新时期，高职教育进入内涵式发展阶段，实现对高职教育“高看一眼，厚爱一分”离不开学风建设。优良的学风能够激发和引导学生勤奋学习、积极进取、成长成才，是形成良好校风的重要基础，也是人才培养的重要保障。因此，加强和改进学风建设是高职教育现代化发展的必经之路。

一、调查设计和实施

为了客观、真实地反映高职院校学风状况，本研究对广东轻工职业技术学院学生展开学风现状调查。调查形式以问卷调查为主，同时，通过访谈对调查的广度和深度进行了拓展。在文献研究的基础上，结合学校实际情况编制《广东轻工职业技术学院学风建设调查问卷》，主要由学习风气、学习目的、学习方法、学习态度等内容构成。本次调查共发放500份问卷，回收有效问卷477份，有效回收率95.4%，调查对象覆盖面较广，具有一定的代表性，样本基本情况如表1所示。最后运用SPSS 21.0进行数据分析。

 

表1 样本基本情况

  

性别人数校区人数男212广州校区216女265南海校区260年级人数学科类型人数一年级89理工类220二年级136文科类157三年级252艺术类90

二、调查结果与分析

1.学习风气

在学习风气调查中，选项从“很好”到“很差”采用李克特五分量表测试，计1—5分。调查发现，学校的学习风气均值为2.33，所在二级学院的学习风气的均值为2.35，班级学习氛围的均值为2.49，说明总体上学校学习风气较好。但是在差异性分析中发现，不同校区、不同年级、不同学科间存在显著差异。经独立样本T检验发现，南海校区学习风气的均值为2.24，广州校区的均值为2.45，说明南海校区的学习风气显著优于广州校区(见表2)。

为了显示电缆位置对应的数字信号及观察与电缆位置对应的模拟电信号，测试时将LCD插在开发板上焊接的排针上，示波器的通道接地探头与DM642的系统地线连接，信号探头与DM642的DA转换模块输出端口连接，连接摄像头与DM642，并连接电源.在PC机上打开工程文件，编译连接运行，并观察LCD的显示及示波器上曲线的变化.

学习目的是学习活动产生、维持和完成的内在动力。马斯洛需要层次理论中提到自我价值实现是最终的目的。换句话说，大学生学习的目的应当是追求真理，获得新知，提高自身综合素养，注重精神追求，实现自我价值。但是调查中发现，40%左右的学生学习目的是未来找份好的工作，赋予学习功利性思想。在调查作弊原因分析中，19.7%的学生是为了拿高分，获得奖学金，43.4%学生为了考试过关。学习目的缺乏崇高理想信念的支撑，过分注重眼前利益，急功近利，注重物质享受，缺乏专业学习热情，忽视精神追求。究其原因：随着信息网络技术的发展，在校学生容易受不良社会思潮影响，产生浮躁、功利的“物本位”意识；在市场经济的快速发展过程中，经济贫富差距拉大，迫于社会压力，容易产生物质虚荣心；高校扩招以来，每年涌入就业市场的学生越来越多，就业岗位并没有随着学生的增加而快速增多，同时，用人单位在招聘过程中过分看重学历，高职学生就业竞争压力变大；很多家长潜意识地存在“读书改变命运”的看法，以及家庭经济压力，无形中给学生带来学业压力。

 

表2 不同校区间学生对学习风气的差异性比较

  

检验变量校区个数平均数标准差T值P学校的学南海校区2602.24.881-2.4910.013习风气 广州校区2152.45.935

 

表3 不同年级间学生对学习风气的描述性统计

  

检验变量年级个数平均数标准差学校的学习风气一年级(A)891.92.842二年级(B)1362.49.816三年级(C)2512.39.946

表4 不同年级间学生对学习风气差异比较的方差分析

  

