从20 世纪 80 年代末90年代初开始，我国学者开始进行合作学习的研究与实验。越来越多的一线教师在课堂教学中开始大量运用合作学习，但这种合作学习也只是在课堂上把学生简单地分成小组，遇到问题一起讨论，至于讨论的效果如何并不细究，仅追求表面上的热闹，徒有其形而不具其神。另外，受应试教育的影响，大部分学生仍然习惯于接受学习，缺少自主探究意识，参与合作学习的积极性和主动性并不高，这些现象都使得新课程中提倡的合作学习大打折扣。教师有必要深入把握合作学习的本质，实施有效的合作学习。

《综合英语》系列教材中的文本涉及不同的文学体裁，汇集了不同作家的作品，属于文学作品的范畴。而教材的特质也决定了《综合英语》教材文本实用教学的特点。笔者站在读者接受理论的角度，以读者接受文论相关的概念理论作为依据，分析了《综合英语》系列教材文本的特点。

我们说说笑笑，并行走在公园的林荫路上。忽然从公园路旁跑来一位叔叔，看他神色焦急的样子，大家以为他丢失了东西。

一、合作学习的本质

合作学习的本质是学生为达到一个共同的学习目标，在个体自主学习后，通过小组成员间求助或讨论的方式进行合作学习，最终进行个体学习成果验收的学习形式。为保证合作学习的实效性，教师要把握以下几个原则：一是个体的自我学习与加工，这是合作学习的基础和前提。二是保证小组内成员学会的学习目标，通过小组合作来达成。三是面对面的互动合作，学生通过求助或讨论的合作方式促进彼此的学习。四是个体学习成绩检测，考察个体对学习材料的掌握程度，这是评价合作学习效果的关键。[1]

二、合作学习的实施策略

1.培养学生的合作学习能力

合作学习需要学生用合作的方式进行主动学习，因此学生要掌握相关合作技能，如表达、倾听、讨论、说服、意见集中等的沟通协调技能。[2]因此，自一年级入学开始，教师就要有计划地专门讲解如何进行合作学习，并在课堂中设置合作学习的环节，让学生逐步熟悉合作学习的方式、掌握合作的基本技能。首先，教师要培养学生表达的自信，就是要勇敢地说出自己的见解。其次，教师要培养学生倾听的能力。耐心地听取别人的看法既是对别人的尊重，也是自身思考、反思的一个过程，了解并掌握别人的看法才能为后续的讨论奠定基础。而讨论阶段就需要指出别人的错误或肯定别人的正确，通过反复的肯定正确，摒弃错误最终学会正确的学习方法。最后，学生合作技能的形成是需要长期、反复的训练来实现的。训练时，教师的过程把控、监督及结束后的评价也非常重要，因为小学生更倾向于经常性地得到教师的肯定和引导。

2.以个体学习为前提，以小组内个体成绩总和为评价依据

合作学习的实施要以独立思考的个体学习为前提，因此，教师要给予充足的时间进行独立思考再进入共同讨论，这一点非常重要，因为只有先经过独立的个体学习，每名学生才能深入了解学习的内容，发现自己不懂的地方，为接下来的合作学习打牢基础，才能保证合作学习阶段小组成员讨论的充分性，使合作真正发挥作用。同时，教师还要明确告诉学生，最终的学习效果以小组内每名学生的成绩总和(或平均成绩)作为评价依据，这样做的目的是为了充分调动学生的积极性和主动性，避免个体责任扩散，发生“搭车”现象。

其四,药品剂量会导致处方治疗效果具有严重变化,很多中药调配工作人员经常会犯一些常规性的错误,就是根据自身感觉调配药物,没有经过严格的标准进行,导致配制的药品剂量无法精准,从而影响临床治疗效果,比如红花药材,小剂量的红花具有显著的养血作用,大剂量则会导致患者发生破血情况发生,还有肉桂,小剂量能够有效的引火归原,而大量的肉桂则具有祛寒止痛的功效[5]。另外在实际配置过程当中,需要严格注意药物剂量以及药物的毒性含量,避免剂量过多导致患者发生中毒情况,在本次研究当中药品剂量问题占总比的30%。

