学习理论是开展教学研究的理论基础，现代学习理论作为教育学和心理学的分支学科，系统描述了人类和动物学习的性质、过程及影响因素。一百多年来，教育学家和心理学家针对学习是如何发生的，学习是以什么样的方式发生的，学习有哪些规律等一系列问题进行了深入研究并取得了丰硕的成果。早期的学习理论可以追溯到19世纪末的行为应激理论，华生在应激理论的基础上提出了行为主义学习理论，这一理论认为学习是环境刺激与个体反应之间的联结，人类思维与行为是对外界环境刺激的反应，所有行为都是习得的。随着相关理论的不断发展，20世纪中期，以布鲁纳的学说为代表的认知主义学习理论被提出，该理论强调人是学习的主体，认知、意义理解、独立思考在学习中起重要作用，意识活动在学习中占重要地位。[1]到了20世纪后期，在认知主义学习理论充分发展的基础上，心理学家提出了建构主义学习理论，经过近30年的理论研究和实践，建构主义学习理论被证明是切实可行并高效的。本文基于建构主义学习理论，提出项目驱动教学模式并进行探讨和分析。

一、国内外研究现状

北京师范大学何克抗教授对建构主义的由来与发展进行了总结，他认为建构主义的提出可以追溯到瑞士心理学家皮亚杰，皮亚杰认为儿童是在与周围环境的互动过程中获取知识和发展自身认知结构的；在此基础上，科尔伯格、斯腾伯格和卡茨等人对认知结构的性质、发展条件等作了更加深入的探索；以维果斯基为首的维列鲁学派则揭示了活动和社交在个人发展中的重要作用。[2]这些研究为建构主义在教学过程中的运用提供了理论基础。

建构主义学习理论认为，当一个人运用现有的知识无法解决所面临的问题时，才会进行真正的学习[1]，学习者在一定的情境下，在其他人(教师或学习伙伴)的引导和帮助下，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得知识并解决问题。因此建构主义学习理论认为“情境” “协作” “交流”和“意义建构”是学习的四大要素。[3]

长久以来，楚文化与中原文化、齐鲁文化交互影响，先秦时期语音的变化一直处于一种交互影响的态势之中。因此，在确定某种现象是否为楚方言特点时，仍有赖于从共时和历时的角度予以考察。所以在确定楚方言特点的时候，应该关注到以下几个问题：

随着教育改革的不断推进，基于建构主义学习理论的教学研究吸引了一大批国内学者的关注。温彭年、贾国英认为应以辩证唯物主义的观点为指导，批判地吸收建构主义学习理论的合理解释[4]；余胜泉等提出了一个建构主义教学设计模型并探讨了其应用范围[5]；范琳、张其云结合建构主义基本理论阐述了其与英语教学改革的契合和对英语教学的启示[6]；孟令奇则对建构主义在数学教学中的应用进行了探讨[7]。

现有文献对项目驱动教学模式的研究也取得了丰富的成果，张哲、陈桂生对基于项目驱动教学模式的Java语言教学实践进行了探索[8]；王荻对项目驱动教学在教学改革中的作用进行了系统论述[9]；徐雅斌等实践了项目驱动教学模式在应用型本科院校专业课程中的运用[10]。

二、项目驱动教学模式分析与探讨

一个完整的教学模式由五个要素组成，分别是：理论基础、教学目标、教学程序、辅助条件、评价标准，本文从这五个方面对项目驱动教学模式进行分析和探讨。

第一，项目驱动教学模式是一种基于建构主义学习理论的教学模式。项目驱动教学模式指学习者在老师的指导下，完成一个相对独立的项目，学习者以项目的成功为驱动力，以项目为“情境”，自发进行“协作”“交流”，最终完成“意义建构”。项目驱动教学模式改变了以往“教师讲，学生听”的被动教学，改“坐中学”为“做中学”，以真实情境的项目作为教学的载体，让学生在可控条件下自主进行认知过程，完成意义建构，这与建构主义理论是高度协调一致的。[11]

为解决手动设定初始值的问题，本文研究并设计了一种基于支持向量机（SVM）的改进型卡尔曼滤波算法。通过采用支持向量机二分类算法[13-14]，智能判断并选取合法的输入数据xi作为初始值。工作流程如图4所示。