检验变量变量来源平方和(SS)自由度(df)平均平方和(MS)F检验显著性事后比较(LSD)学校的组间19.260 29.63012.116.000A

3.学生自我管理能力较弱，学习方法不科学

在学习目的调查中，41.2%的学生希望找份好工作，35.9%的学生希望提高能力、完善人格，8.7%的学生希望报答父母，8%的学生希望报效祖国，说明大部分学生学习的目的主要从自身发展情况考虑。学习目的选项从“明确”到“模糊”采用五分制计分，均值为2.37，说明总体上被试者学习目的较明确。但是在差异性分析中发现，不同校区、不同年级、不同学科间存在显著性差异。经独立样本T检验发现，南海校区学生的学习目的比广州校区学生的学习目的明确(见表5)。经单因素方差检验，在不同年级学生比较中发现，F值为9.061，P值为0，达到0.05显著性差异。一年级、二年级、三年级的均值分别为1.92、2.48、2.47，经事后比较发现，一年级学生的学习目的比二、三年级学生的学习目的明确。在不同专业比较中发现，文科类与艺术类专业学生学习目的比理工类学生学习目的明确(见表6和表7)。

 

表5 不同校区间学生学习目的差异性比较

  

检验变量校区个数平均数标准差T值P学习目的南海校区2302.27.987-2.1520.03广州校区1992.491.109

 

表6 不同专业间学生学习目的的描述性统计

  

检验变量年级个数平均数标准差学习目的理工类(A)2032.661.053文科类(B)1392.09.916艺术类(C)802.131.084

表7 不同专业间学生学习目的差异比较的方差分析

  

检验变量变量来源平方和(SS)自由度(df)平均平方和(MS)F检验显著性事后比较(LSD)学习组间31.936 215.96815.473.000A>B目的组内432.3964191.032A>C总和464.332421

3.学习态度

在上述四个特征中，柯文认为“中国中心观”的核心概念就是“区分”和“内部取向”。因此可以看出柯文提倡历史描绘的精细化，倡导把研究对象限定在小的范围、时段内，这就导致他后来的研究趋向于后现代，《历史三调：作为事件、经历和神话的义和团》即为明证。可是精细化研究又会出现这样的问题，即复杂现象及研究结论的大量涌现，使我们无法掌握这段历史时期的整体面貌，这也是宏观研究与微观研究的一个悖论。

1.主流学风较好，部分学生学习状况不佳

 

表8 不同年级间学生的学习态度的描述性统计

  

检验变量年级个数平均数标准差学习态度一年级(A)892.44.839二年级(B)1352.89.826三年级(C)2512.70.906

表9 不同年级间学生对学习风气差异比较的方差分析

  

检验变量变量来源平方和(SS)自由度(df)平均平方和(MS)F检验显著性事后比较(LSD)学习组间10.914 25.4577.190.001A

以往对供水安全的研究主要针对为满足城乡居民生活、工业等用水需求而兴建的水厂、管网等工程本身的安全。冯一谦（2009年）认为保障城市供水安全需要有足够的供水能力以及完善的处理工艺和事故应急预案与应急措施。葛华军等（2007年）认为城市供水安全应充分保证城市居民生活用水、城市工业用水、城市生态用水和消防用水，同时必须满足用户对水量、水质和水压的要求，做到具备充足的水源、足够的取水与净水设施能力和合理的输配水管理，并力求在运行过程中做到安全、可靠、经济合理。刘俊等（2009年）认为包括水源、水厂、供水管网在内的任何子系统故障都将影响整个供水系统的安全运行。

在学习方法重视程度调查中，从“非常重视”到“不重视”采用五分制计算，总体均值为2.15，说明被试学生在学习中对学习方法比较重视。在学习中遇到困难，解决方式选择中，13%选择找任课教师帮助，46.4%选择与同学讨论解决，37.4%选择通过图书馆、网络等资源自给解决。在课后与教师的学习交流中发现，62.3%的学生偶尔找教师聊天，28.7%从来没有，6.7%经常探讨。随着新媒体网络的发展，学生解决问题的途径多样化，但是当学习中遇到困难时，同学间的讨论比例高于同学与教师之间的交流请教，说明在学业方面，学生与教师的交流少。

