《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020年)》强调指出：“立德树人”“德育为先”“是教育改革发展的战略主题，是贯彻党的教育方针的时代要求”。为有效解决一直以来困扰广大中、小学校德育活动随机性、零散化、实效性差的现实问题，有必要发掘区域德育教育的优质教育资源，通过德育活动课程化的手段，规划、组织、引领辖区中、小学校进行德育目标体系的建构和区域德育活动课程的开发与实施工作。建构起适合本地区中、小学生实际情况且具有本地区特点的德育目标和活动课程体系。以推进区域中、小学各学段德育工作有目标、有计划、有组织、有步骤地落实。

一、机制优化、政策扶持，培植德育活动课程

德育工作是一项持续进行的系统工程，优化管理机制是确保这一系统工程能够科学、有序开展的前提和保障。区域德育工作的开展只有实现行政领导、业务指导、督学督导下的“三位一体”的管理，才能够真正意义上实现组织上协同、责任上分工、政令统一的团结协作的“大德育观”的德育模式。实践中辖区内中、小学校以区域宏观的德育工作目标和区本德育课程框架为出发点和依据[1]，通过“科研先导，特色推进”的政策引导，让辖区内百分之百的中、小学校都参与到德育活动校本化的实践探索中。各基层学校借助行政部门为学校提供的“智力支持”——外脑，如选聘在省、市、区有一定理论水平和教科研工作经验的离、退休的专家学者，组成区域德育活动校本化工作的顾问团队，顾问团队成员与基层学校在“双向选择”互认包干对象的基础上，保证每所学校都能够享有专家团队“一对一”的服务、引领，以此培育辖内中、小学校的德育活动校本化的软环境和软实力。专家顾问团队通过培训讲座、特色诊断、专家热线、跟踪指导、现场培训等多种形式，服务于服务对象的德育活动校本化的全过程。同时辖区内的业务指导部门、教科研部门在实践中通过“区域-学校-部门-个人”四级课题管理的工作模式，对基层学校给予跟进式的专业引领，帮助基层学校破解德育活动校本化过程中的困惑和难题；教育行政部门则要对基层学校的德育活动校本化实行伴随性的“政策扶持、经济扶持、激励扶持”，对德育活动校本化过程中突出的具有校本化特色的德育项目加大扶持力度，确保基层学校能够打造出德育精品课程，助力辖区中、小学校德育活动课程的形成和德育特色项目的积淀和外显。

二、科研培育、课题涵养，扎牢德育课程根基

教育科研既是德育活动校本化的水平线，也是区域德育活动校本化推进的“引擎”。要彻底解决广大基层中、小学校以往在德育工作中所暴露出的 “德育目标笼统”“德育内容片面”“德育渠道单一”“德育形式花样繁多但效果不佳”的问题，就必须充分发挥辖区教科研室、区专家团队的“思想库、智囊团、设计师、宣传队”的功能， 依据“统筹策划，系统运作，制度保障，科研先导，常态运行，注重实效”的工作思路，引领辖区内各中、小学校围绕着以爱国主义教育为重点，以诚信和感恩教育为切入点，以基本道德行为规范教育为主线，以生存教育为底线，以法制教育和心理健康教育为保障的德育内涵，结合各自学校的办学理念、办学特色，聚焦现实问题，通过课题立项的方式开展专项研究，破解难题。区域广大中小学校在实验点校的辐射引领下结合各自学校的自身优势和特点，在建立和完善各自学校德育规划框架体系的基础上，开发适合本校实际情况的德育活动课程及评价标准。实施过程中还要特别注意强化“立德树人”的社会合力和整体效应，突出德育工作的全员参与意识及社会、家庭、学校三结合意识，品德养成的“知、情、意、行”协同发展意识。只有这样才能够有机地继承传统、把握现实，促进区域内的德育活动课程资源的整合和优化，有利于区域德育活动三级课程体系的建构与实施。德育活动课程才能够在充分调动学生的主体参与意识的前提以其喜闻乐见的形式更加贴近学生实际生活、贴近学生身心发展特点，增强德育活动课程的吸引力和感染力，为广大中、小学生良好的个体品德形成和发展的奠定扎实的基础。

物作为着色剂，在一定温度和气氛中烧结后形成具有不同颜色的彩色陶瓷材料。基于陶瓷着色剂制备方法和技术的不断进步，彩色陶瓷的色彩越来越丰富，为陶瓷手表外观件的多色彩提供了基础材料技术支持。

三、评价引领 、榜样示范 ，锤炼德育工作成果

评价是主体在事实基础上对客体的价值所做的观念性的判断活动，其主要目的是为了明确德育活动校本化进程中存在的问题和改进的方向，及时修改或调整活动计划，以期获得更加理想的效果[2]。因此建立健全评价机制，加强制度建设的监督、导向功能，形成行之有效的区域德育活动校本化管理评价体系是开展区域德育活动校本化的首要任务。辖区政府督学室依据区域德育活动校本化管理评价体系的相关内容在督导评估的方案中专设德育校本化工作考核指标。实践中由区教育局、政府督学室、教师进修学校坚持统一调研、联合督导、各负其责，一同对学校德育活动校本化实施情况进行评价与督导。评价采取自评、他评、专家组评定的多种途径对基层学校的德育活动校本化工作进行多样性、动态化评估，并将评价结果，纳入校长、学校发展评价之中。以确实保证辖区内100%的中、小学校都通过德育活动校本化的手段，通过学校办学理念的统领，构建起目标明确，思路清晰，体系完善，较为科学且具有各自学校特色的德育校本化框架体系和工作体系，让立德树人工作真正能够落地生根开花结果。各中、小学校长还要通过德育工作的专题汇报和年终校长、副校长的工作总结进行专项交流；德育联盟组的德育主任则要以专题汇报等形式多角度印证学校落实德育活动校本化的工作痕迹。通过评价来引导辖区中、小学校着力打造“全员育人、全程育人、全方位育人”的“三全德育”的区域德育活动校本化的德育工作机制。与此同时辖区内还要适时调整和完善学生思想品德考核标准，不断强化 “育人为本”的教育价值观、“整体优化”德育策略观，积极为广大基层学校创设和搭建成果分享、推广、转化的平台，如定期开展联动校间的德育校本课堂展示；创建德育课程工作论坛；召开成果发布的现场会，组织现场观摩，召开课题论证会、研讨会、经验分享交流会等宣传扩大已有的研究成果。及时推广、转化、使用优秀成果，培植树立先进典型和榜样，以引领区域德育工作沿着科学化的轨道不断前行。

参考文献：

在小酒馆里他总要逼着我多喝酒，我却根本不胜酒力。看着我喝得一塌糊涂，眼神儿不济，出洋相的时候，他却乐不可支。一次，他硬逼我喝酒，我拱手抱拳，硬着舌头说，真不行了，不能喝了……没想到他把一大杯啤酒倒到了我的脖子里。小酒馆里喝酒的人们都开心地大笑了起来。

[1] 陈宗庆.小学德育活动系列化研究[D].上海师范大学，2013(4)：11-24.

[2] 但武刚.学校德育活动初探[J].华中师范大学学报(哲社版),1994(1):23-27.

许诺见过前女友的事，并没有瞒丁小慧，她对许诺的行为挑不出错，却忍不住揣测他们见面聊了什么，他看向她的眼神，是不是一如几年前那样的炽热，只不过是在这样的想象里，丁小慧就伤了心。