第二， 项目驱动教学模式区别于传统理论和实践教学追求学生掌握特定知识和技能，强调学生通过实践增强探究和创新意识，掌握学习方法，发展综合运用知识的能力。增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。[12]项目驱动教学模式中，学生作为主导者具有活动的支配权和主导权，学生以自我和团队为中心，推动活动的进行。教师则扮演旁观者、引导者的角色。

第三， 根据项目驱动教学模式的特点，教学应遵循创设情境——执行项目——辅助引导——总结评价的基本程序。其中，创设情境是项目驱动教学的基础，在创设情境时可以采用两种形式：一种是创建模拟项目，由实践经验丰富的教师依据教学目标，结合学生的学习情况设计项目；另一种是通过建立学校与企业间的合作关系，选取生产实践中的真实项目进行教学，相较于模拟项目，真实项目往往具有更复杂的情境和更充实的细节。执行项目是项目驱动教学的主体，由学生或学生小组独立执行真实或仿真的项目，在执行过程中发现自身知识储备的不足和技能的缺失，从而引发学生对新知识的获取和对新技能的学习；同时，在项目执行过程中，学生的项目管理能力得到培养和提升。辅助引导是项目驱动教学的精髓，在项目驱动教学过程中，与传统教学不同，教学活动的主导权由教师转移到了学生，由于学生在知识和技能上的不足，项目的方向和进度必然受到影响，如何辅助和引导学生顺利开展项目，就成为项目驱动教学过程中教师的重要任务；与此同时，教师还需要引导学生在项目执行过程中发现知识和技能的不足，并引导学生进行学习，最终完成教学目标。总结评价是项目驱动教学的升华，通过总结，学生将项目执行过程中的部分感性认识上升到理性认识，将知识、技能归类，有助于将短期记忆转化为长期记忆；同时，经过总结评价，教师可以掌握学生的学习情况，并对教学过程中出现的问题进行总结，找出相应对策，有助于日后教学的开展和教学效果的提升。项目驱动教学模式的程序并非一成不变的，可以根据课程内容和学情分析的结果进行调整。

第四，辅助条件是指促进教学模式开展的各种客观条件，例如时间、场地、天气、教具等。在项目驱动教学模式中，良好的辅助条件是教学活动开展的重要保障，与传统教学模式不同，项目驱动教学模式对辅助条件有较高的要求，在模拟项目中，需要满足教师所设计项目需要的场地，如生产车间、养殖场、设计室等；在真实项目中，则需要学校与企业合作为学生提供真实的工作环境，这样一来就对教学的时间提出了较高要求，整个教学过程也会受到天气、市场环境等因素的影响。

第五，评价标准是对教学效果优劣进行判断的重要依据，是对学生学习情况进行衡量的尺度，是教学模式的重要组成部分。与传统教学模式以考试成绩来进行评价不同，项目驱动教学模式需要依据教学内容制定评价标准。参考项目管理三角形，项目驱动教学模式的评价标准应从成本、时间、范围三个方面进行设计，主要考察学生在项目执行过程中所投入的资源是否满足项目要求，是否在规定时间内完成，以及所完成工作是否符合计划。

三、项目管理知识体系在教学活动中的应用

规划过程组指明确教学目标，并为实现目标制定教学计划的一组过程。规划过程组中，教师应制定用于教学活动开展的教学计划和教学文件。由于教学活动的复杂性，规划过程组应贯穿整个教学过程，是反复进行的持续性活动，随着教学过程中掌握的信息不断对教学计划和教学文件进行调整。规划过程组的主要作用是为完成教学目标制定明确的策略和行动方案。在该过程中需要形成的教学文件应包含范围、目标、人员、时间、成本、教具等。

依据项目管理知识体系，项目管理过程可分为启动过程组、规划过程组、执行过程组、监控过程组及收尾过程组。

罗爹爹忙说：“好，细婆再下一碗。”说罢又叹：“唉。刚才四强打电话来说，巴嫂子怕是没得救了。屋里出这么大的事，这伢将来怎么办呀？”

1. 启动过程组

在启动过程组中，教师应初步定义教学范围及所需资源，识别可能对教学过程和结果产生影响的各类因素，并将这些信息记录在教学方案中。该过程组的主要目的是保障教学目标与教学方案的一致性，让教学活动的参与者、监督者了解教学范围与目标。

据研究数据显示，急性卒中后吞咽障碍的发生率达37%～78%，卒中后营养不良发生率为6.1%～62%。卒中患者入院时约5%患者存在营养不良，14%的患者存在营养不良风险。