针对学风存在的问题，我们认为应当从以下几方面着手，加强学风建设。

4.学习方法

三、研究结论与对策

通过上述四个方面的数据，分析有关广东轻工职业技术学院学习风气的现状，可以得出以下结论：

在学习态度的调查中，从“非常刻苦”到“非常轻松”采用李克特量表1—5分计，发现总体的均值为2.7，说明大部分学生能够在较轻松的环境中完成学业。但是在差异性分析中，不同年级、不同专业间的学生在学习态度中存在显著差异。经单因素方差分析一年级学生比二、三年级学生学习较刻苦(见表8和表9)。同理在不同专业分析中，F值为12.160，P值为0，达到0.05显著性差异，理科类专业学生的均值为2.86，文科类专业学生的均值为2.70，艺术类专业学生的均值为2.33。经事后比较，艺术类比理工类、文科类学生刻苦。在“大学期间读书重要性”调查中，认为“重要”和“较重要”的比例分别为41.5%、40.9%。说明大部分学生认为大学期间读书是重要的，学习态度端正。在学业压力来源调查中发现，50.7%的学生来自家庭经济，29%来自学习基础差，9.6%来自家长过高期望。说明学生的学习压力与家庭情况、学习基础有关。

3.5 保持呼吸道通畅和有效控制感染 要保持呼吸道通畅并且要保持腹部引流管通畅，要防止膈下积液和膈下感染，以免影响呼吸运动和引起肺部感染。

通过调查发现，学生对学校的学习风气、学院学习风气、教师教学水平、学校管理等多方面的认可度较高。学生学习态度总体上端正，不管是把未来找份好工作作为动力，还是把提高自身素质、实现人生理想作为学习动力，学习目的都能从自身实际出发，树立学习目标，对未来的学业道路充满信心。在学习过程中，重视学习方法，遇到学业困难通过与同学讨论、向教师请教、查询资料等多种途径解决。但是也发现，少部分学生遇到学业困难选择放弃，不解决，学习目标不明确，缺乏学习动力，甚至也存在少数学生不能遵守学校规章制度、考试作弊现象，逃课、迟到早退也时有发生。究其原因：学生生源质量参差不齐，目前学校招生有普通高考、中高衔接三二分段、高职类3+证书、自主招生等多种方式，招生模式的多样性为不同学生提供继续学习的机会，同时也带来学生生源质量的高低多样化。有些缺乏学习能力和基础的同学也进入学校，入学后很难适应学校的学习和生活，容易产生厌学、不遵守学校规章制度的现象。

2.学生学习目的崇尚性不高，缺乏学习热情

余荫山房中植物景观与园内的建筑关系紧密，其植物景观轴线的设计起着强化和补充园中建筑轴线的作用。余荫山房主要的一条植物景观轴线由“深柳堂”前的百年炮仗花与百年榆树的对植构成，两侧加盆栽以强化对称感，此为南北景观轴线，与园中自南向北的“临池别馆”、方形水池与“深柳堂”形成的建筑轴线相呼应[12]。余荫山房的另一条植物景观轴线由“玲珑水榭”左右两侧9株对列而植的桂花构成，此为东西景观轴线，与园中“玲珑水榭”、八角形水池及“烷红跨绿桥”垂直方向构成的建筑轴线相合。

经单因素方差检验，不同年级间学生比较，F值为12.116，显著性概率值P为0<0.05,说明不同年级学生间对学校的学习风气存在显著差异。经事后比较发现，一年级分别与二、三年级间存在显著差异。一年级、二年级、三年级的均值分别为1.92、2.49、2.39，说明一年级的学习风气显著优于二、三年级的学习风气(见表3、表4)。在不同学科间分析中，文科类、艺术类学生的学习风气优于理工类学生的学习风气(F=13.797，P=0)。

