一、对中职英语学科核心素养的理解

1.基于学科内容本质

毕淑敏多次坦言鲁迅对她的影响非常大，她说“中国作家我特别喜欢鲁迅”[1]128，“鲁迅是我非常崇敬的作家”。[1]44毕淑敏和鲁迅一样弃医从文，创作了大量散文，探寻人的心灵，救治人的灵魂。但是鲁迅的散文冷峻刚健，毕淑敏的散文温暖柔和。鲁迅的散文如刑天舞干戚，强烈地批判国民的劣根性，也无情地坦露自己辗转而生活于风沙中的瘢痕；毕淑敏的散文如精卫衔微木，投入到人们需要帮助的心理需求之海，也穿云破雾带给人温暖和光明。

语言能力。“语言能力是指在社会情境中借助语言来理解和表达意义的能力”。[1]对于中职学生而言，语言能力是指在日常生活与未来职业场景中借助语言知识，通过听、说、读、写、译等语言技能方式进行理解和表达意义、意图和情感态度的能力。可以说，语言能力是中职英语学科核心素养中的基础要素。

文化品格。“文化品格是指对中外文化的理解和对优秀文化的认同”。[1]语言是文化的载体，通过英语学习，了解英语国家的社会现象与文化背景，引导中职学生尊重中外文化差异，以开放、包容的态度理解、评价、鉴赏中外文化，形成跨文化交流能力与国际理解能力。文化品格是中职英语学科核心素养中的价值追求。

2.基于学生发展需求

思维品质。“思维品质指人的思维个性特征，反映其在思维的逻辑性、批判性和创造性等方面所表达的水平和特点。”[1]英语与汉语在思维方式上有诸多差异，通过英语学习，“不仅有利于学生培养通用思维能力(如识别、理解、推断等)，而且有利于学生逐步形成英语使用者(不一定是英语本族语者)独有或擅长的思维方式和思维能力”[2]，拓宽思维视角，助力后续发展。思维品质是中职英语学科核心素养中的智力保障。

职场应用。职场应用是指学生在职业场景中的英语应用能力以及基本职业能力，如信息处理能力、沟通能力、思辨能力、协作能力等。通过英语学习，在真实或模拟的职业场景或情境中，中职学生应该明确岗位工作内容与职责要求，以英语作为工作语言来完成相应的职业活动，培养并形成基本的职业能力。职场应用是中职英语学科核心素养中的职业迁移。

于教学活动中培养核心素养。教学活动是培养学科核心素养的重要途径。在由“以学科知识为本”的教学向“以核心素养为本”的教学转变中，教师要基于学生日常生活、未来职场、继续学习与终身发展的需求，设计真实、有趣、丰富的教学活动，让学生在参与中完成或体验、或合作、或探究、或建构的学习。如教师通过不同层次不同类型的问题(问题链)设计，引导学生更好地理解与把握文本，培养学生的信息处理能力、分析总结能力、判断推理能力、批判质疑能力等多种思维能力。再如，教师亦可创设或真实或模拟的生活与职业情境，让学生分角色表演，将其经历与英语学习相结合，体验生活、文化与职业岗位，培养学生的公民意识、文化意识、职业意识，养成良好的社会公德与职业道德，训练学生在生活与职业场景下的语言应用能力。

胎架制作方法：利用经纬仪在平台上放线，定出胎架中心线后，利用钢尺和角尺定出的位置，再进行安装。利用水准仪控制胎架标高。

学习能力。“学习能力则是指学生主动拓宽学习渠道，积极调适学习策略，努力提升学习效率的意识、品质和潜能”。[1]英语学习中应帮助学生端正对英语和英语学习的认知与态度，养成良好的英语学习习惯，掌握有效的英语学习方法与策略，学会自主学习与可持续学习，有利于学生的职业生涯发展与终身学习。因此，学习能力是中职英语学科核心素养中的发展基石。

二、对中职英语学科素养的践行

1.转换教学观念

教师是教学理念的实施者。学科核心素养能否落地生根，取决于教师对其的认识及重视程度。教师要一方面通过自主学习，一方面通过教育行政、业务部门及学校组织开展的相关培训加深对学生发展核心素养的认识与理解，重新审视中职英语教学在学生发展核心素养中的重要意义及独特价值，更新对中职英语教学性质与任务的认识，逐渐意识到中职英语教学不仅仅是传授语言知识和语言技能，帮助学生形成综合语言运用能力；更应着眼于培养学生的文化品格、思维品质、学习能力、职业道德与职场应用能力，促进学生全面发展，充分发挥中职英语教学的育人价值，由学科教学转向为学科教育，为学生的职业生涯、继续学习及终身发展奠定基础。