4. 监控过程组

近年来，随着项目管理理论和技术的快速发展，“项目”一词所包含的意义越来越广泛，现代项目管理理论把项目定义为“为创造独特的产品、服务或成果而进行的临时性工作” [13]。项目具有临时性、独特性和目的性三大特性。部分学者提出了“一切皆项目”的说法，即凡是具备项目三大特征的人类活动都可被纳入项目的范畴，皆可用项目管理的相关理论和技术进行管理。然而由于学科跨度问题，先进的项目管理理论与技术在项目驱动教学模式中的应用处于滞后状态。本文尝试将项目管理知识体系(PMBOK)在项目驱动教学模式中加以运用。

2.4 相关性分析 相关性分析结果显示，乳腺癌患者血清IL-6、IL-8、IL-10水平的升高与TNF-α呈正相关关系(r=0.553、0.751、0.662，P<0.05)。

3. 执行过程组

执行过程组是指完成教学计划中确定的项目，以满足教学目标的一组过程，该过程组的主要参与者是学生，学生按照计划协调资源并实施项目活动。项目的执行可能会引发教学计划甚至教学范围的变更，这就要求教师在执行过程中全面监控并引导学生，根据实际情况随时调整教学计划或教学范围，这对教师的教学水平、专业水平和管理能力提出了较高要求。项目驱动教学模式的时间和资源将大部分运用在执行过程组中。

2. 规划过程组

MTMA课程的基础内容就是让学生学会一种怎样能够放松的状态。学习放松时，学生需要坐着，在一分钟内做到全身放松，尤其头部、肩膀和手臂。放松的方式可以分为两种类型：一种是被动运动方式，如灯光冥想法、特殊呼吸技巧练习等；另一种是主动运动方式，如瑜伽等。学生可以自选一种让自身感觉愉悦的放松方式，最重要的是可以迅速进入状态[2]。

5. 收尾过程组

收尾过程组是指完成所有项目内容，正式结束该次教学活动的一组过程。在该过程组，需要对学生所执行项目进行验收和评价；记录教学过程中的经验教训；对教学活动过程中产生的所有文件进行归档等。

四、项目驱动教学模式在园林施工图设计课程中的应用实践

[5] 余胜泉，杨晓娟. 基于建构主义的教学设计模式[J]. 电化教育研究， 2000(12):7-13.

该方案可以概括为教学目标、教学程序、教学内容、教学评价四个部分。其中教学目标是在园林制图、园林测量技术、园林计算机辅助设计等课程的基础上，通过讲授园林施工图设计的深度内容，以及各类园林施工图的设计方法和绘制技巧，使学生具备园林施工图的绘制和读图能力。教学程序分为创设情境——执行项目——辅助引导——总结评价四个基本程序，任课教师按照程序和内容开展教学活动，首先创设了“某高校三角广场园林施工图设计”模拟项目，在学生执行项目过程中，教师引导学生明确设计定位，掌握绘图规范，学习绘制方法，练习绘制技巧。最终，学生在4周时间里完成了查阅资料、现场踏勘、讨论研究、制定计划、绘制图纸、图纸校对等一系列工作，并提交了一整套图纸，其中包含图纸说明、总平面图、分区平面图、竖向布置图、种植设计图、水景详图、铺装详图等。在教学评价方面，我们邀请了专业老师以及行业专家对教学过程进行监督和评价，并对学生提交的图纸进行审阅。专家们对教师的教学组织和教学效果做出了肯定，对参与学习的69名同学提交的项目成果也给出了较高评价，其中57名同学所绘图纸思路清晰、制图规范、详尽完善，得到了良好以上评价，12名同学所绘图纸得到了及格评价。

项目驱动教学模式在园林施工图设计课程中的应用实践取得了较好的效果，得到了学生和专业老师的一致好评，值得我们在今后的教学中借鉴推广。

五、结论

（4）天然沉积状态下的黏性土，由于地质历史作用常具有一定的结构性。在外部因素影响下，土的结构遭受破坏，则土的强度降低，压缩性增大。黏性土的结构性对强度的影响用灵敏度St来衡量，本次测试结果表明，淤泥质黏土灵敏度较高，土体结构容易破坏，必须对此类土体进行处理加固。

2）考试或者提交机器人作品。可以自主选择其中的一种考核方式。设计制作机器人作品要求学生有很好的理论基础，学生需要独立完成设计、制作的整个过程。这种方式注重培养学生实际动手操作的能力，提升创新思维，同时可以锻炼学生在突发情况下分析、解决问题的能力。

参考文献：

[1] Tao Y， Wei C. Analysis on Project-Driven Teaching Method[C] 2013 international conference on education technology and information systems. 2013:1005-1007.

