进行点评与说明，指出学生的成就与不足，与学生一起完善其实验器具，这样更有利于提高学生的物理学习兴趣，培养学生的科学态度与精神。

三、教师指导学生自制教具，实验出真知

例如，在《光的色散》一节教学中，教师预先发布了物体的颜色的微视频，让学生猜测透明物体的颜色和不透明物体的颜色。学生的猜测与真实答案的差别，使学生产生了概念冲突，从而激发其学习的动力。学生再通过对教师录制的微课的多次浏览与分析，获取了相对丰富的知识。最后通过课上的听讲与对教师的提问，学生会获得对光的色散知识的全面深刻的了解。

例如，在《光的反射》一课的教学中，学生自己通过对实验室现有实验器具的改良与创新，利用铁架台和铁夹搭建出了一个立体的实验装置，在铁夹上放置激光笔，通过喷烟和喷雾等方法，学生自己探索出了反射光线与入射光线的位置关系。这个实验虽然简易，但是过程中充满了学生的奇思妙想。课程结束后，学生自发将实验器具归放整齐。学生在探索实验的过程中，会形成自主学习和自主探究的能力，又由于感受到得到有利实验条件的不易获得，加深了对于周围环境保护的思考。并且集思广益的设计还能增强其团队的合作意识，为其将来的发展打下坚实的基础。

参考文献：

物理核心素养在学生未来发展之路上起着举足轻重的作用，也是物理课程价值的重大体现。科学态度与精神是物理核心素养的重要内涵，教师应改变传统的教学观，从关键期抓起，寻求出更多科学态度与精神的培养策略。

当前中国特色社会主义建设进入新时代,改革开放再出发,一个“大众创业,万众创新”创新动力多元化的时代已经开启。中国科学文化为社会主义先进文化中最为活跃的部分,它在继续贡献其自身的经济价值的同时,还将渐渐释放并发挥其在人的全面发展方面的精神价值。

[1] 李岩.初中物理学科核心素养的要素分析[J].辽宁教育，2007年(2)：37-39.

[2] 马利明.也谈物理核心素养的培养[J].教学机智，2016(7):29-32.