4.善用外部激励

聚焦“一个战略目标”。就是要确保高质量完成脱贫攻坚任务，既要打赢，也要打好。打赢，就是要确保低收入人口收入和经济薄弱村集体经济收入达标，稳定实现低收入人口“两不愁三保障”，经济薄弱地区基本公共服务主要指标接近全省平均水平。打好，就是要体现我省2020年实现高水平全面建成小康社会的目标要求，确保政策落实到位，确保人民群众满意，同时，要建立健全巩固脱贫成效、缓解相对贫困长效机制和制度框架。

(1)精选合作学习内容。小学学科教学并非所有的学习任务都适合合作学习方式。认知负荷理论认为，在合作学习方式下，个体工作记忆资源除分配给学习内容外，还必须分配一部分资源给小组成员之间信息的讨论和分享。如果学习内容本身复杂性较高，其消耗的内在认知负荷增加，那么帮助学生容易理解学习内容的讨论和分享可以降低知识学习的难度，即降低内在认知负荷，从而提高学生的学习效果。如果学习内容比较简单，这种成员间的讨论和分享所消耗的资源由外在认知负荷构成，是学习中多余的，在这种情况下个体学习方式比合作学习方式更可取。因此，在具体的学科教学中，教师要根据具体的教学内容，区分其难易或复杂程度。也就是说，对于简单的知识技能教学是不需要运用合作学习方式的，个体学习既可以缩短学习时间，又能够保证学习效果。对于教学中难度较大或内容较复杂的学习内容[3]，如探索性的思考题、拓展性的训练题、比较性的分析题、多步骤的操作题等，个体学习压力较大，很难独立完成，需要借助集体的智慧和力量，在讨论交流中易形成“认知冲突”的学习任务则更适合采用合作学习方式。这种学习任务在北师大版(新世纪)小学数学教材中“数学好玩”栏目里较多见。

(3)更改教师的中心地位。在传统的课堂上，教师讲课占用了大部分时间，学生举手得到许可后回答问题。而在合作学习的课堂上，教师则需要积极创造条件，让学生去解释他们的想法，挑战其他学生的想法，考虑他人的想法。也就是说，教师要积极引导学生如何去元认知地思考，从而使学生明确解决问题的思路和方法。教师要认真听取学生的想法，听的过程中不要随意评论学生的答案，同时要指出答案的多样性，这将使学生们受到鼓励，敢于表达自己的观点。

(2)设置小组规模和结构。小组规模主要取决于教学目标。如果教学目标是让学生练习或复习所学内容，可以把4-6名学生分为一组。但如果目标是让每个学生参与讨论、解决问题，人数就不宜过多，而以2-4人一组为宜。[4]关于小组的结构，教师要本着“组内异质、组间同质”的原则来进行小组的划分。所谓组内异质搭配，就是要兼顾班级中学生的学习成绩、性别、守纪情况等，同时要保持小组成员间的相对稳定性，因为只有成员间彼此了解, 才能配合默契，在合作中各尽所长, 从而保证其学习效果。[5]

当然也有参加日内瓦展的品牌退出离去，比如宝玑在加入斯沃琪集团后，便退出日内瓦而回到巴塞尔；而早期的Gerald Genta、Daniel Roth和Franck Muller等，也都陆续离开了日内瓦展；甚至是早年参加日内瓦展的历峰旗下品牌登喜路，也有好多年不再参加表展了。

[1] 周薇, 蒋华华. 关于合作学习的研究综述[J]. 湖北广播电视大学学报, 2014(5):106-107.

3.科学组织合作学习过程

参考文献：

奖励和评比是鼓励小学生主动学习的一个有效方式，如 “最佳合作小组”“成绩提高最快学习小组”等，奖励、评比的对象要以小组而不是个人作为评价对象，这样会促使小学生更有意识地参与合作，组内成员也能更好地互助，在发言、讨论时也能更积极主动，组内成绩好的学生会更耐心地进行讲解，成绩弱的学生也会更虚心地倾听，讨论过程也会更有效率。

[2] 贺明华. 影响中小学生小组合作学习的因素浅探[J]. 中小学教师培训, 2004(3):41-43.

[3] 刘敏. 在数学课堂教学中引导小学生合作学习的几条策略[J]. 成功:教育, 2013(6):37.

[4] 吴庆麟. 教育心理学:献给教师的书[M].上海：华东师范大学出版社, 2003:205-206.

[5] 佘丽珍, 李胜. 小学生合作学习的调查研究[J]. 中国校外教育:理论, 2009(S3):380-381.