印度诗人泰戈尔认为，教育的目的应该是向人类传递生命的气息。教育是什么，首先得清楚人是什么，因为教育离不开人。教育第一问：人是什么？第二问：教育是什么？第三问：教育为了什么？基于对教育终极使命的思索，大连市第八十中学自2006年开始，走上“生命教育”办学特色的探索实践之路。

一、构建生命教育实施框架体系

“认识你自己”是古希腊的大哲学家苏格拉底在伦理学方面提出的一个重要命题，一个人一生当中能够真正认识自己，是一件很了不起的事。叶澜教授说过，教育就是教“天地人事”，育“生命自觉”，就是用“自然之道”和“社会之道”来育孩子的“人心之道”。教育的目的就是帮助人自我发现、自我完善，自我实现，做“最好的自己”。[1]

“耻独为君子”是孔子的老师蘧瑗留给后世的唯一一句话。《中庸》中说道：君子戒慎乎其所不睹，恐惧乎其所不闻。莫见乎隐，莫显乎微，故君子慎其独也。古人认为慎独是君子修养的最高境界，而蘧瑗认为一个人不能仅仅满足于个人修养，不能仅仅满足于独善其身，不能仅仅满足于个人高尚，还要影响身边的人，要让更多的人成为君子，要让更多的人成为高尚的人。

其实教育就是一个生命去影响着另一个生命互动过程，我们不仅让学生去完善自我，还要让他去影响他人，影响社会，如果说独善其身是一种修行、操守，那么兼济天下便是一种情怀与责任。

1.采购人应学习、理解《中华人民共和国政府采购法实施条例》规定的采购人的职责、义务及禁止行为，严格执行财政部及地方各级监管部门对采购人的行为规范。

3.活力课堂：生命教育的主体工程

总之，生命教育六大工程的实施，丰富了学校生命教育的内涵，拓宽了生命教育的育人渠道，真正帮助学生认识到了生命与自我、生命与自然、生命与社会的和谐关系，理解了生命的意义和价值，为提升他们的生存能力、生命质量和终身幸福奠定了基础。

在生命教育探索的道路上，我们以六大工程为载体，对生命教育进行了顶层设计，构建出生命教育实施框架体系。

1.校园文化：生命教育的熏陶工程

迪彦钦阿木钼矿为燕山期斑岩型大型钼矿床，矿体多分布于斑岩体外围的围岩中，围岩岩性为凝灰岩和安山岩，矿区内发现与钼矿体异体共生的铅锌银矿体。辉钼矿多呈浸染状、细脉状分布于安山岩中，可见有绿泥石化、绢云母化、黄铁矿化、硅化和萤石矿化。

理解人即角色体验、心灵体验、行为体验、情感体验、多元体验。

4．校本课程：生命教育的研发工程

我们认为，只有先让教师享受工作的幸福，教师才能真正关注学生的生命质量。学校根据教师职业生涯周期的特点对教师进行菜单式校本研修。同时，学校还根据教师的行为动机以及目标设置，将教师的个人需要、期望与工作目标结合起来，通过多种平台激励教师发展，充分调动和发挥教师的主动性和创造性，让教师在自我成长中享受幸福。

大连市第八十中学提出的“生命教育”就是在实施教育的过程中既要重视科学教育，又要重视人文教育，它是一种关注师生生命状态，丰富师生生命历程，激发师生生命潜力，促进师生生命成长，提高师生生命质量的教育。

一个学校无论多么成功，如果缺少核心竞争力的课堂，仍然只是行走在教育的边缘上。在实施生命教育过程中，学校把课堂教学作为生命教育的主渠道，经历了由有效——高效——以学定教——活力课堂——生命化课堂五个阶段，经过多年实践，探索出教育教学之“道”——构建“生命化”的课堂，研究出了课堂教学之“法”——以学定教，摸索出了适合本校的课堂教学改革之“术”——建构“自主探究，高效活力”课堂的模式。

老婆被突如其来那一丝柳暗花明搞得有些不适应，过了半晌，才迟疑地问：段主任，要真是牙的话，该怎么取出来呐？段主任说：那也得做气管镜取。不过你先别高兴，是不是牙还不一定。不是牙还得做病理。