绥中县处于六股河流域内，其多年平均径流量5.96亿m3，水系补给源主要为降水补给，丰枯年相差可达18倍以上，因此地表水资源量变化幅度大。根据多年统计数据得知，绥中县地表水资源量平均5.68亿m3。

2.提升教师素养

上海处于华东电网的末端，是全国最大的能源输入城市。在能源资源欠缺的弱势下，近年来上海利用其人才和资本优势，努力向能源要素的输出城市转型。这在当前落实国家长三角一体化、“一带一路”和长江经济带战略的过程中，更显重要。支持上海能源企业和资本“走出去”，参与国内外能源基础设施建设，服务长三角、服务全国、服务世界将是上海的职责担当。近年来上海已经集聚了一批具有科技创新活力的企业和人才，储备了一批项目和技术，并具有完善的生产配套能力。应力争使上海从传统概念上的能源输入型城市转变为技术、服务、价格信号、商业模式等能源输出型城市，为中国乃至世界贡献智力和资本力量。

面对基于学生发展核心素养的中职英语学科教学，教师只有不断提升自身素养才能适应新要求、新形势。教师不仅要具备坚实的语言基础知识，更要提高听、说、读、写、译等语言技能，尤其要兼顾语言的时代性与职业性，使自己的英语语言素养与时俱进、与职场同步；教师还要广泛地接触多元文化，吸收借鉴其他学科知识，丰富自身的文化底蕴与人文素养，了解英语学习的心理与情感，掌握有效的英语学习策略。同时，教师也要努力提升自己的思维品质，在批判性思维、创新性思维与创造性思维上有突破与发展。另外，各级教育行政与业务部门应通过组织专题讲座、主题研讨、公开课观摩等形式对教师展开有针对性的培训与指导，帮助教师明确学科核心素养的培养路径与教学要求，切实提高教师落实学科核心素养的能力。

于教学评价中体现核心素养 。基于学科核心素养的英语教学评价要改变单一的、以笔试为主要手段的传统评价模式，探索构建评价主体多元、评价内容多维、评价手段多样的新型教学评价体系。如改变英语学科以笔试为主的单一测试方式，增加听力与口语测试，构建“听、说、读、写”完整全面的英语学科水平测试体系，综合评价学生对语言知识与语言技能的综合运用能力；增加对学生英语学习成长历程的关注，对学生英语学习兴趣、态度、方法及成果作品等作客观记录与写实性描述，给予等级定性评价，对于水平测试给予分数量化评价，定量与定性评价相结合；坚持平时考查与集中考核相结合(平时考查可占60%，集中考核占40%)；形成英语教师主评、学生自评与互评、专业教师与家长、企业社会人士第三方评价的多元评价主体。使评价更客观地反映学生不同程度、不同表现形式的进步，逐步完善相对与绝对结合、过程与结果并重的评价体系。

职业道德。职业道德是指学生未来所从事的某一职业活动的行为标准与要求，以及该职业活动对社会所承担的道德责任和义务。[3]通过英语学习，中职学生可以了解自己未来从事的某一职业岗位在英语国家中所对应的职业道德，并与我国相应的职业道德做一对照比较，形成对该职业岗位道德的通用认识与理解，加深对职业的认知与认同。职业道德是中职英语学科核心素养中的情操取向。

于教学目标中渗透核心素养。教学目标明确了教学行为的方向与结果。培养学生的核心素养，首先在教学目标的设置上应与学科核心素养的内涵保持一致。在对三维目标的表述中，教师往往关注于知识与技能维度，对于过程与方法、情感态度价值观维度则有所忽略或宽泛笼统。

3.基于职业教育特点

3.转变教学行为

在新时期、新形势下如何贯彻落实科学发展观和“以人为本”的群众利益观问题上，胡锦涛又指出：“要认真研究和把握新形势下群众工作的特点和规律，探索群众工作新思路新方法，创新群众工作机制，深入做好组织群众、宣传群众、教育群众、服务群众工作。”［6］203

参考文献：

[1] 陈琳. 颂“学生发展核心素养体系”[J]. 英语学习(教师版)，2016(1)：5-6.

健脾生血片与多糖铁复合物胶囊治疗非透析肾性贫血的疗效及安全性比较 ……………………………… 简 讯等（10）：1384

[2] 程晓堂 赵思奇. 英语学科核心素养的实质内涵[J]. 课程·教材·教法，2016(5)：79-86.