2.学习目的

自我管理能力是顺利完成学业的重要内在因素。大学期间自由支配的时间较多，时间选择也多元化，部分学生时间观念不强，荒废学习知识的大好时光，课余时间在宿舍上网、玩游戏的时间多于自主学习的时间。学习纪律涣散、考试作弊、上课迟到旷课现象时有发生。部分学生存在学习目标盲目从众现象，将期末考试及格、考四六级证书、教师资格证书作为学习目标。部分学生心理承受能力较弱，面对学业、生活的问题容易产生焦虑，不能有效控制和调节情绪，甚至产生心理困扰并转化为学业压力。大学自主学习是获得知识的一个重要途径，部分学生对图书馆资源利用率不高，缺乏积极主动学习的精神。究其原因，长期习惯应试教育背景被动学习的学生，进入大学后其自主学习能力往往偏低。经历了高考之后，摆脱了教师严格管教的教学模式，缺少“伟大目标”的支撑，学生容易产生放纵心理。部分学生对专业认识不足，缺乏学习动力，厌学情绪严重。

缓冲器油孔液压阻力源于油液流过油孔时油孔两侧的压力差。缓冲器主油腔油孔为变油孔，且有侧油孔，则油液阻尼力[7]：

第一，加强学生思想教育,帮助学生树立正确的学业观。加强思想教育，培养学生学习热情，崇尚对学习真知的追求，激发学生学习的主动性、积极性、自觉性，养成良好的学习习惯。通过深入细致的思想教育和专业引导，提高学生对高职教育的认可度，转变学生对高职教育的学习观念，帮助学生树立正确的学业观。加强学生职业生涯规划和创新创业教育，提高学生自我认知能力和自我管理能力，培养学生创新能力和创业意识，提高学生的职业生存能力。理论与实践相结合，奖励与惩罚相结合，提高学生自觉遵守学校规章制度的意识和能力。

第二，加强教风建设，提高师德水平。教师的一言一行对学生产生潜移默化的影响，应以教风促学风，推进学风建设。增强教师教书育人的责任感和使命感，爱岗敬业，乐于奉献，树立良好的师德师风。鼓励教师积极投身教学改革，深化专业知识，拓宽知识口径，丰富专业体系，提高教学水平。加强实训基地建设，丰富企业实践经验，了解区域经济发展需求，及时调整教学内容和人才培养目标，突出职业教育的特色和优势。建立并完善课堂质量监控体系，适时对教学过程和教学效果进行监督和管理，教学督导与学生评教有效结合，提高教师教学质量。

第三，优化学校资源，提高学校管理实效。结合区域经济社会发展，开展毕业生跟踪调查，在充分调研和专家论证的基础上，加大专业整合力度，建设优势专业群，突出专业建设特色，提高专业竞争力。完善校区间协同管理制度，构建集中与分散相结合的管理制度，在学校党委的统一领导下，结合校区特点，有效开展学生管理工作。建立跨校区网络互动平台，借用新媒体，增进学生之间，学生与教师间的交流与沟通，及时答疑解惑，提高学生管理实效。构建跨校区的和谐统一校园文化，一方面要传承和发扬学校积淀的校园历史和文化，另一方面需要结合校区特点，创新校园文化，增加校园文化的活力。

参考文献：

[1]黄婷.当代大学生学风建设研究[D].长沙：湖南师范大学,2012.

[2]贾新华.高职院校学风建设问题研究[J].黑龙江高教研究,2011(3):96—98.

抗肾癌药物吡啶杂环类PI3K抑制剂的三维定量构效关系研究 …………………………………………… 刘 桦等（12）：1629

[3]刘德发,王坤钟,陈小明.高职院校学风影响因素调研[J].中国高等教育,2012(12)：40—41.