[2] 何克抗. 建构主义革新传统教学的理论基础[J]. 教育学报，1998(5):48-49.

目前，静止变频电源与机组变频电源供电品质上都能满足相关国家和行业的试验标准，实际应用时这方面区别已经不大。

[3] Liu Y， Zhang D， Hou Z. Project-Based Courses Development with the Guidance of Constructivism Learning Theory[C] National Vocational Education of Communications and Information Technology Conference. 2010.

项目驱动教学模式是一种基于建构主义学习理论的教学模式，强调学生在教学活动中的自主探索、自主创新。本文系统分析了项目驱动教学模式的五大要素，并提出了项目管理知识体系在教学活动中的应用，作者将研究成果运用到教学实践中并取得了良好的效果。然而该模式还有诸多不成熟之处，例如：如何引入“SWOT分析法”“挣值法”等项目管理技术和“工作结构分解”“甘特图”等项目管理工具对教学活动进行管理，以及如何使用更加科学的方法对学习效果进行评价等，我们将在后续的工作中针对这些问题开展研究。

[4] 温彭年，贾国英. 建构主义理论与教学改革——建构主义学习理论综述[J]. 教育理论与实践， 2002(5):17-22.

监控过程组指包含追踪、审查教学进程，识别必要的计划变更的一组过程。在该过程组中，教师应定期或在特定事件发生或异常情况出现时对项目执行情况进行检查和分析，从而发现学习情况和教学目标的偏差。

基于我校应用型本科的办学定位，我校园林专业着力为园林行业培养应用型高级专门人才，在教授学生专业理论知识的基础上，强调培养学生的实践能力和创新能力。园林施工图设计是园林专业从业者基本能力之一，园林施工图设计课程着重培养学生绘制施工图，提高学生使用制图软件的能力，使学生能够进行各类园林施工图的独立绘制，为学生今后工作提供坚实的理论基础和实践基本功。根据这些特点，该课程适合引入项目驱动教学模式开展教学。因此，我们在项目驱动教学模式理论研究的基础上，“大胆创新，小心求证”，制定了一套针对园林施工图设计课程的项目驱动教学方案，并在教学中进行了实践。

[6] 范琳，张其云. 建构主义教学理论与英语教学改革的契合[J]. 外语与外语教学， 2003(4):28-32.

[7] 孟令奇， 张德利. 建构主义与中美数学课程标准及数学教育改革——什么是中国的建构主义数学教学[J]. 吉林省教育学院学报:学科版， 2012， 28(8):1-6.

[8] 张哲，陈桂生. 在Java语言教学中实施“项目驱动”教学法的实践探索[J]. 教育与职业， 2007(18):160-161.

[9] 王荻. 项目驱动教学探索[J]. 中国职业技术教育，2007(36):17-18.

心理暗示是一种心理现象，是指在受教育者无对抗、无批判、无抵制的基础上，从侧面间接地刺激受教育者的潜意识，从而对受教育者的心理和行为产生影响的一种教育方式。心理暗示能使受教育者认识自我，挖掘潜能，增强信心。学生有怯场、紧张等不良心理因素，会导致学习不会自我调节和控制，不能很好地临场发挥。教师对学生进行暗示训练，学生会进行自我调节和自我控制，引起积极的情绪，消除消极情绪，进入最佳的学习和考试状态。

[10] 徐雅斌，周维真，施运梅，等. 项目驱动教学模式的研究与实践[J]. 辽宁工业大学学报：社会科学版， 2011，13(3):125-127.

[11] 霍芳. 论项目驱动教学模式的应用[J]. 中国校外教育:理论，2008(z1):236-236.

[12] 教育部. 基础教育课程改革纲要(试行)[J]. 西藏教育，2003(1):17-19.

几年来，他累计为职工垫资42万多元，受帮扶职工达50多人次。2012年他向党组织递交了入党申请书，他说要用实际行动在党旗下宣誓，为职工更好地服务。2014年被师工会评为“自主创业”示范带着人荣誉称号。□

[13] Institute P M. A Guide to the Project Management Body of Knowledge: PMBOK(R) Guide[M].Project Management Institute，2013.