建设活力课堂使学生成为课堂的主人，教师的课堂教学水平发生了质的变化，学校的教学质量和美誉度也得到了提升。

式中：Φm为永磁磁通，R为气隙磁阻。式(4)表明齿槽转矩与永磁磁通的平方成正比关系。可见，如果适当降低磁通密度，可以降低齿槽转矩，但同时也降低了电机的性能。因此，减小dR/dθ是抑制齿槽转矩的可行办法。由此得到的可降低齿槽转矩的主要措施有：分数槽绕组、优化磁极极弧和槽口宽、斜槽和斜极、磁极分段错位、磁极偏移等。该电机不能用分数槽，考虑到电机的工艺性，磁钢易碎不易加工等情况，所以将消除齿槽转矩的方法定为电枢斜槽。

2.研修文化：生命教育的奠基工程

对于学校教育而言，任何教育思想只有通过课程才能得到系统的传播和实现，为此学校制定特色课程开发建设方案，研发了“学生命教育校本课程体系”，进行了“双线并行”校本课程实践，即选修课和必修课同时进行。遵循“知我、知人、知物、知天”四个纬度，开发资源丰富的生命教育课程，其中崇敬生命类的《生命教育》、浸润生命类的《知行成长课》为必修课，同时学校开设了包括体育、艺术、文学、语言、科技五大类共19门选修课以满足学生需要。

1.基建并账问题。建议主管部门予以高度重视，将此作为专题研究，统一口径，指导和督促高校做好并账业务，以便为编制政府综合财务报告及明年实施《政府会计制度》打下良好的基础。建议有针对性地加强培训，引导和督促会计人员加强制度的学习，尤其是会计改革的新制度学习，使其熟悉和掌握新制度新要求，提高会计人员的专业技能。

5.主题活动：生命教育的实践工程

生命教育强调培养学生健全的人格和高尚的情操。学生良好的品质只有在体验中能绽放出灿烂的光辉。因此，学校注重通过“体验、实践式”活动开展生命教育，主要采取模拟情境——角色体验，主题班会——心灵体验，社会实践——行为体验，节日资源——情感体验，三结合教育——多元体验等方式。从课堂到生活，由自身及他人，课堂的领悟与活动实践的有机结合，使学生体会到生命的宝贵，不断升华对人生的理解。

6.多元评价：生命教育的动力工程

我们认为，生命教育理念下，每个生命都是精彩的，多元评价能够让每一个生命都焕发活力。在这样的理念支撑下，学校开展了“争星创牌”活动，根据学生爱竞争的心理，评选礼仪星、乐学星、自律星、才艺星、洁净星等奖项，使学生感受到在生命成长过程中的每一天都是快乐而充实的。

第一，教学层面。拼音教学过程中，应当给学生强调正确拼音的意义，熟练掌握拼音以及长期积累语言和培养语感，有利于促进学生的识字、写字、阅读以及写作和口语能力。在此过程中，教师应当加强思想重视，致力于孩子们品德修养以及审美情趣水平的提升，从而使他们能够逐步形成健全人格与良好品格。第二，学习层面。小学语文课程教学的地位相对比较特殊。拼音作为语文课程教学的基础，不仅是教学的重点，而且也是教学的难点。拼音是语文学习的基础，基础扎实才能更好地学习，拼音教学非常重要。

“捍卫生命的尊严,激发生命的潜能,提升生命的品质,实现生命的价值”是生命教育的宗旨。在这一宗旨的引领下，学校致力于培养学生独立自主、心胸宽广、不骄不躁的人格精神并创设了温馨、和谐、民主的教育氛围，充分体现了“生命”与“教育”的关系，彰显了“和而不同、泰而不骄”的办学理念，体现了教育要为学生的全面发展和师生的终身幸福奠基的教育思想。

至此,式(2)中的两个乘法可被简化为式(3)中可由移位操作实现的一个乘法,则整个滤波过程可用两次加减运算和一次移位操作代替,即此算法仅需一个参数K便可对滤波器带宽进行调节。

二、让校园焕发生命的气息——形成生命化德育理念

在生命教育实施过程中，我们赋予了德育一种生命化的理解：德育不仅是一种教育体系，更是一种生命的态度。

生命化德育包括三部分内容：理性的道德教育，即采用“道德两难问题”进行教学，提升儿童德性的的发展阶段；感性的道德教育，即通过主题式活动，培养和发展孩子的道德认知能力及道德情感；行动的道德教育，即通过体验实践式活动，使学生达到知行合一。

在生命化德育实施过程中，我们以“五育人”尊重人、关怀人、理解人、发展人、幸福人为活动载体进行实践。

我们通过五育人的各种活动，旨在坚守人性、立足人本、富有人文、尊重人格。

尊重人即尊重学生人格、尊重学生差异、尊重学生需求、尊重学生情感。

关怀人即培养优秀品质、丰富心灵世界。唤醒主体意识、塑造独立人格。培养伦理情操、完善道德境界。

我们不断丰富校园文化，力争无论站在校园哪一个点上，望出去都是一幅比较完美的图画。生机勃勃的校园文化蕴含着生命的意义，传递着生命的价值，陶冶着师生的心灵，起到了“润物细无声”的效果。

发展人即以活动促发展、明知行促成长、多激励促提升。

幸福人即培养良好习惯，打好幸福一生的基础。磨练坚强意志，体会社会责任的神圣陶冶优秀品性，体验付出的快乐。完善评价方式，收获成功的喜悦。

同时，根据模型分析也可以看出，收入变量的系数为1.567。这说明在其他条件不变的情况下，收入每增加1%，则将引起乳制品需求量增长1.567%。说明随着中国消费者收入水平的不断增加，居民购买力水平增长速度较快，对乳制品的需求较为旺盛，进而带动了乳制品进口量的增长。由此可见，中国乳制品短期实行进口替代是可行的，由此可以使乳制品的进口依赖度有所下降。

三、让课堂焕发生命的活力——构建生命化的活力课堂

教育的问题都能在课堂上找到原因，也都必须经由课堂来解决。课堂教学改革的“道、法、术”：道者不易、法者时易、术者简易。课堂要做到道明、法当、术精，以道定理念、以法定规则、以术定招数。

图4为La含量不同试样的显微组织．从图4(a)～图4(b)可以看出：随着合金中稀土元素La含量的增加，试样的显微组织更加均匀细小，晶粒二次枝晶间距显著减小；当La含量达到0.32%(6号试样)时，共晶硅为极细小的纤维状且沿晶界分布(图4(b))；继续增加稀土含量发现，稀土的细化程度降低并出现了比重偏析现象(图4(c))．

2016年，我们提出了“生命化教学”。“生命化”教学作为生命教育办学理念下提出的一种新的教学理念和教学形态，将生命的四种关系“我与自己、我与他人、我与社会、我与自然”与课堂教学紧密结合起来，强调在课堂中一定要让“生命在场”。我们深入研究课堂教学的四种关系，即教师与学生之间的关系，教师与教师的教的关系，学生与学生的学的关系，教师的教与学生的学的关系，找到了他们之间的矛盾点、联系点和平衡点，使教学不再是单纯的认知过程，而是师生之间、生生之间生命的激情碰撞和对话的过程，是一个充满挑战和生命活力的富有生命动感的生成过程。

明晃晃的大街上空空荡荡。李老黑像只受惊的兔子，连蹿带蹦，没命地向前跑。他跑得可真快，两瓣肥大的屁股在裤子里面鼓涌得波浪起伏。我手里捏着把刀子，刷刷刷地在他后面紧追不舍，我把刀子高举过头顶，阳光在刀子上晃荡出瘆人的光芒。

依据学校育人目标，我们对三级课程进行了统筹规划，构建出2+X+Y生命化课程体系。“2”指的是整合后的国家基础性课程(必学)+生命教育特色课程(必修)，“X”指的是学业辅导课程(必选：2选1)，“Y”指的是个性选修课程(自选：多选1)。

生命化课程的开发与实施，不仅激发了学生的学习兴趣和探究欲望，而且为每一位学生的发展创造了机会和空间。

我们无法延长生命的长度，但可以拓宽生命的宽度，生命教育三部曲为每一位孩子创造了看得见的未来。一位知名的专家学者对我们生命教育是这样评价的：认识生命，让师生活在理性的世界里；敬畏生命，让师生活在感恩的世界里；激活生命，让师生活在个性的超越里；发展生命，让师生活在成长的过程里；实现生命，让师生活在幸福的体验里。

我们留给孩子的世界，取决于我们留给这个世界的孩子。在全球化的世界里，很难单独指出哪一种能力最重要，重要的是要使学生能够成为一个积极的生活者。大多数孩子的未来是做平凡的人，要让他们学会如何走过不平凡的一生，要让他们提前做好准备：在不久的将来投入目前根本不存在的“工作”，会使用现在还没有发明出来的技术来解决我们从未想到的问题。

因为我们的教育不为过去，不为现在，而为将来……

参考文献：

基于以上原理，研发团队研制了直线电机下沉分析、预测的数学模型及相关软件，并采用大量的历史数据和实际案例进行仿真分析，其分析结果与实际案例完全一致。

[1] 张娜.DeSeCo项目关于核心素养的研究及启示[J].教育科学研究,2013(10)：39-45.